教学设计第一章

齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
当代著名教学设计理论家梅里尔在1996年发表的 《教学设计新宣言》一文中声称：教学设计是一 种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学 习经验与环境有利于学生获得特定的知识技能。 当代培训设计专家帕顿1989年在《什么是教学设 计》一文中曾说：教学设计是对学习者学业问题 的解决措施进行预先策划的过程。 当代著名教学设计理论家肯普在1998年出版的 《设计有效的教学》一书中强调：如何有效地规 划、开发、评价与管理教学过程以使之能确保学 生取得良好业绩表现，这一系统方法被称之为 “教学设计”。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
三、教学设计
（一）教学设计的定义 迪克和凯瑞用系统观看待教学设计，认为教学过程本身可 以视为一个系统。系统的目的是引发和促进教学。定义为： 用系统方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的 全过程。 史密斯和雷根在其《教学设计》一书中指出：“教学设计 指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息 资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。” 在该书的2005年第三版中，他们的新定义是：“教学 设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教 的原理转换成教学材料、教学活动、信息资源和教学 评价的计划的过程。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
（二） 教学设计过程模式
模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学 设计过程模式就是在教学设计的实践中逐渐形成 的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎 么做。它包含三个要点：
它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 它是简化的形式，是对教学设计理论的简化； 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现；
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
肯普模式的特点：
列出十因素，而不称之为步骤，另外没有采用线条和箭头 连接各环节，表示十要素之间相互联系与相互作用。
确定需要、目的、优先和约束放在中心，强调设计中必须 随机考虑这几个因素。（目标导向与环境制约） 修改和评价在环形圈内标出，这是为了表明评价和修改应 该贯穿整个教学过程始终。 教学设计是一个灵活的过程。因素之间相对独立性（一定 情况下可不考虑某因素，避免形式化）；因素之间相互联 系性（一因素所采取的决策会影响其他因素）
教学设计原理
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
设计是一种普遍的人类活动，体现了一种解决问 题的能力。教学设计实质上是对教师课堂教学行 为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表 现出学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教 学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在 哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中 开展设计，都是离不开确立目标、导向目标和评 估目标。许多教学设计模式都可以看成是这一基 本模式的延伸。
建构主义教学模式——第三代教学设计
双主教学模式
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
肯普模式(ID1)
肯普模式可以用三句话概括：
强调四个基本要素
（学生、方法、目标和评价）
适当安排十个教学环节。
着重解决三个主要问题 （教什么、怎么教、教怎样）
学生 目标
方法
评价
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
肯普认为，一个教学系统应包括四个 基本要素，即学生、方法、目标和评价。 他认为这四个基本要素及其关系是组成 教学系统设计的出发点和大致框架，并 由此扩展，提出了一个教学系统设计的 椭圆型结构模型。如下图所示：
教学设计过程模式
它是在教学实践、教学设计的实践 活动中逐渐形成的一套程序化的步骤， 其实质是说明做什么，怎样去做，而 不是关心为什么要这么做。
它指出了以什么样的步骤和方法进 行教学设计，是关于教学设计过程的 理论。
1980年，安德鲁斯和古德森曾在《对教学 设计模式的比较分析》一文中，对40个教学设 计模式的特点进行归类。 到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发 模式的论著中提及，自60年代出现第一个模式 以来，在以教育技术为主的文献中已有数百个 模式。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
为什么说肯普模式是ID1？
在十个教学环节中有九个环节（即①、②、③、④、 ⑤、⑦、⑧、⑨、⑩）皆由教师自己完成，只有一 个环节⑥（教与学活动）是在教师主讲或起主导作 用的前提下由师生共同完成。
整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，其指导 思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激-反应” 联结，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发 挥。显然，这是一个典型的以“教”为中心的、以 行为主义学习理论为基础的教学设计模式。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习 的产出（结果）与过程同学习的内外部条件的关 系。学习、研究与应用教学设计，我们应该树立 四个重要理念——实现减负增效、运用系统思维、 努力以教促学和促进专业成长，同时，努力掌握 学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用 网络资源。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
肯 普 模 式
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
十个教学因素
①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条 件（包括优先条件和限制条件）； ②选择课题与任务； ③分析学习者特征； ④分析学科内容； ⑤阐明教学目标； ⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务； ⑨进行教学评价； ⑩预测学生的准备情况。
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
