十几减9 教学设计和教学反思
《十几减九》教学反思(6篇)
《十几减九》教学反思〔精选6篇〕《十几减九》教学反思〔精选6篇〕《十几减九》教学反思1 《十几减9》这一节课的主要教学目的是：1、在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
2、通过对问题情境的探究，学生经历搜集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。
3．选择自己所喜欢的方法，能正确列式计算。
在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。
学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探究算法的经历，这就为主动学习退位减法创造了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。
例题和练习第一题，主要是通过操作进展计算，重点让学生掌握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。
；最后两题帮助学生稳固练习，发现一些规律。
新学期第一节课，有学生没有可以很好地进入学习的状态，课堂上答复下列问题积极性不高，表述不完好，特别是有学生知道解题的方法，但自己不能用标准、完成整的语言表述出来。
练习最后一题，从“11-9”一直到“19-9”，先请学生算出得数再引导他们观察被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发现这个规律，孩子们的计算速度非常快。
但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。
《十几减九》教学反思2 20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最根底的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参与学习。
2024年《十几减9》数学教学反思_1
2024年《十几减9》数学教学反思2024年《十几减9》数学教学反思1本节课属于计算教学，比较容易枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。
学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。
因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。
在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的知识。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式巩固20以内的加法。
在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。
学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的知识进行计算，并记录过程。
学生在经过无从下手，到有了一定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。
（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个学生都准备了小棒，让学习有困难的学生能有一定的依靠。
渐渐的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。
交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中出现的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。
当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。
学生多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜欢的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮助的。
十几减9教学反思11篇
十几减9教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!十几减9教学反思11篇下面是本店铺收集的十几减9教学反思11篇(十几减九教学设计及反思)，以供参阅。
一年级数学第二学期《十几减9》教学反思
一年级数学第二学期《十几减9》教学反思《一年级数学其次学期《十几减9》教学反思》这是优秀的教学反思文章, 盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、一年级数学其次学期《十几减9》教学反思在教学十几减9这一内容时, 教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法, 一个一个地减；二是用破十的方法, 先从10里减去9, 再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3, 先减去3, 再接着减去6, ；四是用想加算减的方法, 想9加几等于13,13减9就等于几。
教学十几减9时, 学生依据情境列出13-9＝4这一算式后, 我问大家是怎么想的。
学生们有的说是依据9+4＝13来想的。
有的学生说13-9, 先用10-9=1,1+3=4。
但是这样说的学生只是个别孩子, 许多孩子不敢说。
课堂气氛很沉闷。
课后一再反思：首先, 自己对教材挖掘的不够深。
对于这四种方法中的`破十法和想加算减法相识的不够。
课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法, 而无视了对其中这两种方法的强化。
导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。
因为是第一次接触这个教材, 所以不知道要重点强调哪种方法。
