让课堂因生成而更精彩——以初中科学课堂教学为例
色散论文：意外,因生成而精彩
色散论文：意外,因生成而精彩摘要：一节成功的科学课，能引导学生对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考，继而提出问题，并进行相关的调查研究和科学试验，最后解决问题。
关键词：色散；凸透镜；课堂意外一节成功的科学课，能引导学生对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考，继而提出问题，并进行相关的调查研究和科学试验，最后解决问题。
对于初一学生，思维比较感性，所以我认为从生活中取材，通过学生的亲身体验和实践，可以激发学生浓厚的学习兴趣，也是能使学生有效学习的一种途径。
在讲授光的色散这一节时，我曾提到自然界中彩虹的形成是典型的光的色散现象。
快下课时学生提出了一个有趣的问题：“老师，彩虹为什么是弧形的？”我的脑子里立刻呈现出了“呈弧形”的彩虹的美丽景色。
这个学生真不错，我看彩虹那么多年，竟然没有想过“为什么”！是啊，为什么是弧形的彩色光带呢？对学生来说，理解彩色光带是容易的。
因为学生刚刚学了光的色散，知道是由于太阳光被分解成了七种单色光的缘故。
至于为什么是弧形的，仅凭学生现有的认知水平是无法理解的。
小水珠能否被看成是凸透镜，凸透镜是否具有“分解光”的特性，学生如果能弄清楚这些问题，就能解决这个问题了。
对我接下来讲授凸透镜成像规律也将大有帮助。
于是我把这个球踢回给学生，这个问题作为课后作业，希望他们能在课后通过查阅资料或请教专家的方法搞清楚并验证。
“水滴”……“凸透镜”……“光”……“分解”……课后，我的脑子里翻来覆去地思考着这几个词，拼命地想找出它们之间的联系。
中午几位学生来找我研究，也提到了水滴和凸透镜的相似之处。
阳光很好，我们决定先做“光的分解”实验。
实验很成功，但问题还是没有解决。
水滴毕竟不是三棱镜，一个学生拿出一个凸透镜，无目的地举着它四处张望。
看了一会，目标落到了远处的屋檐上。
突然，他惊喜地叫了一声，“老师，屋檐弯了，而且好像边缘部分也有七色的光”，我们举着凸透镜顺着他的方向望去，果然如此。
初中科学论文：实验教学因精彩生成而出彩
实验教学因精彩生成而出彩摘 要：课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，面对无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，并及时调整教学进度，进行积极的价值引导，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源，让科学课堂实验教学因精彩生成而出彩。
关键词：课堂实验；预设和生成；科学教学一、案例背景课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，学生表现出来的许多新的想法、新的问题都是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点。
著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”[1]课堂应是鲜活和变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
教学的“预设”固然重要，但若一心跟着预设走，又哪来课堂上孩子们绽放的智慧火花？所以我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗真心来和孩子们交流，以心换心，尊重他们的想法，这样才会得到更多意外的精彩。
学生是学习的动力和能量方的重要资源，课堂教学应该重视动态生成的可贵资源，依托动态生成的课堂资源，因势利导，运用教育智慧，使课堂充满活力，从而获得事半功倍之效。
二、案例展示在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，教师演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验后(如图1)，师生通过实验可以看出：定滑轮不能省力，但可以改变力的作用方向，而动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的作用方向。
师：你能解释为什么使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半力吗？(师生共同分析，原来滑轮其实是一个变形的杠杆，定滑轮实质是个等臂杠杆；动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆(如图2)。
让课堂因生成而精彩
让课堂因生成而精彩——《毫米的认识》案例分析王晓宇叶澜教授曾经对生成性的课堂打过这样一个形象的比喻：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
《毫米的认识》这节课，自我感觉就是用真实的课堂诠释了生成的魅力！一、毫米的引入预设：老师：从文具盒里选择一种文具，有尺子量一量大约有多长？汇报：你量的是什么？长几厘米？生1：钢笔。
14厘米多一些；生2：橡皮。
正好6厘米。
生3：钢笔。
不足13厘米。
师：刚才，我们采用了正确的测量方法，但是量的结果却不很精确，这节课我们学习一个新的长度单位。
生成：汇报：生1：我量的是碳素笔，14厘米3毫米。
一听到生1引出了毫米的概念，其他同学也纷纷效仿。
我测量的是文具盒，16厘米多2毫米。
我量的是橡皮，差1毫米就是6厘米了。
我临时改词：同学们真厉害，今天我们要接触的就是毫米，没想到你们提前认识了！板书课题：《毫米的认识》边板书边随口说到：你能用“毫”组一个词吗？“毫毛、一丝一毫、毫不犹豫……”“说说它们的意思。
”张茜：毫毛就是猴毛，孙悟空身上的手，和我们的头发丝一样。
刘璐：毫不犹豫就是一点也不犹豫。
毫在这里是一点的意思。
师：（若有所悟）由此及彼，我们对毫米有了初步的印象，就是一点，很细。
那究竟毫米是多大一点呢？它就藏在我们的尺子里，再观察一下。
[反思]：在这一环节上，似乎是学生抢了我的戏，我还没讲他们自己就靠拢在课题上了。
其实，我早应该想到的：数学教学必然建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
从学生的认知出发，让导入多了一些生动活泼。
而这样的数学学习，与其说是在学习新的数学知识，倒不如说是学生在已有知识经验上的提高。
至于用“毫”组词完全是课堂上一瞬的灵感，记忆里好像于永正讲语文时用到过这个方法。
套用叶澜教授的说法也是条意外的通道吧！二、1厘米=10毫米预设：1、观察尺子，你发现了什么？生：尺子上有0----15的数字，1厘米间有十个空地方。
让课堂因生成而精彩五年级作文
让课堂因生成而精彩五年级作文作文一：《火花四溅的科学课》今天的科学课真是让人兴奋不已！老师给我们带来了一个神奇的实验，让我们亲自动手做！首先，老师向我们展示了如何混合小苏打和醋，这时，实验中迸发出了漂亮的泡泡，还伴随着咕嘟咕嘟的声音。
大家都发出了惊叹声。
然后，老师又带来了一个小盒子，里面装满了糖和硝酸钠。
老师小心翼翼地加入硫酸铜，我们看到，立刻有美丽的蓝色火花在糖块上绽放。
我们都屏住呼吸，纷纷拍手叫好。
最后，老师为我们准备了一个大瓶子，里面装着两种液体。
一滴酒精沾在棉花上，再点燃，瞬间，我们看到了一把庞大的火球飞出来，我们都被惊呆了。
通过这些精彩的实验，我明白了科学并不是仅仅停留在书本上的知识，它充满了无尽的乐趣和惊喜。
我相信，今后的科学课将会更加精彩！作文二：《跳动的音乐课》音乐课上老师带来了一台电子琴，让我们欣赏美妙的音乐，还能亲自尝试弹奏。
老师先弹奏了一首《小星星》，那琴声如同清澈的泉水，洗涤着我们的心灵。
接着，老师教我们学习简单的和弦和音阶，让我们能够自己弹奏出一些简单的旋律。
我按照老师的指示，小心地弹了几下，虽然稍微有些生疏，但我感到非常有成就感。
接下来，老师让我们分成小组，用各种乐器合奏一首曲子。
我们用木吉他、小鼓、手风琴等多种乐器组成了一个小型乐队，经过反复排练，我们终于能够有序地演奏出一曲威风的交响乐。
音乐课上充满了悦耳的琴声和欢乐的笑声，我感到更加喜欢音乐。
音乐让我们开心，让我们快乐，让我们的课堂充满活力。
作文三：《演绎精彩的语文课》今天的语文课简直精彩到爆表！老师给我们带来了一场戏剧表演，让我们通过角色扮演亲身体验故事情节，真是太有趣了！首先，老师选了一个同学扮演小龙女，另一个同学则扮演李莫愁。
他们通过身体语言和表情传达了小说中的经典情节，让我们仿佛置身于金庸先生创造的江湖世界中。
接着，老师让我们分成小组，每个小组都需要准备一段经典台词并进行表演。
我和我的小伙伴们选取了《红楼梦》中的一段对话，我们在舞台上充分发挥想象力，通过演技和语言的表达，将角色生动地呈现在大家面前。
初中科学教学案例：用心成就课堂精彩
用“心”成就课堂精彩5月23日去船寮镇中参加了“百人千场”名师送教活动，名师送教的课的确很生动很精彩，但给我印象最深刻的不是课堂的生动和精彩，而是送教的老师和给我们讲座的老师那种认真和用心的劲，她们真的是把教书当成事业来做，跟她们比起来，我觉得自己就差了十万八千里，那一刻，我的内心几乎是崩溃的！有一句话说讲座听听很心动，回来没行动！我觉得自己就属于这一类人。
所以借这次机会，给自己一个任务，思考怎么用“心”成就课堂教学！结合以前自己的一些做法，也思考了一些当前的问题，我觉得要在细节处理上“用心”。
怎么用心呢？（说说我的做法和想法，不当的地方请批评指正）一、重视开学第一课我们都有这样的生活经验，一个人给别人的第一印象很重要！第一课是老师和学生的第一次正面接触，作为学生来讲，对新老师充满了憧憬，也想进行一些试探。
