教学设计第一章

教学设计过程模式
它是在教学实践、教学设计的实践 活动中逐渐形成的一套程序化的步骤， 其实质是说明做什么，怎样去做，而 不是关心为什么要这么做。
它指出了以什么样的步骤和方法进 行教学设计，是关于教学设计过程的 理论。
1980年，安德鲁斯和古德森曾在《对教学 设计模式的比较分析》一文中，对40个教学设 计模式的特点进行归类。 到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发 模式的论著中提及，自60年代出现第一个模式 以来，在以教育技术为主的文献中已有数百个 模式。
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当代著名教学设计理论家梅里尔在1996年发表的 《教学设计新宣言》一文中声称：教学设计是一 种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学 习经验与环境有利于学生获得特定的知识技能。 当代培训设计专家帕顿1989年在《什么是教学设 计》一文中曾说：教学设计是对学习者学业问题 的解决措施进行预先策划的过程。 当代著名教学设计理论家肯普在1998年出版的 《设计有效的教学》一书中强调：如何有效地规 划、开发、评价与管理教学过程以使之能确保学 生取得良好业绩表现，这一系统方法被称之为 “教学设计”。
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（二） 教学设计过程模型
1、逻辑视角 核心模式：教学目标、教学策略、教学评价 一般模式：分析、设计、开发、实施、评价 （ADDIE） 扩展模式：突出某一部分 情境化模式：面向具体领域的应用
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教学设计的一般模式
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迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
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教学过程流程图
开 始 确定教学目标
分析任务
确定原有水平 课的开发 课堂上教师和学 生之间的信息传 播与反馈的过程 呈现教材 学 生反应 强化 与校正性反馈
修改课程
教学 提出补救教 学措施
评价
找出成绩不
良的原因
未达到
目标达
到吗？
达到
停
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2、教学过程中的准备过程与实施过程：
建构主义教学模式——第三代教学设计
双主教学模式
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肯普模式(ID1)
肯普模式可以用三句话概括：
强调四个基本要素
（学生、方法、目标和评价）
适当安排十个教学环节。
着重解决三个主要问题 （教什么、怎么教、教怎样）
学生 目标
方法
评价
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肯普认为，一个教学系统应包括四个 基本要素，即学生、方法、目标和评价。 他认为这四个基本要素及其关系是组成 教学系统设计的出发点和大致框架，并 由此扩展，提出了一个教学系统设计的 椭圆型结构模型。如下图所示：
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
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迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
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肯普模式的特点：
列出十因素，而不称之为步骤，另外没有采用线条和箭头 连接各环节，表示十要素之间相互联系与相互作用。
确定需要、目的、优先和约束放在中心，强调设计中必须 随机考虑这几个因素。（目标导向与环境制约） 修改和评价在环形圈内标出，这是为了表明评价和修改应 该贯穿整个教学过程始终。 教学设计是一个灵活的过程。因素之间相对独立性（一定 情况下可不考虑某因素，避免形式化）；因素之间相互联 系性（一因素所采取的决策会影响其他因素）
从教学设计的观点看，在完整的教学 过程中除第五环节（实施）是教学设 计执行步骤之外，其余8个环节都可以 归入教学设计之中。 我们平时讲的教学实际上主要是指教 学计划的实施过程。
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教学一词两重含义
狭义上，“教学”指师生在课堂上的双向互 动，其英文词是teaching;
广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，即 课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关 人员的课前教学准备，如制定教学目标，开 发教材、教具等，和准备课后的测量、评价 与诊断以及补救教学措施等，其英文词是
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（二） 教学设计过程模式
模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学 设计过程模式就是在教学设计的实践中逐渐形成 的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎 么做。它包含三个要点：
它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 它是简化的形式，是对教学设计理论的简化； 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；
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迪克和凯里模型
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迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
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迪克和凯里模型
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当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》 说道：教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。 当代著名教学设计理论家西尔斯在1998年出版的《教学设 计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习 的各项条件来解决教学问题的过程。 当代著名教学设计理论家赖格卢特在1983年主编的《教学 设计的理论与模式》一书中指出：教学设计是一门涉及理解 与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到 预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是提出关于最优 教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生 的知识和技能发生预期的变化。
为什么会出现数百个教学设计过程模式？
教学设计实践中所面对的教学系统的范围和任 务的层次有很大差别。 设计人员教学工作环境的差异（不同国家、不 同的教育级别） 设计人员个人专业背景的差异（学科专家、教 学设计专家、媒体专家、教师、评价专家）
教学设计模式的功能： 作为相互交流的有效手段；
作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据；
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第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它 是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其 理论基础， 第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论
