第二章第六节第七节-学前儿童思维与言语的发展

象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过 程。（考点）
一、学前儿童思维的特点
（一）直觉行动思维 （二）具体形象思维 （三）抽象逻辑思维
直觉行动思维（考点）
直觉行动思维是儿童最早出现的萌芽状态的思维，它在2-3岁 儿童身上表现最为突出。直觉行动思维是指在对客体的感知中， 在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
语法是将一些词语与有意义的短语和句子结合起来的方式。 1、由短句发展到长句
2、由词汇句发展到完整句
3、由陈述句发展到其他句型
学前儿童言语理解的发展（考点）
1、言语理解具有较强的具体形象性 2、言语理解具有较大的表面性
3、言语理解具有较大的片面性
4、言语理解具有较强的情绪性

（一）学前儿童推理能力发展的特点 1、抽象概括性差 2、逻辑性差 3、自觉性差 （二）学前儿童不同类型的推理 1、学前儿童的归纳推理 2、学前儿童的演绎推理 3、学前儿童的类比推理
第七节 学前儿童言语的发展
言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。 一、学前儿童语音的发展 二、学前儿童词汇的发展 三、学前儿童语法的发展 四、学前儿童言语理解的发展 五、学前儿童言语表达的发展


（二）学前儿童掌握概念的特点
1、儿童较容易掌握实物概念 2、儿童最先掌握的是基本概念，然后才是上级概念和下级概念


3、通过下定义来掌握概念的能力随着年龄的增长而提高
（三）了解幼儿掌握概念水平的常用方法 1、分类法 2、排除法 3、解释法（P73）4、守恒法
守恒任务
第六节 学前儿童思维的发展
判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与其 特征之间的肯定或否定性联系的反映。 三、学前儿童判断的发展

（一）判断形式的间接化 （二）判断内容的深入化 （三）判断依据的客观化 （四）判断论据的明确化
第六节 学前儿童思维的发展
推理是判断与判断之间的联系，是由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推 论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 四、学前儿童推理的发展
词汇是语言的基本构成单位，是语言的建筑材料，词汇数量多
少、使用恰当与否直接影响到学前儿童言语表达能力的发展。
（一）词汇数量不断增加
学前期是人一生中词汇量增长最快的时期。
（二）词汇类别日益扩大 1、学前儿童一般先掌握实词，再掌握虚词
2、儿童掌握词汇是由从具体的词汇到抽象性、概括化比较高的
词
学前儿童语法的发展（考点）
思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物
内部的必然联系。学前晚期，特别是5岁以后，开始出现抽
象逻辑思维的萌芽。
第六节 学前儿童思维的发展
概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映 二、学前儿童概念的发展（考点）


（一）学前儿童掌握概念的方式
1、通过实例获得概念 2、通过语言理解获得概念
5、言语理解具有较大的极端性
学前儿童言语表达的发展Baidu Nhomakorabea
（一）对话言语的发展特点 3岁以前的儿童所进行的对话式言语，往往仅限于回答他人
提出的问题，具有被动性的特征。
（二）独白言语的发展特点
（三）情境性言语的发展特点 （四）表达技巧的发展特点 1、注意策略 2、调整策略 3、辅助策略
语言与言语

语言是以词为单位、以语法为构造规则而组成的一种人类特有的符号系统，
具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特性。

言语是人类运用语言材料和语言规则进行交流和思考的活动过程。 言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三个方面。
学前儿童语音的发展（考点）
1、学前儿童发音器官随着年龄的增长不断成熟，因而，语
1、直观性和行动性
2、初步的间接性和概括性 3、缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 4、思维的狭隘性
具体形象思维（考点）
具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及他们的彼此联系
而进行的思维。
1、具体形象性
2、自我中心性
自我中心性
儿童的自我中心——三山实验
抽象逻辑思维（考点）
抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理的思维形式进行的
第二章 学前儿童认知的发展
主要内容
第一节
第二节 第三节 第四节 第五节
学前儿童感觉的发展
学前儿童知觉的发展 学前儿童注意的发展 学前儿童记忆的发展 学前儿童想象的发展
第六节
第七节
学前儿童思维的知觉
学前儿童言语的发展
第六节 学前儿童思维的发展
思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表
音的准确性也越来越高。在正确的教育条件下，4岁左右的
儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音
基本正确，包括准确的辨音和正确的发音。
2、3-4岁是培养学前儿童语音发展的关键期。在这个阶段，
幼儿几乎可以学会世界各民族语言的任何发音，在此之后， 发音就趋向于方言化。
学前儿童词汇的发展（考点）