老师可以通过这一课初步展示自己教学风格，向学生介绍教学内容，让学生明白学习任务和要求等！也就是说，开学第一课不应着急讲教材，而应做些“授人以渔”的工夫。
渔网织好了，打鱼的方法掌握了，还怕打不到鱼？具体来讲，我的第一课教学内容主要包括以下几个方面：1.自我介绍，亲近学生。
介绍中，首先我会告诉学生我很矮但是我很可爱，矮也有优点，你们不用抬头跟我说话，可以拉近我们之间的距离。
我毫不忌讳我的身高问题，目的是要让学生一开始就接受我的身高，而不会在以后碰到的路上对我的身高指指点点！其实也无形中告诉学生要正视自己的缺点！然后告诉孩子：中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘份的巧妙和难得，我们能相遇在这所校园就是一种巧合一种缘份，希望你们加倍珍惜这三年的宝贵时间，勤奋学习，积极进取，为今后的人生留下一抹美好的回忆！2.解读课程，激发兴趣。
每门课都有自身的特点和魅力所在，为了让学生对科学课程产生兴趣，我会在我的第一课中带几个简单的小实验去，比如清水变牛奶，浮沉子等，让他们一开始就对这个课充满好奇，感受科学课程的独特魅力！（为什么要学科学）3.寻找差异，提出建议。
“意外”的收获——初中科学课堂生成性资源利用的案例
“意外”的收获——初中科学课堂生成性资源利用的案例布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学中，一方面我们期望“意外”的出现，一方面又在抑制着这种现象的产生。
因为我们担心这样的“意外”会打乱我们的教学思路，会让我们手足无措，甚至会影响到课堂教学任务的顺利完成。
其实课堂是师生知识共享、情感交流、心灵互通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。
即使教师事先准备得再充分，也难以预料过程中出现各种情况和事件。
师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物件、空间在变，这就要求教师根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施应对“意外”，让“意外”带来收获。
一、案例描述笔者在演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳并检验二氧化碳的特性实验时，由于课前拿了一瓶浓盐酸，结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：澄清石灰水没有变浑浊。
学生议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。
笔者并没有被这“意外”吓倒，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是组织学生讨论分析澄清石灰水没有变浑浊的原因。
此时笔者并没有一带而过，也没有急于解释，而是故作不解地问学生实验失败的原因是什么。
接着引导学生分组进行讨论，学生经过思考，提出实验失败的几种可能性；然后，按照学生的假设，在教师的指导下学生设计了几种实验，分组实验后，各小组汇报小组实验现象及探究结果，综合实验结果；最后，由学生得出结论：浓盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到澄清石灰水中，形成稀盐酸，而稀盐酸与氢氧化钙反应或稀盐酸与碳酸钙反应，实验失败是由于有氯化氢的缘故。
在评价和交流中，我们直面刚才实验失败这一事实，在一阵讨论中又由学生提出了对于这个实验的改进方案：将浓盐酸改为稀盐酸即可。
接着由学生重新进行了实验，终于得到了正确的实验结论。
课堂因生成而更精彩论文
课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。
师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2. 学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B1. 情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
让科学课堂在生成中美丽起来
能力和对科学探究的理解。这个过程充满多元性、 不可 预测性 和不
确定性。因此 ，动态生成 ” “ 成为 了新 课 程改革 的核 心 理念 之一 ，
要求 教师 进行 角 色的 转变 ， 成为 课 程 的开 发者 、 造 者 ， 据学 创 根 习情 况灵 活地使 用 教材 ，以满 足学 生 自主探 究 和合 作发 展 ， 注