（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要
的理论基础。
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代表性模式
肯普模式——第一代教学设计
史密斯、雷根模式——第二代教学设计
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教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习 的产出（结果）与过程同学习的内外部条件的关 系。学习、研究与应用教学设计，我们应该树立 四个重要理念——实现减负增效、运用系统思维、 努力以教促学和促进专业成长，同时，努力掌握 学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用 网络资源。
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为什么说肯普模式是ID1？
在十个教学环节中有九个环节（即①、②、③、④、 ⑤、⑦、⑧、⑨、⑩）皆由教师自己完成，只有一 个环节⑥（教与学活动）是在教师主讲或起主导作 用的前提下由师生共同完成。
整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导 思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激-反应” 联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发 挥。显然，这是一个典型的以“教”为中心的、以 行为主义学习理论为基础的教学设计模式。
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三、教学设计
（一）教学设计的定义 迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为教学过程本身可 以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。定义为： 用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的 全过程。 史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计 指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息 资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。” 在该书的2005年第三版中，他们的新定义是：“教学 设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教 的原理转换成教学材料、教学活动、信息资源和教学 评价的计划的过程。
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教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模式 迪克和凯里模式旨在说明教学设计，开发、实施和 评价的一种系统方法模型。这是一个程序系统，其 中包括了一系列步骤，它们都将从前面步骤中接收 输入并且作为后续步骤的输出。所有这些成分共同 发挥作用以便产生一种有效的教学。 该模型包括了九个环节和最后的信息反馈成分。各 个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是 教学设计人员用来设计、开发、评价和调整教学的 一系列步骤（程序）和技术。
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
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迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
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第一节 教学设计的基本概念与假设 一、教学 （一）概念分析 教师帮助学习者学习的一切活动 （二）教学过程

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师 根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借 助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学 内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自 身的过程。
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我们认为：教学设计实质上是对教师课堂教学行为 的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出 学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学 系统。 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优 化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教 育传播学理论为基础。
教学设计原理
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设计是一种普遍的人类活动，体现了一种解决问 题的能力。教学设计实质上是对教师课堂教学行 为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表 现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教 学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在 哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中 开展设计，都是离不开确立目标、导向目标和评 估目标。许多教学设计模式都可以看成是这一基 本模式的延伸。
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肯 普 模 式
齐齐哈尔大学教育与传媒学院源自文库
十个教学因素
①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条 件（包括优先条件和限制条件）； ②选择课题与任务； ③分析学习者特征； ④分析学科内容； ⑤阐明教学目标； ⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务； ⑨进行教学评价； ⑩预测学生的准备情况。
instruction
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二、设计
（一）设计的概念 指人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前， 有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新产品。 （二）设计的特征 设计是一个目标指向过程 从设计中产生的新产物或产品具有实际用途； 设计的基本任务是将要求形式的信息转化为做事的说明书形式的 信息； 设计需要社会成员之间的相互合作； 设计包括解决问题，但并非所有的解决问题都是设计； 在设计过程中，问题理解和问题解决可能是同时的或先后的过程； 设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科 学也非艺术； 设计中包含技术性的技能和创造性，或者是理性的和直觉的思维 过程； 设计过程也是学习过程。
教学设计的一般模式
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2、历史视角 ID1、ID2和ID3教学设计模式 1990年梅瑞尔（M.D.Merrill）等人在分析了 传统ID的种种弊端之后，首次提出了建构新一代
ID模式的设想,并称之为ID2，而把在此之前的
所有其它ID模式称之为ID1，这是国际上有关
ID分代的最早提法。