儿童时间隐喻表征能力的发展研究

儿童时间隐喻表征能力的发展研究

周　榕 黄希庭

(西南师范大学心理学系,重庆,400715)

1　引言

有研究表明,时间概念是隐喻性表征的,即时间概念是由别的语义域概念投射映现于时间而形成的,如“时间是金钱”,“时间是流淌的小溪”,前者将金钱投射于时间从而赋予时间的有价性,后者将小溪映现于时间,使时间具有了动体的属性。时间概念的所有属性都是这样隐喻性地建构的,因为不使用隐喻就难以表述时间。有研究发现,人们主要是使用11个范畴概念(空间、有价物、状态、易逝物、效应、改变者、检验者、动体、媒介、人、主宰—被主宰)来喻指时间的,这11个概念隐喻构成了时间概念的语义域。日常使用的大量时间言语隐喻主要都是派生于这11个概念隐喻的,如人们之所以说“时间是金钱”、“时间是珍宝”等言语隐喻,是因为我们有“时间是有价物”这一时间概念隐喻。

时间的这种隐喻表征既是时间思维和认知的基本方式,又是时间价值和观念的动力载体。弄清儿童时间隐喻表征能力的发展情况对于了解时间认知和思维特点以及时间价值观的形成等都有重要的理论意义和现实价值。本研究拟从儿童产出时间隐喻的情况来考查儿童时间隐喻表征能力的发展趋势和特点以及使用不同概念域来喻指时间的先后次序。

2　方法

211　被试

随机从西南师大附属小学一至六年级和附属中学初一年级各选出20人,共140人,男女对半。各组被试平均年龄为713、813、914、1013、1113、1212、1311岁。

212　材料

基于已有研究得出的11个时间概念隐喻,编写11个有关时间的小故事,各体现一个概念隐喻。故事尽可能简单易懂,最后一句话都是一个时间隐喻,但句子不完整,即缺少喻体词,要求被试根据故事内容说出一个自己认为最适当的词来完成该故事,如:

小明学习非常努力,他总是抓紧一切时间认真学习,因他知道时间非常宝贵,就象一样。

213　程序

对初一和小学五六年级被试,将故事制成问卷,集体施测。完成故事的时间没有限制,一般都在10分钟左右完成。对低年级被试组,由主试读故事给被试听,录音机录下其回答。绝大多数孩子对故事的文字和要求都能理解。对个别不能立即理解的孩子,主试采用更简单易懂的话来改说,直到都能理解要求和故事内容。

214　得分标准

两位西南师大教师独立评定被试给出的隐喻的适当性,记分标准和例子见表1。两人评定分数的Spearman相关系数为0189(P<0.01),意见不一致之处通过讨论来决定其得分。

3　结果与分析

311　儿童时间隐喻产出能力总的发展趋势

由于2分是用作衡量是否具有能用另一语义域概念来喻指时间的基本能力的起点分数,我们首先统计了各组被试在所有故事中得2分以上的总人次和百分率,结果见表2。 用非参数检验中的克—瓦氏方差分析,发现各年级组的基本时间隐喻能力的发展存在显著差异,x2(6)=106.79,P< 0.001。用非参数检验中的秩和检验考查性别差异,发现男女儿童在对时间的基本隐喻能力上无显著差异,Z=0.149,P =0.88>0.05。

对各年级男女被试组产出时间隐喻的平均成绩进行统计,结果见表3。

表1　记分的标准和例子

标准记分例子

不能给出任何词,或给出的词在意义上和句法上都完全不符合该故事的情况。0分

小梅以前认为姐姐不喜欢自己,可后来几年时间里的许多

事情证明姐姐事实上很爱自己,时间真是象很快一样。

所给的词只是本义性的描述,没有喻体词。1分时间是宽广的,无尽头的,所以时间就象很宽一样。

能用另一语义域概念的词来喻指时间,在意义上基本讲得通,但不是很符合该故事的语境。2分

小明学习非常努力,他总是抓紧一切时间认真学习,因他知

道时间非常宝贵,就象流水一样。

能用另一语义域概念的词来喻指时间,在意义上较适当贴切。3分

时间把过去、现在和将来联接在一起,所以说时间就象一串

项链一样。

能用另一语义域概念的词来喻指时间,在意义上十分适当准确。4分

同学们正在听老师讲一个非常有趣的故事,不知不觉就到

下课时间了,同学们都说时间过得真快,快得就象闪电一

样。

606心　理　科　学　2001年　第24卷　第5期

表2　小学及初一各年级组被试产出时间隐喻得分在2分以上的人次和百分率年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级初一