无法“ 预设 ” 的情况——“ 到 动态生成” 。 而生成与预设是教 学中的一对矛盾 统一体 ，两者是 相互依存 的， 如果没有 高质 量的预设 ， 就不可能有十 分精 彩的生成 ； 反之 ， 如 果不重视生成 ， 么预设也必然是僵化 的， 那 缺乏生命活力 的。教师 要想达到预期 的教学效果 ， 必须进行充 分的教学预设 。但这个教学
一
说来也凑巧 ， 刚好从红蓝中间断开。 个爱起 哄的学生 叫起来 ： 有 “ 老师， 的磁铁南北极分家 了， 你 一块只有南极 ， 只有ｊ 极 ， 一块 Ｅ 哈哈 ” 其他 同学一 听这话也哄堂大笑起 来。我举起两块磁铁 ， 对大
０
关键词
动态生成
课 堂教学
预设
…
…
家说 ： “ 磁铁断 了以后 ， 真的是南北分家吗？” 有的孩 子点头 ， 有的孩 科学教学过程是师生一起 以科 学探究 的精神 ，积极 主动地探
维对文本内容进行延 伸。同样 ， 依托生成 的想象情景 ， 生的情感 学 体验也得到了升华。
许 许多多 的生 成性 问题 。教师 在预设 时， 不可能 穷尽也不必穷 尽
课 堂的可能 的变化 。只要 教师拥 有“ 教育 的智慧 ”课 堂 中也会 应 ， 生成 出现“ 没有 预约的精彩 ” 总之 ， 。 作为 教师只要在备课时认 真
教 学园地
在初中科学课堂中让
在科学课堂中让“预设”和“生成”激情共舞摘要：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，笔者就新课改以来科学课堂教学实践从：一、课前预设，为生成奠定基础；二、课堂教学，让生成不约而到；三、课后反思，让预设和生成更完美三个方面来谈。
让我们搭建开放的舞台，共同用智慧将教学演绎得更加多彩，让预设和生成和着生命的节拍激情共舞。
关键词：科学课堂预设生成传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
为避免原本灵活的，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。
避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。
因此，在新课程理念下的课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来重新全面地认识课堂教学，真实体现学生为主体，满足了学生科学探求欲望，促进了学生科学素养的自主生成和建构。
在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，现场动态生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，展现了课堂教学的真实性。
动态生成下的科学课堂，学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，呈现出生机勃勃、其乐融融的学习氛围。
新课程新理念下，预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，下面笔者联系本人多年的教学实践经验，结合《科学》教学实际来谈谈几点粗浅认识：一、课前预设，为生成奠定基础于漪老师所言：“一节课，教一辈子，要备一辈子”。
著名特级教师于永正教师在谈我是怎样备课时说：“关于备课的重要性不必说了，反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的”。
我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，并不意味着不需要预设或不需要改进预设,实际是提高了对课前预设的要求。
预约精彩的课堂——新课程背景下初中科学教学的有效生成
“预约”精彩的课堂——新课程背景下初中科学教学的有效生成[摘要] 新课程背景下的科学课堂是开放的，精彩往往源于课堂的动态生成。
课前精心的预设是课堂获得成功的前提条件，但科学课堂中常会充满不确定因素，面对课堂中临时产生的学生“生成性资源”，需要教师泰然迎接，并即时地加以判断和设计，将可利用的生成性资源转化为有效的课堂教育资源，从而将课堂引向精彩。
本文结合课堂教学实际，从关注学生、课前预设和课堂即时设计三方面，分析了如何促进课堂的有效生成。
提倡预约以生为本；阐述了如何在课前进行精心的教学预设，从而让生成更具有方向感和成效性；针对课堂中产生的与课前预设不一致或“节外生枝”的事件，提出了如何巧妙运用灵活多变的教育机智，将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善，从而与精彩相约于课堂。
[关键词] 新课程背景科学教学预设有效生成教育机智在我们的课堂上，或者在我们的内心深处，总会希望一堂经过自己精心设计的课，能够按照事先预设的教学流程进行，尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，能顺顺当当地得出一些像模像样的结论，否则心中总存一些遗憾。