但是看了不少老师对这节课的教学反思, 我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。
其次, 课堂上给孩子探究的时间不够, 老师没有赐予必须的指导。
在出示13-9后, 我要求同桌相互摆一摆学具, 看看如何计算13-9。
在巡察的过程中, 我发觉有许多孩子知道得数, 但是不知道怎么摆小棒。
而我也没有给孩子一些指导, 只是要求孩子同桌相互说说。
看了局部孩子说不出来, 也就急着请其他孩子说说自己的算法, 这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。
其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究, 但是学生遇到困难时并没有赐予协助, 这样的自主学习的效果甚微。
最终, 课堂上未能激起学生的学习爱好。
在请学生发言时, 出现了学生和我一问一答的形式, 只是这个孩子在和我沟通, 我倒是听懂了他的算法, 而其他学生好像对他的发言不感爱好。
十几减9教案设计
十几减9教案设计教学目标：1.能够掌握十几减9的运算方法；2.熟练进行十几减9的口算运算；3.培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
教学重点：1.十几减9的运算方法；2.十几减9的口算。
教学准备：1.黑板、粉笔；2.数字卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引入问题：小明手里有12个橘子，他吃掉了9个，还剩下几个？2.引导学生思考，并口算得出答案。
二、概念讲解（10分钟）1.几个的意思是多少。
2.分析10-9=1可以得出一个规律：减9得个位数不变，十位数减13.设计示意图，用数字卡片示范几个十几减9的运算，引导学生理解运算过程。
1.出示题目：13-9=?2.学生用数字卡片操作，进行这个减法的口算运算。
3.引导学生将口算过程写在黑板上。
四、巩固训练（20分钟）1.短暂总结十几减9的运算方法。
2.出示题目，由学生依次上台进行口算，并将答案写在黑板上。
3.继续进行几个题目的练习，让学生通过口算运算得出答案。
五、拓展学习（20分钟）1.出示题目，由学生自主完成十几减9的运算。
2.引导学生思考并讨论：为什么十几减9的结果个位数不变？3.设计拓展题目：21-9=?;18-9=?;15-9=?;16-9=?;19-9=?4.学生自主完成题目，并把答案写在黑板上，老师进行点评。
六、小结（10分钟）1.对学生进行小结，总结十几减9的运算方法和口算技巧。
2.引导学生发现减法的运算规律，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
七、作业布置（5分钟）1.布置作业：出几个口算题目，要求学生在家完成并记录在作业本上。
2.提醒学生：数学是需要经常练习的，平时要多多口算，提高计算速度和准确性。
教学延伸：1.可以设计加法和减法的组合训练题目，加深学生对数学运算的理解。
2.进一步拓展运算思维，设计一些变形题目，提高学生的运算能力。
《十几减九》教案设计
《十几减九》教案设计《十几减九》教案设计（通用11篇）作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《十几减九》教案设计（通用11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《十几减九》教案设计篇1一、教学内容：课本P10-12页。
二、教学目标：1、让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。
2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。
3、让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。
三、教学重点、难点：（1）掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。
（2）体验到计算方法的多样化。
四、教学过程：（一）引入创设情境师：华美学校的夏令营中开展了丰富多彩的游园活动，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！（将教材中的套圈活动投影到银幕上）并复述：我投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？设计意图：这一环节主要是让学生边看图边利用文字来理解题意。
即利用图文结合来解决问题，为后面的3幅图图意的理解作铺垫（二）新课教学1、提出问题师：有几个没有投中，怎么列式呢？2、解决问题生：13-9=。
师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。
其它的同学想办法算13-9的结果。
（可以用小棒来摆一摆，也可以在自备本上画○表示）3、汇报方法一：我是数出来的，可让这位学生数一数，没投中的。
方法二：我是想9+4=13，所以13-9=4教师板书：9+（）=13，13-9=4师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。
这种方法我们就叫做“想加做减”，并板书：想加做减，谁也是用这种方法来解决的。
方法三：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。
师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆。
学生操作小棒。
把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。
《十几减9》数学教学反思(18篇)
《十几减9》数学教学反思（18篇）《十几减9》数学教学反思篇1本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。
同学假设理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。
因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。
