如何基于标准构建道德课堂

如何基于标准构建道德课堂

郑州市郑东新区康平小学付海英当今学校课改试验可谓百家争鸣、百花齐放。我校也在课改实验中以《语文课程标准》为基础，开始了细化解读课标和课堂观察等一系列的改革探索。探索中发现学生盲目跟随老师学习，被动接受知识现象严重。学生自身的个性和生命的活力在课中没有得到彰显和焕发。为了让师生张扬自身的个性，蓬勃生命的活力，我尝试进行了《如何基于标准构建道德课堂》的研究。

道德课堂是新课程背景下的一种高品质的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂。道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主动权。构建道德课堂，其实就是要让师生在课堂生活中真正享受到幸福和快乐，获得更丰硕的成果。

《如何基于标准构建道德课堂》意即师在教学中，先有明晰的学习目标导引教学，然后设定任务链推动教学，最后选用评价验证教学。学生在教师的引领下，自主学习，合作探究，对知识深入思考，融会贯通，学以致用。达成师生在单位时间内和谐的善思、乐辩、收丰的有效教学。一段时间以来感觉自己的研究，实践稍有成效现与大家交流共享！

一、构建道德课堂教师要具备三种能力。

构建道德课堂需要教师具备三种能力：即设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。

1、设计教学的能力这种能力是基础，它是在基于标准的基础上进行的，目标要细化，要以学生为主体，从实际出发编写切实可行的导学案和基于标准的教学设计。使学生学习任务完成的轻松、和谐，真正做到了寓教于乐。

2、实施教学的能力这种能力是关键，课堂中教师如何根据制定的导学案和基于标准的教学设计开篇进行激趣引趣，如何引导学生发散思维、鼓励学生大胆质疑，如何根据回答相机点拨，如何点评总结都很重要，它关系到一节课的成败，所以这一能力在课堂教学中尤为重要。

3、评价教学的能力是保障。根据学生的课中表现适时的恰如其分的肯定和褒扬是一种口头评价，它能更好的激发孩子的思维和表现欲，所以不要吝惜你鼓励的话语。另外根据课前制定的学习目标设定相应的题目进行检测，看学生学习目标的达成情况。这样自己也得到了一种学生学习的反馈。这些是每一位教师应具备的能力，不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也无法做到构建道德课堂。

二、构建道德课堂教师要懂得“还给”

“还”意即归还，学生是课堂的主人，曾几何时我们的课堂成了老师的主阵地。老师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面被动无奈地听，课堂空气沉闷了无生机。一节课下来师生都感觉很累也没多少收获。这种可怕的现象扼杀了孩子们的智慧和创造力。现在我们需要把课堂

还给学生，使他们真正成为课堂的主人，主动积极地学习知识，掌握技能。真正做到自我理解、学有所获。

1、还给学生时间。之前的课堂教学教师是课堂的主人，一节课二三十分钟都在口惹悬河的讲述，学生完全成了听众。很少有充足的时间自己动口、动脑、动情、动手；而道德课堂要求把时间还给学生，让学生在充分阅读后思考、感悟，然后发表个人见解，互相讨论交流，资源共享。这样一来学生不仅有了自身的理解和体验，还获得了其他同学的观点和看法。这样的课堂学生读得认真，想得深入，议得热烈收获丰硕。学生的综合素养也得到了很大程度的提高！

2、还给学生权利。以前的课堂通常是师问生答，答还必须得答到点子上，否则就会被冷处理甚至挨批。学生几乎没有在课上质疑的权利，反对的权利。而课改是要还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。教师先不讲，而是让学生先学，学的过程中可以大胆发问，而且质疑能被肯定、鼓励。学生可以敞开心扉谈自己的看法，亦可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分尊重和张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。课堂也越发生机盎然、其乐融融。在这样的环境里学习孩子们怎能不感到幸福呢？看到孩子们思维的火花朵朵绽放，聆听着孩子们精彩独到的见解，老师又如何不为之高兴、欣慰呢？

3、还给学生尊严。之前的课堂，老师是施令者发号者，学生也因此仰视老师，不敢与之平等的交流。长久以往学生的思想，个性被压抑，他们也渐渐习惯了被动，习惯了接受，习惯了呆滞。这是多么

可怕的现象啊！课改的现在学生是课堂的主人，他们鲜活的生命在课堂中展现了色彩，个性得以彰显。他们与学生、老师在课上平等地进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。慢慢地学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟。他们能在属于自己的课堂中勇敢地站起来，也能体面地坐下去。习惯了主动，习惯了思考，习惯了交流，他们真正成长起来了。

三、构建道德课堂要注意“学会”

1、学会倾听。倾听是一位优秀教师必备的素质，倾听是一种尊重，一种礼貌，一种欣赏。传统的课堂教学是老师讲学生听，而道德课堂则要求老师多听，学生多讲。老师引导学生“自读—合作—交流—汇报”，学生汇报时老师注视着他（她）微笑着认真的倾听学生们见解，略微的点拨和即兴点评更激发学生自主发言的兴趣。这种谦逊、平等的交流方式。使我真正发现了现在孩子思维的快捷：他们有天马行空的想象力、有独到深刻的思想见解、有幽默睿智的语言、有为情所动的美好心灵。。。。。。那时真感觉不是我在教他们，而是他们在教我。从孩子那里我学到了许多新奇有趣的东西，真正领悟到了"教学相长"的真谛。

2、学会引导。课堂教学活动中学生是主体，教师是主导。这就要求教师要吃透教材，充分的备课，在基于标准的基础上制定切实可行的学习目标，设定评价检测。课上引导学生自主学习，合作交流，适时地掌控调整课堂。让学生在单位时间内获得更多的知识和信息。在学生遭遇困难或其它情况时适时的帮助，巧妙的点拨，使学生在获

取新知的同时还有一种成就感。潜移默化中学生就爱上了学习，喜欢上了课堂，乐于在课堂中振双翼飞翔。

3.学会幽默。几乎所有的学生都喜欢幽默风趣的老师，风趣的教学风格可以更好地激活学生的思维，推动学生领悟，引起学生共鸣。课改前我比较喜欢一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一节课下来，学生笑逐颜开，享受到了语文学习的乐趣。但是以前的教学过于生活化，缺少智慧的含量。在度的把握和时机的选择上还欠火候。现在有了课改的导向，有了明晰的学习目标，自己的幽默能恰到好处地运用和发挥，也能注意到在幽默中灌注生命的智慧和文化意蕴，从而使现在的教学艺术较之以前更高雅，更成熟。真正使学生在欢笑中学到知识，增长能力，灵魂受到了极大启迪和震憾。

4、学会宽容。要想把课堂还给学生其实不是一句话的事，它是一个复杂的、长期的、工程量大的探究和摸索过程。这一过程需要我们教师要学会坚持，学会宽容。以往的课堂也许学生没怎么说话我们就把全部内容讲完了，孩子们就闷着头做题好了。那样感觉他们挺好的，还算省心听话。现在把课堂还给了学生，他们也就敢“肆无忌惮”地表达自己的观点和见解了。学生说的越多越充分，也许和我们要求的越不一样，这时候教师可千万别心急，一定要强迫自己耐心倾听，抓住契机去引导。更不能一棒子打死，那样既打击了孩子的自信心又会使孩子的尊严受到了损伤。所以即使是孩子说错了或者是思想有些偏执，我们也一定要宽容原谅他们。遇到争执时对那些敢于坚持意见反驳老师的孩子，我们不能指责，不能生气，应感到高兴。因为我们