殊不知，真正的教学过程是动态生成的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。
面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂，我们该如何把握？重视课前预设，着眼于生成，完善生成，才能让我们的课堂与精彩相约。
【案例1：“手指”引发的意外】一位教师精心准备了一堂“温度的测量”的公开课，安排了书本上的课堂引入实验，为了说明温度测量的意义，教师首先提问，“请你想一想，如果把两只手指分别放入热水和冰水中一分钟后，然后再把两只手指同时浸入中间杯子的凉水中，两个手指感觉到的水温一样吗？”学生肯定地回答：“不一样，一只凉，一只暖和。
”教师满意地点点头。
接着，老师请了一位同学上来做这个实验，学生却轻声地回答：“放入凉水的两只手指没有什么感觉。
科学课堂巧妙预设精彩生成
科学课堂巧妙预设精彩生成[摘要]在教学中，一节精彩的课应当是动态中生成的，具有生成性课堂才是生机盎然的课堂。
教师在设计课堂教学的时候，必须要根据学生已有的知识基础和生活经验，并结合新课标的理念和每节课中的教学内容，进行合理性的、充分的预设，让教学的各个环节都能出现精彩的生成。
我们的教师通过对课堂生成性资源的巧妙处理和运用，在教学中构建和谐的生命的课堂。
[关键词]科学课堂预设生成《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：课堂教学不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标。
换言之，一节精彩的课应是动态生成的。
课堂教学中由于生成的教学资源具有不确定性、丰富性、复杂性和多样性，教学过程中，随机的事件何其多。
所以说，教师在课前的预设必须要充分，在教学过程中，老师要能够及时地挖掘出随机事件中蕴涵的闪光点、生长点、链接点，也能见机行事，优化整个的教学。
课堂教学的实践过程中充满了变化，即使是完美充分的课前预设也难以预料课堂中所有可能出现的问题，一方面我们希望课堂教学的实践按照我们所实现预设好的环节按部就班地进行，而另一方面每个学生由于思维方式、兴趣爱好等诸多方面的差异总会在我们教学的实践中提出许多千奇百怪的问题，其结果往往是与教学预设相距甚远的课堂生成。
那么，课堂教学中遇到自己备课时始料未及的情况怎么办？如何正确处理课堂教学的预设与生成关系？这些问题便是我们在现阶段科学课教学中需要不断认识和考虑的。
一、碰撞思维的火花，精彩在课堂中生成新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。
捕捉奇思妙想，让思维的花朵在课堂中绽放。
新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，老师应让学生充分发挥自己的主体性，学生的思维和活动不应被束缚在教师预设的框架内，作为课堂主体的学生要有思考探究的充分自由，更要有发表自己“奇思妙想”的权利。
初中科学课堂生成之我见
初中科学课堂生成之我见传统的课堂往往是以教师为中心，学生只是被动地被灌输知识，显然，课堂缺乏生气，显得机械僵硬。
新课程理念提倡课堂是一个动态生成的过程。
所谓生成是指在师生的不断交往互动中出现的超出备课教案的“节外生枝”的东西。
下面我从几方面谈谈如何让“生成”成为课堂教学的亮点，使其发挥独特的魅力。
1 努力寻找课堂生成资源学校教育教学是有时间限制的，如果我们的主要教学时间都是处于“动态生成”的状态，完全抛开了预设，与备课的具体内容关系不大的话，那么，知识的系统性、累积性将遭到严重破坏，这也将有损于学生的最终发展。
因为知识的积累和系统化有助于人类及学生理性思维的培养。
哲学研究表明：人类理性思维的形成和发展依赖于知识的积累和系统化，没有知识的积累和系统化，就没有人类以及学生理性思维的形成和发展。
因此，课堂的生成性还必须考虑时间的允许与否，要适度，不能为生成而生成。
可运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。
这些形式多样的信息能吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问，再通过多面体演示一些复杂的、平时不容易观察的过程，引导他们进行观察、思考，把较复杂的知识形象化。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师要和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。
2 善于把握突发的生成资源新课程改革后更加注重以学生为主体，着重培养学生的发现问题和解决问题的能力。
教材的编排上也不仅仅是只追求知识技能的目标，而是要全面落实三维目标。