在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式稳固20以内的加法。
在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让同学开火车报得数。
同学很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让同学熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让同学观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让同学运用学过的学问进展计算，并记录过程。
同学在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。
〔同学很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个同学都预备了小棒，让学习有困难的同学能有肯定的依靠。
慢慢的，同学的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。
沟通算法过程：有同学提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少同学都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。
当我在大屏幕展现这种方法的时候，同学异口同声的说太麻烦了。
同学多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求同学能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于同学的计算是很有关心的。
十几减9(教案)2023-2024学年数学一年级下册青岛版
十几减9教案一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生能够正确计算十几减9，并能够用不同的方法进行计算。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作精神和积极向上的学习态度。
二、教学内容1. 教学重点：十几减9的计算方法。
2. 教学难点：灵活运用不同的计算方法进行十几减9的计算。
三、教学过程1. 导入新课- 利用图片、故事等导入方式，吸引学生的注意力，激发学生对本节课的兴趣。
2. 新课讲解- 利用教具、PPT等辅助教学工具，讲解十几减9的计算方法。
- 通过举例、演示等方式，使学生理解并掌握十几减9的计算方法。
3. 小组合作- 将学生分成小组，每组学生共同完成一道十几减9的计算题目。
- 引导学生通过讨论、交流等方式，共同解决问题，培养学生的团队合作精神。
4. 探究学习- 给学生发放一些十几减9的计算题目，让学生独立完成。
- 引导学生通过观察、思考等方式，发现并总结十几减9的计算规律。
5. 巩固练习- 给学生发放一些十几减9的计算题目，让学生独立完成。
- 通过练习，巩固学生对十几减9计算方法的掌握。
6. 课堂小结- 对本节课所学内容进行总结，强调十几减9的计算方法。
- 鼓励学生在课后继续练习，提高计算速度和准确性。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作精神等方面，评价学生的学习态度和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评价学生对十几减9计算方法的掌握程度。
3. 课后作业：布置一些十几减9的计算题目，让学生在课后完成，评价学生的学习效果。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要注重学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 教师要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生掌握十几减9的计算方法。
3. 教师要注重培养学生的团队合作精神和探究学习能力，提高学生的综合素养。
《十几减9》数学教案设计
《十几减9》數學教案設計教案设计：《十几减9》一、教学目标：1. 让学生理解并掌握十几减9的计算方法。
2. 培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
3. 提高学生对数学的兴趣，激发其主动学习的欲望。
二、教学内容：本节课的主要内容是让学生理解和掌握十几减9的计算方法。
通过具体的实例和操作，让学生明白十几减9的算法，并能灵活运用到实际问题中去。
三、教学过程：1. 导入新课：教师可以以生活中的例子引入，如：“小明有15个苹果，他吃了9个，还剩多少个？”引导学生用加法思考这个问题，然后引出十几减9的计算。
2. 新授：(1) 教师可以通过数轴或者实物模型来讲解十几减9的计算方法，让学生直观地看到十几减9的过程。
(2) 教师可以让学生尝试自己进行十几减9的计算，然后集体讨论和总结十几减9的计算规律。
(3) 通过练习题的形式，让学生进一步熟悉十几减9的计算方法。
3. 巩固提高：(1) 设计一些生活中的应用题，让学生用十几减9的方法来解决，如购物、分配物品等。
(2) 创设情境，让学生在具体的情境中应用十几减9的计算方法，培养学生的实际操作能力。
4. 小结与作业：(1) 教师引导学生总结十几减9的计算方法，强调其重要性。
(2) 针对课堂学习的内容，布置适当的作业，让学生在实践中巩固所学知识。
四、教学评价：通过课堂观察和作业反馈，了解学生对十几减9的掌握情况，及时调整教学策略。
五、教学反思：在教学过程中，教师应注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，不仅要教会他们如何计算十几减9，还要让他们明白为什么这样计算，从而提高他们的数学素养。
十几减九教学反思模板6篇