男275078818897109

女2834757690106110总人次5584153156176203219百分率25100381187010070191801009212799154

表3　各年级男女被试组产出时间隐喻的平均分和标准差

年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级初一

男019111612152137215421883169 (0173)(0168)(0152)(0140)(0155)(0137)(0112)女110011052128214221713133154 (0167)(0161)(0161)(0176)(0135)(0124)(0121)总平均分0196113321392140216331093162 (0167)(0169)(0156)(0159)(0145)(0137)(0118) 注:括号内的数据为标准差

用7(年级组)×2(性别)方差分析检验表明,各年级组时间隐喻产出的发展主效应极其显著,F(6,126)=63.35,P< 0.001;儿童在时间隐喻产出上的性别差异不显著,F(1,126) =0.11,P=0.74>0.05;年级组和性别交互作用不显著,F (6,126)=1.77,P=0.11>0.05。对年级组差异的Student2 Newman2K euls多重比较表明小学一二年级与其它年级组产出时间隐喻的成绩有显著差异,小学一年级得分最低(M= 0.96),二年级次之(M=1.33)。由于这两组被试的平均得分都显著低于2分,可以说小学一二年级学生在整体上还不具备用别的语义域概念来隐喻性地表征时间的能力。这种能力到小学三年级才基本具备(M=2.39)。三、四、五年级间的时间隐喻产出没有显著差异(P=0.87>0.05),且得分都在215左右,这表明儿童在这个阶段里的时间隐喻表征能力没有多大的发展。小学六年级学生产出时间隐喻的成绩显著高于小学其它年级组,其平均分高达3109,说明小学六年级学生基本上都能较适当地使用别的语义域概念来喻指时间,到初一这种能力又有很大提高,基本上达到能相当准确适当地使用其它语义域概念来喻指时间的水平。

312　时间隐喻类型的发展趋势

11个故事里的隐喻分别涉及11类时间概念隐喻,为考查时间隐喻类型的产出发展趋势,对各种类型隐喻的产出平均分进行统计,结果见表4。

用11(隐喻类型)×2(性别)方差分析检验,结果表明隐喻类型的主效应十分显著,F(10,1380)=53.09,P<0.001;性别主效应不显著,F(1,1380)=0185,P=0186>0105;隐喻类型与性别的交互作用不显著,F(1,138)=0.03,P=0.79> 0.05。对隐喻类型差异的Student-Newman2K euls多重比较表明,概念隐喻为“改变者”、

“检验者”、

“效应”的隐喻

表4　11类时间概念隐喻的产出平均分

隐喻类型有价物易逝物动体改变者媒介效应平均分216621742192112121191149隐喻类型空间检验者人状态主宰与被主宰

平均分31191145311821222155

的产出成绩间没有显著差异(P=0.13>0.05),但都显著低于其它类型的隐喻的成绩,因而有理由认为基于这三类概念隐喻的言语隐喻是儿童发展最差最困难的隐喻。基于“人”和“空间”的言语隐喻,其产出成绩间没有显著差异(P=0.14 >0.05),并都显著优于其它类型的隐喻,且平均分都在3118以上,这表明用“空间”和“人”这两种概念隐喻来喻指时间是儿童发展使用最好的隐喻类型,或者说是儿童产出最早最容易的隐喻。其它类型的隐喻都介于中等发展状况。

4　讨论

从表3可看出,儿童时间隐喻能力总体上随年龄的增长而增长,但小学三年级是基本形成时间隐喻表征能力的重要时期,到六年级这种能力趋于成熟。这可能与儿童思维发展特点、概念形成特点、类比推理特点等有关。儿童思维能力的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,而有研究发现这个“质变时期”在三四年级。要具有时间隐喻表征能力,这首先要求儿童有一定的提象思维能力,因为时间本身是一种看不见摸不着的抽象概念。儿童在小学一二年级的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着的,因而可能他们对将另一语义域概念投射到时间这一概念的这种抽象的思维活动和心理表征还较困难。到小学三年级,儿童的抽象思维能力有显著提高,这直接促进了儿童对时间的隐喻性的抽象思维表征能力的发展。但因儿童由具体形象思维向提象思维发展要经历较长的过程,到六年级趋于成熟,因而儿童对抽象的时间隐喻表征的能力到六年级才趋于完善。

要产出时间隐喻,还必须要具有对不同事物的相似性特征的认知和抽取的能力,因隐喻表征加工在本(转第609页)

706

第5期 周榕等:儿童时间隐喻表征能力的发展研究