教学过程也不再是单一的以讲授为主，而是融入了学生的自主学习、合作学习、探究等多种形式，动态生成凸现课堂教学的资源性，教师要合理利用动态生成的教学资源。
所谓合理，其中一个重要标准就是不能偏离了整体目标。
所谓“整体目标”，就是要求教师对科学探究、科学知识、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，而不是盲目的生成。
初中科学生成性课堂教学策略
初中科学生成性课堂教学策略近年来，生成性思维在课程教学领域已经产生了广泛影响，教学领域实现“从预设思维到生成性思维的转换”已经成为一种趋势。
然而，由于部分教师对生成性教学的片面理解，致使在教学中出现了“流于形式”、“为生成而生成”等现象。
正确认识生成性教学，把握课堂教学实践中存在的问题，并尝试探索提高生成性教学的策略，将会对当今的教育教学实践提供帮助。
一、对初中科学生成性课堂的认识1、初中科学课堂是指以《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》为依据，以浙教版《科学》教科书为载体的初中科学课堂。
2、初中科学生成性课堂是指初中科学课堂教学中师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程中产生的一些意料之外而有利于课堂教学的氛围、环境、信息和机会等的课堂教学活动。
笔者认为生成性教学有着明确的教学目的和方向，强调教学过程的动态性，是对过去强调过程的预设性、计划性、规定性的一种重要补充。
二、生成性课堂的教学策略（一）运用多种手段，促使生成1、精心预设，孕育生成生成性课堂要求教师在备课时要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设，可以说生成是来自教师“预谋”中的生成。
笔者认为生成性课堂教学不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等，更多的是以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一层不变的线性“教”案。
如学生对新知识比较熟悉，就没有必要按部就班地“复习铺垫”了；如果新课展开之后，发现学生知识有缺漏、方法有遗忘，也可以相机铺垫、弥补不足。
如科学中的“实验室制法”与“性质教学”、“课堂小结”与“巩固练习”或前或后，都可以视课堂上学生对新知识的掌握情况而定。
可见，对于传统的科学教学而言，生成式的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性空间，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
2、创设情境，引导生成教师可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到化学课堂生成效果，笔者认为还应注意以下几个方面。
关注课堂生成,提高课堂效率论文
关注课堂生成,提高课堂效率动态生成是新课程课堂教学的重要特征。
以探究活动为核心的初中科学教学，应该从学生的角度来预设我们的教学，同时也要像绘画一样，留有一定的”余地”。
预案只是我们设计的大致教学流程，随着学生与课本、教师、同学间的信息交流、思维碰撞，容易生发出质疑、反驳、争论。
这时，教师应承担起组织者与引导者的责任。
首先要学会倾听，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值；然后要对这些反馈信息进行分辨、选择、扬弃；最后适时调整预设，提高课堂效率。
叶澜教授说过：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能有意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”（叶澜）。
那么，如何充分利用课堂生成资源，提高课堂效率呢？结合近几年的教学实践，谈谈我的想法。
一、质疑，让个性在课堂中张扬传统的课堂教学是老师提问，学生回答，老师希望学生的回答在自己的准备之中，一旦回答偏离正确答案，尤其远离预期的目标时，鲜有老师能耐心倾听学生的发言，置之不理甚至批评学生。
学生在学习新知识、解决新问题、树立新观念时，其路径难免跟老师所想象预设的不一样，他们所思考和感受的结果可能比我们预设的肤浅、片面，但也可能是更生动、更广泛，甚至是老师想象不到的。
教学中，我们要有宽容、平和的心，要鼓励学生敢于提出问题，要表扬学生的质疑精神，不能压制、甚至抹杀学生的想象。
同时对于学生的认知冲突和疑惑，应加以敏锐地捕捉和发现，及时灵活地把学生生成的有意义的问题当作动态生成的”课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，最终使学生的思维得到深化，认知更为全面，体验更为深刻。