十几减九教学反思模板6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如汇报材料、工作计划、心得体会、条据文书、发言致辞、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as report materials, work plans, experiences, documents, speeches, contract agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!十几减九教学反思模板6篇只有认真反思，我们才能提升教学质量，对于教学反思的写作，想必你也有自己的理解吧，学会写教学反思，老师们的教学水平一定都得到提升，下面是本店铺为您分享的十几减九教学反思模板6篇，感谢您的参阅。
《十几减九》教学反思
《十几减九》教学反思本次教学的主题是“十几减九”，目标是教授学生理解和掌握十几减九的运算方法和技巧。
下面我将对这次教学进行一些反思和总结。
首先，这次教学中我采用了多媒体教学，通过展示数字图形和运算示意图等来帮助学生理解十几减九的概念。
这种教学方式可以激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
其次，在引入新知识时，我通过提出问题和启发学生思考的方式，激发了学生的思维能力。
例如，我让学生自己思考是否可以将减法转化为加法来计算。
这种启发式教学方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，我也发现了一些不足之处。
首先，在教学设计方面，我没有提供足够多的实际例子来帮助学生将抽象的概念转化为具体的操作。
这导致了部分学生无法完全理解和掌握十几减九的运算规则。
其次，在讲解过程中，我没有注重巩固学生的基本概念和技巧。
这导致了一些学生在解题过程中出现了一些常见的错误，如计算错误或忘记借位。
为了改进这种情况，我认为可以采取以下措施。
首先，我可以引入更多的实际例子，让学生在解决实际问题的过程中加深对十几减九的理解。
其次，在学生掌握基本概念后，可以设计一些巩固练习，帮助学生巩固和强化所学的知识和技巧。
最后，我可以提供一些常见错误的解决方法，并帮助学生纠正错误。
通过这些措施的实施，可以提高学生的学习效果和成绩。
总的来说，这次教学虽然存在一些不足之处，但是也有一些值得肯定的地方。
通过自我反思和总结，我相信可以更好地改进教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
希望在今后的教学中能够更加注重细节和巩固，使学生能够更好地掌握和运用所学的知识。
继续写：此外，我在本次教学中还采用了分组合作的学习方式。
我将学生分成小组，让他们共同合作解决一些例题和练习题。
通过小组合作，学生之间可以相互交流和讨论，帮助他们更好地理解和掌握十几减九的运算方法。
并且，小组合作可以激发学生的合作精神和互助意识，提高他们的学习积极性和参与度。
然而，在小组合作过程中，我也发现了一些问题。
《十几减9》的教学反思
《十几减9》的教学反思《十几减9》的教学反思1新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一班级进行了口算达标测试比赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。
有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。
而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。
针对这一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13—9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。
学生们都说是根据9+4＝13来想的。
在我的启发下，只有一个学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……在探讨13—9的计算方法时，我对学生的知识基础估量不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。
我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。
以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。
其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。
有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。
只要正确的引导就能激活学生思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。
但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等乐观情感地培育。
所以这也是一个难以把握的问题。
在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。
《十几减九》数学教案设计
《十几减九》數學教案設計
标题：《十几减九》数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：通过实际操作，理解并掌握十几减九的计算方法，能够熟练进行口算。
2. 过程与方法：通过观察、思考和实践，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，养成良好的学习习惯。
二、教学重难点：
重点：理解和掌握十几减九的计算方法。
难点：能够在实际问题中运用十几减九的计算方法。
三、教学过程：
（一）导入新课
教师以“小明有16个苹果，他吃了9个，还剩多少个？”的问题引出课题，让学生尝试用已学过的知识解答。
（二）探究新知
1. 提问：“16-9等于多少？”引导学生利用实物模型或者手指头等工具进行操作，直观地感受十几减九的过程。
2. 教师演示十几减九的计算方法：先从10里减去9得到1，再将剩下的6和1合并起来得到7。
即16-9=7。
3. 学生模仿老师的步骤，自己动手计算十几减九的其他算式，如17-9，18-9等。
（三）巩固练习
1. 课堂活动：组织学生进行小组比赛，看哪一组能最快正确完成十几减九的口算题。
2. 完成教材中的习题，进一步熟悉十几减九的计算方法。
（四）课堂小结
