新课程下学生作业设计探究

新课程下学生作业设计探究

随着新课程改革的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念和教学形式都发生了质的变化。然而，如何以新课程标准为依据，为学生设计合理的数学作业，成为农村教师的一大困惑。

曾几何时，做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生放学后第一件事就是做作业；家长回家后第一件事就是问学生：“作业做好了吗？”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了，反之，就会遭遇责备。看看学生的作业，都是书上××页××题。从开学到期末，学生要做几本数学作业。教师、家长就根据这些作业来评价学生的数学学习。久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性。

众所周知，做数学题只是巩固知识的一种手段。在“一切为了学生的发展”新理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学研究，从说、玩、用、问、记五个方面谈谈我的一些尝试和体会。

1说

语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。一年级学生识字量小，但说的词汇量并不少。加之一年级学生

的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到老师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧。一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。为了让学生拥有轻松、愉快的心情，老师给学生布置的第一道家庭作业就是“说”。即把你今天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。

2玩

好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开；认为学就是学，玩就是玩；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些作业设计成“玩”，让学生感受在玩中学，在学中玩；感觉学和玩是可以同时存在的。

比如在《比多少》数学后，老师布置了这样一个作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1，2，3，4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，老师请学生汇报作业的情况，学生基本上都举了手，还说得条条有理呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道

理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了数学学习的情感。

又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。（巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会。）“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏。（复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度。）“前后、左右”作业：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么。

再如，在学生学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？

3用

人人学有用的数学，是我们课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是我们数学的最终目标。最终目标是能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力，在一年级“统计”的学习中，当学生完成p99第3题后，给学生这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行、还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法，有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问每个老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使学生统计难度适中，我只要求他们采访10名老师，并要求制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查者”。使我高兴的是，他们成果丰

富多彩，各有特点，很有意思，如：调查结果如下

步行：√√坐车：○○骑车：6

步行：√√√坐车：○○○○骑车：3

步行：√√√√坐车：○○○骑车：3

又如，学习“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣，我觉得已经很不错了。

让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。在高年级的数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

4问

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：“因疑而问，因问而开悟。”“学贵有疑、小疑则小进，大疑而大进。”为了培养学生提问的意识和能力，我们不仅要在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。根据学生内容，把提问作为家庭作业。形式有：学生给家长提几个数学问题，家长答；

家长给学生提问，学生答；遇到不懂的事情就问家长或老师。经过几次训练。我发现学生会“问”了，真正体验到了“问”的乐趣。

5记

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？有的语文教师从小学三年级开始就布置学生写日记，久而久之写日记就变成了学生的一道难以下咽的晚餐了。但我让数学组教师从二年级就让学生尝试“写周记”。

如低年级的周记内容有：用1～5编一个故事；用6～10编一个故事：我和爸爸妈妈玩凑数游戏；小统计等。通过一学期的试验，我发现这种方法是可行的。学生、家长都乐于投入这项活动。虽然，这种活动比较费时，但学生在写周记的过程中学到了不少知识。

课程改革已进行了一个学期，有些老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我觉得作业是要布置，但不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，让作业真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。作为一名实验教师，应敢于尝试、敢于创新，把学生真正作为学习的主体，注重学习的体验，使学生喜欢数学。