比如《天平的使用》分组实验时，我看到有些学生把物体与砝码的位置放错了，我就问：”这样放对吗？”我的反问提醒了学生，他们调整了位置。
有一位大胆学生问我：”为什么一定要物左码右？”刚才错的学生也都睁大了眼睛看我。
我随即组织学生进行讨论，最后他们从”人的右手使用习惯、游码是加在右盘的、专用托盘放砝码可使砝码不受污损”等方面做出了解释。
巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学
巧用科学课生成性资源创造性开展课堂教学科学课程以一种发展性、生成性的课程观，给学生提供了许多新的学习方式，同样也给科学课堂教学赋予了许多新的内涵。
在科学课堂教学活动过程中，面对学生生成出的新问题、新目标，以及因为学情变化而生成的资源，我们教师在具体的教学活动中应该如何巧妙地操作呢？笔者认为，在培养学生科学素养的前提下，在教学中，从学生的兴趣出发，对科学探究活动中生成的新目标、有价值的问题，更加灵活地处理，创造性地驾驭课堂，可以使教学活动的开展更加有生机和活力。
以下是笔者在教学中摸索出的一些初见成效的做法。
一、教学活动的流程可以在活动的生成中即时“变奏”放弃“师道独慧”，让学生成为科学课堂探究活动的主人。
在以探究活动为主的科学课堂中，教师须强化学生在教学活动中的主体性、自主性。
在这样的课堂中学生争论、反驳、质疑的机会大大增多，这种活跃的气氛必将促进生成新问题、新目标;而这一切都需要教师学会倾听、善于发现、懂得把握，在倾听过程中发现学生困惑的焦点、问题的价值、观点的创意。
因课堂教学中生成性资源而引发的“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的“精彩”也会不期而至。
教師巧妙把握生成性资源，让教学流程即时地“变奏”，课堂将焕发勃勃生机。
比如我在上粤教版三年级《自然界中的水》一课时，课前布置同学们搜集大量的有关中国各省水资源现状的资料，在课堂中通过资料的彼此分享和交流、总结，同学们深刻地认识到中国是个水资源缺乏以及分布不均的国家，珍惜和爱护水资源要从人人做起。
突然有一位学生问：“老师，既然中国是个水资源匮乏的国家，污染也日益严重，那么傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一生成性的新问题出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“意外”扰乱了。
就在全班学生为之瞠目的时候，我立即对这位学生的问题大加称赞，同时改变原有的教学流程，就“傣族人民过泼水节是否浪费水资源？”这一问题分小组开展讨论。
激趣引导让科学课堂因“生成”而美丽
激趣引导让科学课堂因“生成”而美丽众所周知，真实的教学情境是具体的、动态的，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。
所以，教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，使他们在互动过程中真实、精彩地动态生成，富有个性、创造性地发展。
小学科学课的教学已将学生的探究性学习放在了首位，教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生经历科学发现，生成”的过程。
那么如何让学生积极、主动地参与学习，自己去发现、探索、辨析，并自觉培养创新意识和能力，全面提高科学素质呢？在实际教学过程中，本人紧紧扣住一个“引”字，并注重课堂“生成”，让学生真正成为学习的主人。
一注重“引”1．吸“引”学生兴趣是学生学习入门的先导，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分。
那么怎样让学生对科学产生兴趣，使自己的教学事半功倍呢？我注重以下两点：（1）教师的知识要渊博。
如《吸热和散热》这一课，要学生理解“不同物体吸热和散热的性能一样吗”的问题，学生在假设时给出了多种答案。
凭借生活经验和备课，我自然知道正确的答案。
可是我不能直接告诉学生，而是和学生一起实验，得出实验结果，并查阅大量的资料进行总结论证。
所以，在掌握知识的基础上，我不仅有“一桶水”，而是有“一口井”，一口能随时随地给孩子提供“水”的井。
让学生相信，你可以给他们所要求的，把他们吸引到科学学习当中来。
（2）教师要有研究热情，以此来感染学生。
比如学习“光学知识”单元，你可以搜罗所有相关的趣味实验、经典故事、生活现象，成为一个“光学专家”。
比如“恐龙”，这是孩子们的热门话题，你可以上网查找资料，收集影视作品，成为一个恐龙专家。
比如四驱车，多少孩子为它痴迷，你可以自己买来拼装、调试、深入研究，成为一个四驱“发烧友”。
总之，不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域，都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物，永远做孩子们心目中的科学家。