让学生分享在本节课中学到了什么，有何感受，教师总结十几减九的计算方法和技巧。
四、作业布置：
布置一些关于十几减九的口算题目，要求学生在家中完成，家长可以协助检查。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意关注每一位学生的反应，对于理解较慢的学生要给予更多的指导和鼓励。
同时，也要注意培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考和解决问题。
关于《十几减9》优秀教学反思（通用6篇）
《十几减9》优秀教学反思关于《十几减9》优秀教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《十几减9》优秀教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《十几减9》优秀教学反思篇1这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。
试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了阵脚。
我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。
《新课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。
其实，这时完全不必苦苦追问。
应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种破十减需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。
给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。
另外还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
十几减9教学案例反思
十几减9教学案例反思教学案例：十几减9教学目标：1.能够进行十几减9的运算。
2.理解减法的概念，并能运用到实际问题中。
教学重点：1.让学生理解十几减9的概念。
2.引导学生进行十几减9的运算。
教学难点：1.引导学生进行数学思维的转变，从简单运算向实际问题的应用转化。
教学过程：1.导入：通过提问引导学生回顾上堂课学习的内容，复习10减9、鼓励学生回答问题，并给予表扬。
2.引出问题：通过一道实际问题引出十几减9的概念。
例如：小明有15元，他买了一本书花了9元，还剩下多少钱？3.讨论解决方法：鼓励学生围绕问题进行讨论，尝试不同的解决方法。
引导学生将问题转化为数学运算，比如通过减法运算15减94.讲解答案：通过黑板演示，解释十几减9的运算方法。
将15拆分成10和5，然后分别进行减法运算，最后将结果合并得到最终答案。
5.练习巩固：布置几道类似的计算题目，让学生进行练习。
鼓励学生试着找出一种更方便快捷的计算方法，并分享给其他同学。
6.拓展应用：通过一些拓展问题，引导学生将十几减9的运算应用到实际生活中。
例如：小明去超市买了一件衣服，原价15元，打折9元，他最后实际支付了多少钱？7.总结归纳：对本节课的内容进行总结，并引导学生回答以下问题：十几减9的运算方法有哪些？怎样将十几减9的运算应用到实际问题中？反思：这节课主要教授了十几减9的运算，通过实际问题引导学生进行数学运算，并将运算方法应用到实际生活中。
整个教学过程中，学生积极参与课堂讨论，并表现出较强的数学思维能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，有些学生对于减法的概念理解不深刻，需要更多的练习来巩固和强化。
其次，有些学生对于将数学运算应用到实际问题中的转化能力较弱，需要更多的实例引导和训练。
最后，我在教学设计中，可以适当增加一些竞赛和游戏元素，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
为了解决上述问题，我计划在下一堂课中进行以下调整和改进。
首先，我会设置更多的例题和练习题，让学生进行更多的数学运算练习，加深对减法概念的理解。
《十几减九》教学反思
《十几减九》教学反思一、教学背景和教材分析《十几减九》是一篇小学数学教材中的生活化问题，主要涉及数的减法运算。
根据小学数学教学大纲要求，学生在一年级就开始学习数的加减法知识，通过解决生活中的实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
此篇文章旨在培养学生的思维逻辑和解决问题的能力，同时加深他们对减法运算的理解和应用。
二、教学目标1. 知识与能力目标：（1）理解减法运算的概念和意义；（2）通过实际问题进行减法运算；（3）能够解答相关问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：（1）教师通过启发式的教学方法引导学生思考和提问；（2）运用情景化教学材料，增加学生对数学的兴趣；（3）培养学生合作学习和自主探究的能力。
三、教学过程1. 创设情境（5分钟）为了提高学生对减法运算的兴趣和理解，我首先创设了一个情境：一个小朋友拿了十个糖果，但是他吃了九个，剩下几个糖果呢？通过这个情境，我引出了减法运算的问题。
2. 引导学生提问和思考（10分钟）为了激发学生的思考和能动性，我从学生关心的问题出发，引导他们提出问题：“如果已经有十几个数，减去九，还剩下几个数呢？”这样，学生会根据自己的理解，提出不同的问题，启发他们思考减法的特点和规律。
3. 情境化教学实践（20分钟）我设计了一组情境化的问题，引导学生进行实际的操作和思考：（1）小丽待会儿要去买水果，她手里有15块钱，买了指定的水果每个1块钱，她买了几个水果后还剩下几块钱？（2）小明最开始有20颗石子，他拿走了指定的石子后，还剩下几颗石子？通过这样的练习，学生通过数的减法运算解决实际问题，能够体现减法的应用和意义，并培养其解决问题的能力。
4. 合作学习和自主探究（15分钟）为了培养学生的合作学习和自主探究的能力，我将学生分成小组，每组4-5人。
每组学生互相讨论和交流，通过自己的思考和讨论解答教师提出的问题，培养学生的团队协作和解决问题的能力。
5. 分享和总结（10分钟）为了巩固学生的学习成果，我请每个小组派出一个代表，分享他们组内的讨论结果和解答方法。
