合作 探究 进步--历史高效课堂之我见

（ ） 内学。组 内成 员在课前要 消灭本节课所有生字词 ， ２组 呵以 请教组 内成员 ， 也可 以 自己去查字典 ， 尽量不要带到课堂上来。对 于课前预习， 本不懂 的地方 先按 照教 师的要求 自己组 内讨论 ５ 课 — １ ０分钟 ， 以通过 “ 可 先富帮后 富” 方式 ， 的＿ 小组内成绩优 秀者 ， 给其
彩 教苑杂坛
２ １ 年 １ 月 ８日 ０１ １
合作
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探究
文摩 永丰
进步
历史 高效课 堂之我见
摘
要： 高效课 堂一直是教师们孜孜追求的 目标 ， 如何在 ４ 分钟 内达到获取 知识的最大化 ， 师的 引导讲解之下 ， ５ 在老 大部分 学生
能 当堂掌握 一节课大部分 内容 ， 从而提高 学生的学 习效率， 提高历史成绩， 已成为值 得历史教师深入研 究的Ｉ题。 ＂ ｑ 关键词 ： 高效课 堂； 合作； 探究
的问题 ， 这时 ， 要把这些问题记 录下来 ， 并在晟后 注明第几 小组的
能够参与其 中 ， 是大部分学 生精神 已经逃离 课堂 ， 但 去享受他 们 问题 ，然后相邻 的小组相互 交换 ，让其他小组的同学帮忙解决 ， ５ 的“ 自由世 界” ， 了 真正能掌握 的是那几 个所谓 的“ 尖子生 ”但 是 分钟之后 ， ， 再交还给原组 ， 最后还不懂的问题 ， 等待老师讲解 ， 做到 最后评价学生成绩是 以全体 为基数 的， 结果可想而知。再次 ， 这种 全员参 与。这样就实现了组 与组之间的交流。 做 法 ， 生对于课堂 中的重点 、 学 要点 、 关键 点不够明确 ， 学生在 复 （） ４ 学习方法的介绍 。根据不同学科 的特点 ， 有着不 同的学习 习时 ， 容易 “ 眉毛胡子 一把 抓” 抓 不到 点子 七， 了很 多无用 之 方法和记忆方法 ， ， 做 尤其对 于历 史学科 ， 记忆 力的高低 ， 直接影响到 功， 考试结果可想而知。最后 ， 这种做法 ， 只讲究“ 单枪匹马 ”长驱 学习成绩 的好坏 ， 以一定要注重学 习方法 的介绍 、 “ 所 积累。不同的 直人” 而不懂得 “ 团结 合作 ” 迂 回前 进” 这对 于上 养学生 的合 作 知识点采取不 同的记忆方法 ， “ ， ｝ ｝ 组内同学可以交流一下记 ｝心得 。 乙 探究 是非 常有 害的。我的做 法是 ： 备课把要点设计成讲学稿 的形
可 手中的备课 ， 变成学生手 中的预习提纲 ， 且让 学生预习课本时 ， 容 ， 以采取缩略记忆法 。 并
用不 同的符号 ， 标注不 同的信息 。例如 ： 到不认识 的字 ， 碰 在字下 画上“ ” ・ 的符号 ； 不懂 的地 方画上 “ 的符号 ； ？” 生僻 的地 方画一 “ １ － ＿ ” 的符号。通过这种方式 ， 学生在课堂 上就能做到有的放矢。另外 ， 可 以让学生准备一 只红 色笔 ， 做讲学 稿时 ， 我们 用一种颜色的笔 ，
他学生讲解 ， 差生也要敢于发表 自己的见解 ， “ 让每一个学生在学
校里抬起头来走路” 从而形成统一 意见 ， 待老师评判 。时间过 ， 等 后， 无论讨论结 果如何 ， 都要停止讨论 ， 接受老师的引导。
（） ３ 学其他 小组 。各个小组在经过 讨论之后 ， 必然有不能解决
此以往 ， 队伍越变越小 ， 课堂何谈 高效 ？其 次 ， 这种课堂没有做 到 全员 参与 ， 只是少部分学生为 了求得老师 的好印象 ， 长的期 盼， 家
例 ２｛忆 ： ． 己
文圣——春秋
孔
子； 武圣—— 三国
关
羽；
诗仙——唐代 书圣——东晋
医圣——东汉
李
白； 诗圣——唐代
杜
甫；
王羲之 ； 画圣— —唐代 吴道子 ；
一
、
把功夫用在课前
二 、 课堂还与学生 把 １ ． 课堂是学 生的课堂 学生是课堂的“ 主角” 要充分挖掘学生的潜能 ， ， 让大多数学生
备好 自己的课 。要逐步摒弃传统的备课方式 ， 备课要注意 ：
１ ． 设计 导 语 巧妙
精心设计一节课 的开场 白， 要积极寻求新材料 、 新视 角 、 观 参与到教学 中来。而小组合作学习是让大多数学生参与其中 比较 新 那么如何操作呢？ 点， 特别注重历史与现实的结合 ， 与身边历 史结合 ， 让学生有 身临 行之有效 的方法 ， 其境 之感 ， 让学生有触摸历史的“ ， 而激发学生 的兴 趣 ， 生 手”从 学 （） 】分好组 。 小组分的好坏 ， 直接关 系到学 习效率的高低 。 分组 要把本班成绩打乱 ， 根据人数分成若 干小组 ， 每组 以 ６ ８人为宜 ， — 性别 均衡 ， 成绩妤 、 、 中 差均 占 ， 但是最后平 均成绩 各小组要均衡 ，
不能差别太大 ， 平均分差要控制在 ５分以内。
的内在潜 能 ， 使学生想听 ， 有探究 的动力 ， 自然就会全 身心地投 入
到历 史 课 堂 上 去 。
２变“ Βιβλιοθήκη Baidu 要点” 问题” 为“
传统 的备课 ，教师喜欢将历史 的六要素罗列 出来 ：时间 、 地 点、 人物 、 原因 、 过程 、 结果 ， 然后再按照课本顺序 ， 给学生讲解 ， 这 样看似完成 了教学任务 ， 但实质上还差得太远 。首先 ， 教师 只是把 学 生作为一 个承载知识 的“ 容器” 不管喜欢 不喜欢 ， ， 一味 的狠装 硬装 ， 而你却洋洋 自得 ， 按照 自己的课 堂预设 ， 一气呵成 。可能有 几个 学习成绩 好的学生能跟 上 ，大部分学 生却 已经 昏昏然 了， 长
例１ ． 中国历史朝代 ： 记忆
夏商周 （ 西周、 东周 ） 秦汉（ 西汉、 东汉）三 国两晋（ ， 西晋、 东晋 ）
式。 教师在备课时 ， 要把要点以填空的形式呈现 ， 即学生要写的东
隋唐（ 五代 ） （ 金 ） 明清这里只需要记忆括号外 的内 宋 辽、 元 西就是要 点 、 重点 、 关键点 ， 这样学生就 明确 了。这就需要 教师把 南北朝 ，