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见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
・
１Ｏ 新 荻 ９・
彤
２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水 中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
新 饺 理 论 版
Ｘｎ ；）ｌｌｉ ｎａ ｊ Ｈ ｔｌ…ｕＢ｝ Ｘ ａ［ ｌ Ｙ ｌ
教 学实践
让课堂因生成而更精彩
一
以初 中科 学课 堂教 学为例
郑碎 萍
（ 温州市实验 中学 ， 浙江 新课程的最高宗 旨和核心理念是“ 一切为 了每个学生的 发展 ” 。课堂教学的“ 预设” “ 与 生成 ” 是很多教师关心而又希 望了解 的问题。 同的教师对待课堂教学 中生成性 问题有着 不 不同的对待方式 。笔者有时因赶进度 ， 在遇到课堂教学生成 性 问题时就说 ：下课再讨论” “ “ ， 自己回家上 网查查” 了事 。 等 只关 注课 前精心设 计的教案 。 严格按照 教案 上课 ， 而忽 视了 学生在课堂上的状态和发展。这样 ． 只会让“ 的教案支配 死” 和限制住 “ 的学 生 ， 原本鲜活灵动 的课 堂变得机械 、 活” 使 死 板与程式化 。为更好地促进学生 的发展 ， 笔者尝试着让课堂 因生成而更精彩 。 有人说 ：课堂好像一棵树， “ 预设是茎， 学生的生成是叶和
温州
３５ ０ ） ２ ０ ０
１激发 思维 ， 捉 师 生 的疑 问 ． 捕
美国教育家布鲁巴克 曾说 ：最精湛 的教育艺术 ， “ 遵循的
最高准则 ， 就是学生 自己提出问题 。 如果学生能够 自己提出 ” 疑惑 ， 学习就不再是一种异 己的外在力量 ， 而成为一种发 自 内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生 ， 随时捕捉学生 在学习过程 中出现的困惑 、 疑难或模糊不清的认识 、 想法 、 创
花， 茎太粗太高， 叶和花太少， 这棵树没活力， ； 不美 花和 叶不整 形， 也不美。” 也有人说 ： 生成就像 “ 鲶鱼现象 ”使课堂充满生 ，
机和活力 。 更有人说 ： 尽管生成是 “ 法预约 的美丽” 是无法 无 ， 事先设定或预料的 ，但我们在生成面前并不是无能为力的。
Байду номын сангаас
现在玩大点 ， 不仅浸上酒精 ， 还让它烧不坏。” 刚想放入酒精
不负责任的课堂 ， 而没有生 成的课堂是不精彩的课堂 ， 预设
与生成二者是互补关 系。从实践的层面来看 ， 生成往往是基 于预设 ， 以预设为基础 ， 是对预设 的丰富 、 拓展 、 重建 。 我们不仅要科 学地研 究透教材 ， 确定 目标 ， 主要研究 更 学生 已有的知识基础 、 生活经验 、 习风格等。 学 设计出科学又 有一定开放性的问题 ， 估计学生的思维模式 。教师的教学设
计应 由传统的“ 刚性设计” “ 、教程设计” 向“ 走 弹性设计” “ 、学 程设计” 为教学“ ， 生成 ” 留时空和创造 可能 。 预
二 、 堂 结 合 实 际 。 学地 调 整 预 设 课 科
不 知如何 回答 他。但 潜意识里知道第一位 同学 的观点是对
的。 这时 ， 我突然想起这与《 课时特训》 中一道题是一样的 ， 并
器中鱼一大一小吗？ 都放黑暗处吗？他补充说 ：其它条件都 ” “
相同 ， 唯一不 问之处是有水草和无水草 ， 都放 在阳光下 ” 且 。 我又追 问：为何 都放在 阳光下？” “ 他说 ：水草在 阳光下才光 “ 合作用放出氧气。” 这时另一学生提出不 同意见 ：都应该放 “ 水 草， 一个放光照下 ， 一个放在黑 暗处进行对 比” 。这 时笔者
画了出来 ： 甲图有水草在 阳光下 ， 乙图有水草在暗处 ， 丙图无
水草且在阳光下 。 问一般用做 甲的对 比实验的是哪一个？学 生都回答是丙。 又指着丙 自言 自语 ：这样可排除水在阳光 我 “
教师要在课堂教学规定时间内 ， 能够合理运用各种教学
资源 ， 营造积极 、 和谐的 、 民主开放的学习环境 ， 提供 多种学 习形式 ， 关注学生 的过程 体验 ， 组织学生进行有效 的数学 活 动， 促使课 堂教学的有效性落 到实处。
以上表明 了课堂生成 的重要性 ，且我们可以通过预设 ， 产生更多 的生成。关键是怎样才能更积极 、 有效地生成？
一
有人说垃圾是被放错 地方 的宝贝。就教学而言 ， 师生所 犯的错误同样是被放错地方 的宝贵资源。 错误往往是正确的 先导 ， 人们可以在错误 中吸取教训 ， 达成正确的认识。 正如心 理学家盖耶所言 ：谁不考虑尝试错误 ，不允许学生犯错误 ， “ 就将错过最 富有成效的学 习时刻。”