《十几减9》教学案例与反思
《十几减9》教学案例与反思教学案例《十几减9》：一、教学目标：1.能够理解并会运用十几减9的计算方法；2.培养学生观察和发现问题的能力；3.培养学生的思考和解决问题的能力；4.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学准备：1.教材：小学数学教材《数学六年级上册》；2.资源：计算器、小黑板、白板、挂图、活动卡片；3.分组：根据学生的水平和能力，分为A、B、C三个小组。
三、教学步骤：1.课堂导入：教师出示一个计算题：“16-9=？”请学生口算后回答。
引导学生思考：十几减9有什么规律？2.游戏活动：教师将班级分为A、B、C三个小组。
每个小组派出一名代表上台。
教师在小黑板上用三个空格，分别写上“1”、“2”、“3”。
然后往每个空格上依次摆放不重复的1-9的数字卡片，组成三个两位数。
代表成员根据题目的要求，计算出结果后在小黑板上对应的空格上摆放答案卡片。
题目如下：A组：13-9=?B组：15-9=?C组：18-9=?每组成员分工合作，计算出结果后，代表上台摆放卡片。
全班同学参与观察，发现规律。
3.总结规律：教师引导学生发现规律：“十几减9的结果，个位上的数不变，只要个位上的数减去9就可以了。
”教师将规律写在白板上，然后由学生用自己的话解释一遍，确保学生理解。
4.练习巩固：请学生分组完成以下计算题，并用口算的方式解答。
A组：19-9=?B组：17-9=?C组：14-9=?5.拓展应用：教师板书题目：“十几减10=？”引导学生分组合作进行解答，并总结规律。
四、教学反思：通过这个教学案例《十几减9》，我能够激发学生的思考和发现问题的能力，培养他们的合作意识和团队精神。
在教学过程中，我创造了一个游戏化的学习环境，让学生能够在游戏中体验到学习的乐趣。
通过小组合作和观察，学生不仅仅是被动地接受知识，还能主动地思考和发现规律。
在学生总结规律的环节，我让学生用自己的话解释规律，能够加深他们对规律的理解，并提高他们的表达能力。
十几减9教学反思版
十几减9教学反思版十几教学反思。
专题推举：“十几教学反思”。
对老师来说，教学是主责主业。
老师预备好教案，是为了保证教学质量的达标。
教案是老师的教学指南和备注，老师写教案时要依据实际需要而定，的教案是什么样子的？以下为栏目我为你收集整理的十几减9教学反思版，请保藏并共享给你的伴侣们吧！十几减9教学反思版篇11、正确把握同学的起点，增加学习的有效性在上这节课之前，我心里想着同学已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要同学能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。
可在上课过程中，同学的反应着实让我大吃一惊。
绝大多数同学看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。
个别孩子提到了“破十法”，但有的同学还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。
看来我高估了同学的学问迁移力量和口算力量。
特殊是对于“破十法”，我们不能只教给同学“破十”的方法即“怎么破”，还要关心同学熟悉到这种方法在现实生活中的作用。
就比如“十几减9”，有一小部分的同学虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。
至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的同学了。
由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。
所以在今日的学习中消失了有部分同学不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。
看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，关心同学“知其然而又知其所以然”。
我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。
2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展由于有了前一课的基础，同学在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。
这不禁引发了我的思索：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求同学用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减9教学反思版篇2《十几减5、4、3、2》是在同学经受了十几减9和十几减8、7、6的学习基础上学习的，同学的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二十以内退位减法——十几减9
教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》( 一年级下册) 第10~11 页。
教学目标：
1、使学生初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减。
2、让学生经历十几的计算过程，允许不同的学生用不同的方法计
算。
3、培养学生的观察能力、计算能力及提出问题和解决问题的能力。
教学重点、难点：
1、初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9。
2、培养学生算法多样化和解决问题的能力。
教学流程:
一、复习铺垫
1、开火车“9+几”的算式，按顺序排列“9+几”，找规律，说算理。
2、17可以分成（）个十和（）个一
12可以分成（）个十和（）个一
3、10+5=15，想两个减法
二、创设情境, 提出问题
1、同学们喜欢到游乐场玩吗?
聪聪也喜欢到那里玩。
瞧, 他还带回来了录像。
( 气球图)
2、告诉老师, 你们看懂了什么?
3、你能根据他们的对话, 提出一个数学问题吗?
——还剩下几个气球?
4、你能解决这个问题吗? 该怎样列式呢?
