写字—浅谈低年级写字教学的问题以及对策

浅谈低年级写字教学存在的问题以及对策一直以来，写字教学作为小学语文教学的一项主要任务，尤其是对于低年级的学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力，也是培养学生良好的语文习惯的重要组成部分。由于受到各种因素的影响，写字教学容易被教师们忽略，一旦教学时间不充裕，教学任务一重，很多教师就自然而然地把写字教学这一过程简化。这样一来，不光是没落实好写字教学的任务，还影响了其他教学环节的效果，如识字、阅读、作文等教学。下面，结合近年来的教学工作，我来谈谈低年级写字教学中存在的问题及对策：问题一：教师在写字教学中比较注重“描”与“写”，却忽视了给予学生及时的评价与修改意见。

人教版低年段教材每篇课文后面都有生字笔画笔顺展示出来，供学生描红、练习，希望通过这样的练习，从而达到掌握汉字的基本笔画，能按照笔顺规则写字养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。可见描与写这些实践性的教学在写字教学中的必要与重要。对于此环节，绝大多数教师都是比较注重的，然而在提高学生书写质量方面却收效甚微，学生写字习惯差、写字基础不扎实，笔顺错误、错别字多。

对策：教师必须充分合理地利用教材资源，重视按笔顺描红，落实写字实践这一教学环节，把之作为低年级写字教学中的常规工作来抓，要求学生在课堂里完成描红和写字的训练，让学生的写字训练得到更多有效的指导与实践，而不是简单地完成一项作业。充分合理地利用教材进行按笔顺描红与写字训练可以体现为：

1、充分观察，展开形象的想象。在学生进行描红前，要指导他们学会观察范字，首先要观察范字的建构特点，重点笔画在田字格的位置，尤其是落在横中线和竖中线上的笔画，这样一来就能确定整个字在田字格中的位置。其次要观察笔画的特点，如“横”是长横还是短横，“撇”是平撇还是竖撇等等，另外还要注意引导学生观察独体字变偏旁时有些笔画的变化，如“木”字变“木字旁”时最后一笔由“撇”变成“点”，“土”字变“提土旁”时最后一笔由“横”变成“提”等等。指导学生观察的过程中，可适当引导学生对汉字进行想象和联想，会加深学生对汉字的认知，并强化他们的记忆，起到事半功倍的效果。如：教学基本笔

画“横折勾”时，我很形象地把它比喻成“一个孩子弯腰做操”，边说边做动作，学生就轻易地记住了笔画了。再次，还注意引导学生归类，做到观察指导一个字，带动一类字的学习，提高教师指导和学生学习的效率，这是我们在新教材生字量大的情况下必须做到的，也避免了逐字指导的繁琐和学生学习的乏味。如上下结构的字：上窄下宽的“军”字、上宽下窄的“春”字、上下相等的“音”字、上大下小的“盛”字、上小下大的“昌”字。指导学生观察后，按照教材所展示的笔画顺序，自己边读笔画名称边书空一次，也可以让学生说说在写这一生字时要注意什么。这样一来，既培养了学生观察的能力，又增强了学生学习写字的主动性，让他们获得学习的满足感和成功感。

2、教师书写指导、对学生书写评价和学生自我修改有机结合。教师利用教学平台进行书写示范和书写指导若是做得到位，榜样示范性的作用还是很明显。低年段学生的特点和学生个体之间的差异决定了经过教师的示范与指导后，仍然有很大部分的学生未能掌握书写的要领，书写的质量还是比较差的。再加之学生审美水平未能跟上，他们往往容易陷入自我欣赏，发现不到自身书写方面的不足，因此，我认为学生在完成写字练习后，教师可以充分利用课堂上学生的写字成果进行多种方式的评价，如师评、自评、他评等方式对学生的书写进行评价。对书写不同水平的学生，我们要做出不同的评价，激发学生把字写好的兴趣与主动性。评价过程中还可以穿插对学生字体美丑的对比，让他们发现自身或同学书写方面的优点与不足，从而再进行有效的自我修改和提高，只有持之以恒地将教师的指导、评价和学生有效地自我修改三者有机结合，学生的书写质量才能得到普遍的提高，持续性的提高。

问题二：学生写字兴趣的缺乏不单源于学习任务重，更源于其成长环境练字风气的缺乏以及得不到行之有效的指导。

写字教学作为低年级语文教学的重中之重，然而，却被繁重的教学任务最大限度地挤压，写字教学往往作为阅读教学的“附属品”存在于语文教学之上，教师对此也无可奈何。我们可以翻开低年级的语文教材，低年级学生的学习任务是相当重的，如一年级下册的教材里，八个单元里共有34篇课文、八个识字课，八个学习园地。对于低年级的孩子来说，是一个不小的任务。部分学习能力相对较弱的学生疲于完成这些“任务”，慢慢地忽略了写字的训练，从而失去对写字

的兴趣了。学生写字兴趣的培养与家庭和学校营造的氛围有着很密切的联系，学校重视学生综合素质的发展，重视写字教育，会让写字成为一种习惯，成为一种风气，让学生得到行之有效的指导，从而提升书写的质量。

对策：努力营造练字氛围，让习字成为师生的习惯。

1、有效地进行课堂教学，布置作业少而精，与教材配套的作业尽量在课堂上完成，尽量减轻学生的学习负担，让学生有时间、有精力、有兴趣，积极主动快乐地练字。作业的过程也能成为练字的机会，而不是一味的为了完成作业。

2、把写字教学纳入教学管理中，成立书法教学小组，由分管教学的校长为组长，书法老师、语文老师为组员，从上而下地落实书法教育工作。邀请书法协会的会员定期到校对全校老师进行硬笔字和毛笔字的培训，加强课例研究，探索出硬笔字的课堂教学模式，从而提高课堂的教学效果。

3、一至二年级，每周开设一节或二节书法课，落实教材内容，学校可以根据学生的实际情况，自主地研发一些合适低年段的写字教材，从基本笔画到独体字，再到结构较为复杂的字，让学生进行描摹与仿写，把语文课中的写字指导与书法教学相结合，让学生从一笔一划开始练习写字，通过一观察，二描红，三仿写，四评价，五修改这一习字过程，让学生逐步掌握汉字书写的规律、汉字的结构特点，科学地掌握书写技能。

4、学校还可以开设练字大课堂，周一到周五里，利用10到15分钟，通过学校的广播，让孩子在幽幽宁静的古典音乐中静心练字。定期进行教师和学生的书法成果展览，让孩子在品字中不但可以领悟汉字的魅力，还能让学生在品字中找差距，树目标。

5、鼓励家长陪同孩子一起练字，建立孩子的书写档案，让孩子们见证着自己成长的足迹，通过对比看到自己的进步，享受成长的快乐。

写得一手好字不容易，也不能靠几节写字课就能把字写好，我们该从写字教学中让学生养成认真的态度，让习字的习惯由课内向生活之中延伸，认真写字，严谨做事做人，做到字如其人。每一位语文老师都希望自己的学生都能写一手好字，当批改学生作业时，都能看到学生工整美观的字体，批改作业成为了一件赏心悦目的事情。当然，实现这一愿望，必须在学生写字之初——低年级抓起，做好学生的引路者，做到发现问题，积极及时地解决问题。