专家讲坛学习语言文字运用的语文课程(吴忠豪讲座整理)

专家讲坛：学习语言文字运用的语文课程改革

上海师范大学吴忠豪教授

中国义务教育质量检测报告

语文、数学、科学、思品四门学科，语文最低

有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水品

学科合格率

数学 78.3

科学 71

思品 68.3

语文 62.8

建国以来语文课时数的变化

44.6% 47.8% 40.3% 35% 21.3%

总结：语文成绩跟课时数没有多大关系。语文教育的主要问题存在于课程层面。

我国语文教育改革关注的是教学层面的问题，很少从课程层面去反思

一、语文课程的主要问题

1.语文课程的性质

（1）语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2001版课程标准

（2）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。

2011版语文课程标准

语文课的教学形态——讲读课文

课文——→理解思想内容←——理解表达形式

自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。

朱绍禹主编《中小学语文教材概观》

语文课程改革的方向

感悟思想内容——分析理解（教师）

课文文本

学习语言文字——语文实践（学生）

*语文课程主要存在的问题

1.课程结构——阅读与表达失衡

2.教学形态——文本解读分析

3.教学内容——随意、无序、经验化

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

案例：写作课与阅读课比较

中国：阅读3 作文1

*语文课程主要存在的问题

2.教学形态——文本解读分析

案例：讲读课文强调“两个来回”

语言符号——思想内容——表达形式

缺点：难以曾雀处理内容与形式关系

语文教学内容无序和碎化

注重理解，忽视学生实践运用

“两个来回”不符合语文学习规律

课例：《呼风唤雨的实际》

第一段：1.质疑提问

第二三段

2.聚焦第一句：比较设问句

3.聚焦第二句：近义词比较发现和发明“

4.体会重复的作用：”除服医疗的发现和发明。正是这些发现和发明——

第四段

5.用什么方法表现20世纪科学成就？理解“举例说明”方法

6。比较用词准确（上百年，百万年）

7.小练笔：20世纪，人类——

小结：老师教孩子自己学不会的东西。思想内容，表达方法这样的文章分析是薛恒不会的，年年讲孩子也没有学会分析文章。语文课应该大量时间花在语文实践上。1950年代小学语文教学的问题：

1.字词教学重视不够。

2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。

3.分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容。

4.不顾学生接受能力，不恰当讲些文学上的抽象概念。

5.不能正确地认识和处理语言教学的关系问题

反思：这些问题现在依然存在。

*美英俄等国课程形态

语言（语言知识与表达）

阅读（文学）

*日本课程形态——板块式

国语：听说、习作、阅读、语言事项

*语文课程主要存在的问题

3.教学内容——随意、无序、经验化

课例：《家乡的桥》教学内容的选择

1.有感情地朗读课文，体会作者爱家乡之情

2.给名词加上合适的动词以组成动宾词组

3.体会课文用词准确

4.品味课文语言

二、转变语文教学观念

转变观念：

从“教课文“到”教语文“

从”非本体：到“本体”

从“教过”到“学会”

（一）从“教课文“到”教语文“

叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教课例：于永正《高尔基和他的儿子》

一、感情朗读指导

（1）学生读课文

（2）于老师朗课文

（3）学生谈感受

（4）学生练习感情朗读，找伙伴切磋怎样有感情朗读。二、如何写批注

（1）学生批注感动的地方

（2）读读于老师的批注

三、代儿子给父亲写信

（1）学生写信交流

（2）读老师的写的材料

教科文主要特征：

1.以课文思想内容为主要目标

2.以文本解读组织教学过程

3.语文教学内容呈碎片状态

教语文主要特征：

1。以本体性教学内容为主要目标

2.围绕本体性教学内容组织教学过程

3.在语文学习过程中渗透思想和情感教育

（二）从”非本体“到“本体”

语文教学内容分类：

本体性教学内容

语文课程独有的，反应课程本质特征的教学内容

语文知识语文方法语文技能

非本体性教学内容

非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容：

情感态度价值观审美教育多元文化

课例《将相和》

教学重点：

感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟

感受廉颇知错就改的勇气

体会两人以国家利益为重的爱国之心

过程设计：

1.解课题，引出人物

2.抓不和，寻找原因

3.看相如，智勇双全

4.学廉颇，深明大义

5.寻联系，评价人物

6.抓提升，课后延伸

评价：非语文

“教课文”，造成本体和非本体教学内容错位

课文内容（非本体性）：初读——精读——总结

知识、技能、方法

“教语文，围绕本体性教学内容组织教学：

本体性教学内容（知识技能方法）：认知——实践——迁移

审美、思维、文化、情感、价值观在语文学习中渗透

课例：《姥姥的剪纸》

1.揭题课题，了解剪纸

2.读姥姥技艺之”神“，学习品读方法

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”

（1）去掉普普通通读比较

（2）是有意重复还是无意重复？

3.运用品读方法，读祖孙情

4.运用学到的表达方法写话

5.总结这节课学会了什么

总结：增强语文课程意识

（三）从“教过”到“学会”

特级教师课例：《祖父的园子》

片段一：学习的自主

浏览课文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为问题

片段二：概括的精准

萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词

片段三：读写迁移

认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体

片段四：认识借景抒情

体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红节景物的自由来表达她自由的心境，认识借景抒情。

片段五：句子训练

我愿意（），就（）

总结：语文能力是在实践中获得

例证辨认——规则概括——实践运用

规则辨认——尝试运用——独立运用——规则总结

三、研究语文教学内容

1.重视语言积累

2.强化语言运用

3.知识与方法学习