——15- 9=
三、探究新知, 寻找方法
1、同学们可以先想一想, 用什么方法能知道这个算式得多少呢? 现在就用你们最喜欢的方法和小组内的同学共同来解决这个问题好吗? 看哪一组同学想到的方法又多又好。
2、学生操作讨论, 摆小棒，教师巡视并指导。
3、反馈汇报：现在哪个小组愿意把你们组的方法介绍给其他同学? 逐一呈现数数、连减、想加做减、破十法，教师逐一演示。
小结: 你喜欢哪种方法就用哪种方法。
4、不用摆小棒, 你还能计算吗？想一想13-9=，让学生用不同的方法解决。
四、破十法小结，深化认知
1、像15-9,13-9这样的算式，有一个共同的特点，都是怎样的算式？——十几减9
这就是我们今天学习的内容。
( 板书课题:十几减九)
2、十几减9的算式还有哪些？仔细观察，你发现了什么？
四、巩固练习, 反馈强化
五、总结新知, 拓展延伸
总结: 通过这节课的学习你有什么收获?
十几减9的教学反思
新课标指出：“要加强口算，重视估算，鼓励算法多样化。
”所谓小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。
所以本节课的一般程序是先让学生自主探索算法，再全班交流算法，最后选择最优算法（一般是本节课重点要教学的算法）。
以十几减9的计算这一课为例，当我呈现15-9怎么去计算的时候，就开始让学生通过摆小棒、或画一画，或写一写、或说一说的方法，边动手边你是怎么算的。
但是在探究算法的过程中，却不得不面对这样一个问题，当学生的“算”先于“说算法”发展的时候怎么办？也就是学生算地比较熟练，但是在说算法的时候却哑口无言，好像是为了老师提问说法算法而拼命去想算法的。
下面谈谈我这节课出现的几个问题：
1、过分追求算法多样。
算15-9的方法大致会有以下几种：（1）点数法(一般不会有学生说自己是数的，所以这种方法通常不会有学生说出来。
但今天我上课的班级，因为除了摆小棒，我还允许孩子画，其中一个孩子在本子上画了15个圆圈，然后划掉9个，剩下6个。
很好的解释了点数的方法，我在反馈的时候，选择第一个展示这种点
数的方法。
（2）想加算减：9+6=15班级里没有一个孩子想到这种方法，包括早上听课的上个班级（尽管我在课前复习的时候，已经做了铺垫），由于这个方法和破十法都是今天算法优化的重点，这让老师很尴尬，结果我是自己提供了这种方法。
（3）简便计算：15-10=5 5+1=6 没有发现孩子用这种方法（4）破十减法：10-9=1 1+5=6 （5）连减：15-5=10，,10-4=6 个人认为在教学的时候，学生能讲出破十和想加做减的方法，就可以，而后面的方法学生说不出来的时候，教师要是一味去问还可以怎么算，就会引出很多不必要的算法，比如想分成和组成（跟加法差不多），还有学生竟然说凑十法，或者让课堂显得冷场。
其实当教师发现学生并不愿意再去过分想算法，有厌倦情绪，这种提问就应该停止了，在时间允许的情况下，其他算法可以一带而过。
2、基础反倒成难点。
本节课主要是相加算减和破十法。
课教发现对一般学生来说想加做减比较难想到，而在学习十几减9的过程，用破十法和连减学生比较容易理解，用起来也方便。
但是只是让学生说出10-9=1 1+5=6，并且让其他学生理解10怎么来，5怎么来的反倒难了许多。
这时候学生就要去借助小棒，在边摆边说的过程中去理解。
而让学生完整说出破十算理却也是很难的，初教这课的时候，教师要帮着学生去说。
破十本来是学生学习的基础方法，这时候看来不是反倒比想加做减难了吗？
3、算法优化不当。
计算课在最后往往会问学生一句：“这么多的方法，你最喜欢哪种算法？”进而对众多的算法进行优化。
而这节课
最好的方法是想加做减和破十法。
但是学生在说的时候，大概是想独树一帜的，各种方法都有人喜欢，而且喜欢的理直气壮，反倒无法体现破十法和想加做减方法的优越性。
因此我思考在提问的时候应该换一种形式，比如：你觉得用哪种方法算最快？可能这种提问效果会更好，指向性更明确。