迪克和凯里模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
从教学设计的观点看，在完整的教学 过程中除第五环节（实施）是教学设 计执行步骤之外，其余8个环节都可以 归入教学设计之中。 我们平时讲的教学实际上主要是指教 学计划的实施过程。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
教学一词两重含义
狭义上，“教学”指师生在课堂上的双向互 动，其英文词是teaching;
广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，即 课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关 人员的课前教学准备，如制定教学目标，开 发教材、教具等，和准备课后的测量、评价 与诊断以及补救教学措施等，其英文词是
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
第一节 教学设计的基本概念与假设 一、教学 （一）概念分析 教师帮助学习者学习的一切活动 （二）教学过程

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师 根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借 助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学 内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自 身的过程。
instruction
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
二、设计
（一）设计的概念 指人们用于改进其创造物的质量的活动。设计意味着在解决问题前， 有系统和充分的计划，然后实施计划，并开发新产品。 （二）设计的特征 设计是一个目标指向过程 从设计中产生的新产物或产品具有实际用途； 设计的基本任务是将要求形式的信息转化为做事的说明书形式的 信息； 设计需要社会成员之间的相互合作； 设计包括解决问题，但并非所有的解决问题都是设计； 在设计过程中，问题理解和问题解决可能是同时的或先后的过程； 设计是一门科学，或者是科学和艺术的结合，或者也可能既非科 学也非艺术； 设计中包含技术性的技能和创造性，或者是理性的和直觉的思维 过程； 设计过程也是学习过程。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
教学过程流程图
开 始 确定教学目标
分析任务
确定原有水平 课的开发 课堂上教师和学 生之间的信息传 播与反馈的过程 呈现教材 学 生反应 强化 与校正性反馈
修改课程
教学 提出补救教 学措施
评价
找出成绩不
良的原因
未达到
目标达
到吗？
达到
停
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
2、教学过程中的准备过程与实施过程：
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
当代教学设计大师加涅在1985年出版的《教学设计原理》 说道：教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。 当代著名教学设计理论家西尔斯在1998年出版的《教学设 计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习 的各项条件来解决教学问题的过程。 当代著名教学设计理论家赖格卢特在1983年主编的《教学 设计的理论与模式》一书中指出：教学设计是一门涉及理解 与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到 预期目的的最优途径。因此，教学设计主要是提出关于最优 教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生 的知识和技能发生预期的变化。
为什么会出现数百个教学设计过程模式？
教学设计实践中所面对的教学系统的范围和任 务的层次有很大差别。 设计人员教学工作环境的差异（不同国家、不 同的教育级别） 设计人员个人专业背景的差异（学科专家、教 学设计专家、媒体专家、教师、评价专家）
教学设计模式的功能： 作为相互交流的有效手段；
作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据；
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它 是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其 理论基础， 第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论
（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要
的理论基础。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
代表性模式
肯普模式——第一代教学设计
史密斯、雷根模式——第二代教学设计
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
（二） 教学设计过程模型
1、逻辑视角 核心模式：教学目标、教学策略、教学评价 一般模式：分析、设计、开发、实施、评价 （ADDIE） 扩展模式：突出某一部分 情境化模式：面向具体领域的应用
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
教学设计的一般模式Βιβλιοθήκη 齐齐哈尔大学教育与传媒学院
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模式 迪克和凯里模式旨在说明教学设计，开发、实施和 评价的一种系统方法模型。这是一个程序系统，其 中包括了一系列步骤，它们都将从前面步骤中接收 输入并且作为后续步骤的输出。所有这些成分共同 发挥作用以便产生一种有效的教学。 该模型包括了九个环节和最后的信息反馈成分。各 个组成部分之间用线条加以连接。这些组成部分是 教学设计人员用来设计、开发、评价和调整教学的 一系列步骤（程序）和技术。
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
我们认为：教学设计实质上是对教师课堂教学行为 的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出 学业进步的条件和情境做出精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学 系统。 是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优 化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教 育传播学理论为基础。
教学设计的一般模式
齐齐哈尔大学教育与传媒学院
2、历史视角 ID1、ID2和ID3教学设计模式 1990年梅瑞尔（M.D.Merrill）等人在分析了 传统ID的种种弊端之后，首次提出了建构新一代
ID模式的设想,并称之为ID2，而把在此之前的
所有其它ID模式称之为ID1，这是国际上有关
ID分代的最早提法。