解读哈佛大学创新教育理念

第21卷 第5期 延边教育学院学报 Vol.21 No.5 2007年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct. 2007

·11·

解读哈佛大学创新教育理念

聂鸿英

（延边大学 人文社会科学学院，吉林 延吉 133002）

摘要：哈佛是一所世界一流的大学，哈佛的毕业生在社会上有极高的认同。在把我国高等学校创建

成世界一流大学的今天，研究哈佛大学的理念，具有重要的借鉴意义。 关键词：哈佛大学；创新教育；理念；解读

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2007)05－0011－03

哈佛是一所世界一流的大学。哈佛人常自豪地说：“先有哈佛，后有美国。”的确，哈佛大学成立于1636年，其历史比美国作为一个独立国家的历史还要长一个半世纪。在其360多年的历史中，哈佛大学共培养出6位美国总统，在国会议员、政府部长以及大公司财团的总裁中，大约有十分之一是哈佛的校友。在学术界，哈佛大学是美国产生诺贝尔奖金获得者最多的大学。在美国新闻界和学术界的调查与评估中，哈佛大学多次被评为全国最佳大学。哈佛大学不仅执美国大学之牛耳，而且是世界上最负盛名的大学之一，其影响力已超越美国国界，成为对其他国家特别是发展中国家大学影响最大的大学之一。在我国把创建世界一流大学作为高等教育改革的重要目标时，哈佛大学也是我们研究、学习的重要目标之一。因此，研究哈佛大学的理念，具有积极的意义。

一、确立创新教育思想

哈佛大学之所以能够成为美国高校中的成功典范，培养出一大批为人类创造物质财富，且有远见卓识、创新开拓精神的人，其根本原因在于它独特的办学宗旨和校风。独立思想是哈佛大学的第一教育原则。早在100多年前，哈佛的毕业

生、著名哲学家和心理学家威廉·詹姆斯就曾说过：“就培植自主与独立思想的苗床而言，除了哈佛大学，无出其右者。哈佛的环境不只允许，而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣。相反的，如果有朝一日哈佛想把她的孩子塑造成单一固定的性格，那将是哈佛的末日。”哈佛大学至今仍严格恪守着这一原则，学生一入校就会一遍又一遍地听到这样的话：“你们到这里，不是来发财的。你们到这儿来，为的是思考并学会思考。”

哈佛大学的校风淋漓尽致地体现出创新教育思想，其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗，崇尚冒险和创业，崇尚对事业的追求与高度负责的工作态度，强调生活的富有应来自勤奋与努力，强调个人的智慧、毅力、能力和自信心是事业成功的关键因素，注重理性分析，讲求实际和办事成效。正是凭借这种具有创新精神的校风，哈佛大学毕业生在激烈的竞争中表现非凡，人才辈出，也使尽展个人潜能的哈佛校风代代相传，使得它的办学宗旨“让所有的金子在这里都发光”得以实现。让所有学生的潜力、能力和信心得到加强，这种创新教育思想使哈佛学生在学校得到最可贵的“东西”、“信心”和“方法”，使进入哈佛大学的学生成为“金子”，在毕业后放出耀眼的光芒。

哈佛教授自觉地把独立思想原则落实到教学的每一个具体环节上。在课堂上，哈佛教授的讲

延边教育学院学报 2007年 ·

12·授主要是提供思考的线索和参照，很少直接提供答案。他们视自己为引导者、推动者和共同思考者，而不是知识传授者和答案给予者。哈佛教授们早就习惯了学生尖锐直率的质疑和批判，他们最喜爱的、给分最高的都是那些敢于并有能力挑战教师的学生。

二、充分调动学生学习的主动性

哈佛大学最引人入胜的地方并不是它的课程，而是在那些课程及学习体制和环境中隐含的“东西”，这些东西正是创新教育在大学阶段的核心：“信心”和“方法”，即哈佛的学生能正确地判断可能或正遇到的各种问题，并能恰当地、创造性地加以解决，磨炼出能一目了然地观察各事物的能力，在人认为不能预测的情况发生时，也能做出正确判断的能力。充分调动学生学习的主动性是哈佛学生获得上述能力的根本途径，主要表现在如下几个方面:

1．培养独立思考问题和发掘问题的能力。哈佛大学打破了以教师讲授为主，学生不是听便是记的教学模式，教师提前布置课堂讨论的题目，在课堂教学中起着提示和引导作用。课堂教学有赖于学生的参与，教学过程中不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。每个题目涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释、讨论，甚至争辩。同学们在课堂上跃跃欲试，颇似电视台的辩论会。学生能否成功地参与，与课外所作的准备是否充分有关，而参与的质量影响、决定着学生考试分数的高低。在哈佛，学生考试分数的25％～50％要根据学生课堂发言的质量而定。这种学习环境和氛围抓住和拥有每个学生的整个身心，在教授和学生一起投入大量精力讨论争辩的过程中，为能取得好成绩，学生必须发挥积极主动性，发掘潜能，在面对复杂多变的情况时，甚至在缺少足够和必要的信息的情况下，

培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。 2．为发挥创造性思维创造条件——不设立惟一正确的答案。在哈佛的教学过程中，绝不设立惟一正确的答案。哈佛一直认为，问题的正确答案绝不是惟一的，问题分析的结果往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的，而不重视解决结果。这种重视“方法” 不重视“结果”的教学方法，鼓励学生在分析问题中充分表现自己，增强自信，发挥自己的创造性思维。

3．实行实战模拟学习法。为了增强学生解决问题的能力，哈佛经常把学生置于实践的环境中，使他们不得不硬着头皮，绞尽脑汁用他们以往学过的理论及积累的经验，回答和解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫他们不断向自己的智力和能力的极限挑战，最后经过讨论、总结要点，从而获得宝贵知识和亲身体验，久而久之形成一种面向实战的思维定势。这种教学方法密切联系实践，有利于学以致用，突出实用性，锻炼他们思维的敏锐性。

4．增强预见能力。哈佛人认为并不存在做事的惟一最好方式，个人的判断和个人的风格才是真正关键所在。洞察力、想像力、灵活应变是个人处理好问题的基本要求，预见力的高低是区分一个人能力高低的重要标志。实战模拟学习法以及在课堂中的敏捷性分析都是哈佛人在培养学生判断力上的努力。

三、培养学生的个性品质

1．尊重学生的个性特征。那些迫切想进哈佛的学生能否通过选拔的关键是你能否突出自己的个性特点，成功地显露为自己的定位，表现自己有别于其他人的差异性。哈佛大学教师认为必须因材施教，根据不同学生的不同特点，运用不同的方法来充分发挥学生自己的优势和潜能。为此，他们把学生分为6种：数理分析型、人际关系型、综合性型、政治动物型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长、各有特点，教师即根据这些特点用不同的方式与他们进行交流，

达到共同提高的目的。

2．严酷的竞争环境培养出学生克服困难，战胜挫折的意志品质。在哈佛，有一套严格的评分方法，如果你不竭尽全力就拿不到那些规定的学分。在学生成绩中，课堂发言占分数的25％～50％，