让课堂因生成而更精彩——以初中科学课堂教学为例

不负责任的课堂 ， 而没有生 成的课堂是不精彩的课堂 ， 预设
与生成二者是互补关 系。从实践的层面来看 ， 生成往往是基 于预设 ， 以预设为基础 ， 是对预设 的丰富 、 拓展 、 重建 。 我们不仅要科 学地研 究透教材 ， 确定 目标 ， 主要研究 更 学生 已有的知识基础 、 生活经验 、 习风格等。 学 设计出科学又 有一定开放性的问题 ， 估计学生的思维模式 。教师的教学设
新 饺 理 论 版
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教 学实践
让课堂因生成而更精彩
一
以初 中科 学课 堂教 学为例
郑碎 萍
（ 温州市实验 中学 ， 浙江 新课程的最高宗 旨和核心理念是“ 一切为 了每个学生的 发展 ” 。课堂教学的“ 预设” “ 与 生成 ” 是很多教师关心而又希 望了解 的问题。 同的教师对待课堂教学 中生成性 问题有着 不 不同的对待方式 。笔者有时因赶进度 ， 在遇到课堂教学生成 性 问题时就说 ：下课再讨论” “ “ ， 自己回家上 网查查” 了事 。 等 只关 注课 前精心设 计的教案 。 严格按照 教案 上课 ， 而忽 视了 学生在课堂上的状态和发展。这样 ． 只会让“ 的教案支配 死” 和限制住 “ 的学 生 ， 原本鲜活灵动 的课 堂变得机械 、 活” 使 死 板与程式化 。为更好地促进学生 的发展 ， 笔者尝试着让课堂 因生成而更精彩 。 有人说 ：课堂好像一棵树， “ 预设是茎， 学生的生成是叶和
温州
３５ ０ ） ２ ０ ０
１激发 思维 ， 捉 师 生 的疑 问 ． 捕
美国教育家布鲁巴克 曾说 ：最精湛 的教育艺术 ， “ 遵循的
最高准则 ， 就是学生 自己提出问题 。 如果学生能够 自己提出 ” 疑惑 ， 学习就不再是一种异 己的外在力量 ， 而成为一种发 自 内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生 ， 随时捕捉学生 在学习过程 中出现的困惑 、 疑难或模糊不清的认识 、 想法 、 创
花， 茎太粗太高， 叶和花太少， 这棵树没活力， ； 不美 花和 叶不整 形， 也不美。” 也有人说 ： 生成就像 “ 鲶鱼现象 ”使课堂充满生 ，
机和活力 。 更有人说 ： 尽管生成是 “ 法预约 的美丽” 是无法 无 ， 事先设定或预料的 ，但我们在生成面前并不是无能为力的。
现在玩大点 ， 不仅浸上酒精 ， 还让它烧不坏。” 刚想放入酒精
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水百度文库中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
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２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
画了出来 ： 甲图有水草在 阳光下 ， 乙图有水草在暗处 ， 丙图无
水草且在阳光下 。 问一般用做 甲的对 比实验的是哪一个？学 生都回答是丙。 又指着丙 自言 自语 ：这样可排除水在阳光 我 “
教师要在课堂教学规定时间内 ， 能够合理运用各种教学
资源 ， 营造积极 、 和谐的 、 民主开放的学习环境 ， 提供 多种学 习形式 ， 关注学生 的过程 体验 ， 组织学生进行有效 的数学 活 动， 促使课 堂教学的有效性落 到实处。
以上表明 了课堂生成 的重要性 ，且我们可以通过预设 ， 产生更多 的生成。关键是怎样才能更积极 、 有效地生成？
一
有人说垃圾是被放错 地方 的宝贝。就教学而言 ， 师生所 犯的错误同样是被放错地方 的宝贵资源。 错误往往是正确的 先导 ， 人们可以在错误 中吸取教训 ， 达成正确的认识。 正如心 理学家盖耶所言 ：谁不考虑尝试错误 ，不允许学生犯错误 ， “ 就将错过最 富有成效的学 习时刻。”
器中鱼一大一小吗？ 都放黑暗处吗？他补充说 ：其它条件都 ” “
相同 ， 唯一不 问之处是有水草和无水草 ， 都放 在阳光下 ” 且 。 我又追 问：为何 都放在 阳光下？” “ 他说 ：水草在 阳光下才光 “ 合作用放出氧气。” 这时另一学生提出不 同意见 ：都应该放 “ 水 草， 一个放光照下 ， 一个放在黑 暗处进行对 比” 。这 时笔者
计应 由传统的“ 刚性设计” “ 、教程设计” 向“ 走 弹性设计” “ 、学 程设计” 为教学“ ， 生成 ” 留时空和创造 可能 。 预
二 、 堂 结 合 实 际 。 学地 调 整 预 设 课 科
不 知如何 回答 他。但 潜意识里知道第一位 同学 的观点是对
的。 这时 ， 我突然想起这与《 课时特训》 中一道题是一样的 ， 并
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “