浅谈口语表达能力的培养

浅谈口语表达水平的培养

浅谈口语表达水平的培养

摘要：早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。而当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。开放发展的未来社会对人的口头表达水平提出了更高的要求。能够说，没有好的口语交际水平，必然会影响正常的学习、工作和生活。所以，在教学中重视并增强对学生口语表达水平的训练，对于造就时代发展所需要的高素质人才，对于落实素质教育的发展方向，无疑具有特殊重要的意义。

语言是人们实行思想交流的工具，通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展，广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存，那种靠书面语言交流的场合会越来越少，口语的使用范围越来越广泛。为突破口语表达的障碍，唯一的途径是多听、多说。但在一段时间里，学校较普遍存有着重读写水平的培养而轻视听说水平的培养，学生在上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语；或支支吾吾，语无伦次；平时同学间交谈，颠三倒四，让人不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语表达水平的训练,造成学生口语交际水平普遍差。

那么，我们应如何对口语表达水平实行有效的训练呢？口语表达水平训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就来谈谈这几年来我的教学尝试。

一、创设氛围，培养学生胆量。

口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。初中学生较普遍的存有着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。

为此我按照学期开始制定的实验计划，以英语课堂教学为主渠道，一入学就给他们创设一个氛围，使学生能放得开，练了胆量，又溶入了集体中。先通过和学生对话，引导学生使用完整的话回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有几口人等等。接着利用两节课的时间，上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名，说出取这个名字的原因，并谈谈自己的性格爱好。老师只作宏观上的控制，对学生的评价一律是表扬，意在鼓励。最初，学生还真的放不开手脚，总怕一不小心说错了，留下一个不好的印象，显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样，老师会一概肯定，周围的同学也不会介意，而且表达好的只有几个人，绝大部分

跟我在同一起点上，心情一下子就轻松了，大胆的跟着感觉走，尽情表现自己。这样教师既初步了解了学生情况，又从中发现了学生的说话潜能。

在创设的氛围中，师生间互相信任的关系建立起来了，有了一个良好的开端，进一步的训练也就易于展开了

二、以学生为主体，让学生“敢说”。

首先，要树立以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。英语教学观点的一种深刻变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让学生自己提出问题，学生之间相互提问，试着自行解答，有些问题学生解答不了，教师再相机引导、点拨，引导学生进一步讨论。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生在阅读中培养语感，在即席发言中锻炼口才。

其次，要善于鼓励学生，使学生克服胆怯心理而“敢说”。其实，每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望，之所以有时不敢说，主要是因为所处的环境在制约着他，使他在心理上感受到了压力而闭口不言，即使说了也是吞吞吐吐、辞不达意，学生因为生理和心理发育还不完全成熟而表现得尤为突出。所以作为一名教师，要了解学生的心理特征，对学生特别是性格内向的学生要充分信赖，在讲课过程中要多给学生创设“悬念”，引导学生认真思考，积极回答问题，即使错了也不要盲目批评，而是从适当角度给予肯定，消除学生的心理障碍，使学生敢于发表自己的看法，敢于提出自己的疑问，从而满足他们“说”的欲望。

三、组织展开多种形式的活动，打开学生的“说路”。

口语表达水平的培养与提升，离不开交际需要的推动，活动就是学生施展口语表达才能的舞台、谋求口语表达水平提升的阵地。通过组织展开多种形式“说”的活动，能够使学生的主体意识逐渐增强，“说”的积极性得到激发。

首先，组织展开活动必须要能够激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师，无论什么形式的口语训练，内容都应尽量以学生的“兴奋点”为立足点展开。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国政治家柏寿安说过：“通常所说的口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热忱。”训练话题的选择与设计恰当与否，是否合学生的“口味”，是激发学生说路的关键。所以，在话题的选择上，要力求贴近学生的生活实际，了解他们的所思所想，做到切合实际、难易适度，使学生觉得有话可说，想一吐为快。

其次，训练形式要力求多样化。课前英语名言或美文欣赏，课中即兴发言、口头作文、三分钟的演讲、英语故事会、辩论会、英语知识竞赛、学习心得交流、英语朗诵比赛、学作主持人等，都是锻炼学生“说”的好形式。开放的英语课堂，不但使学生有了充分展示个性的时空，而且在“寓教于乐”中使他们的口语水平逐步提升。其中“三分钟的演讲”、“课前美文欣赏”及“口头作文”的作用是极明显的。

1、“三分钟的演讲”：我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸片上，装在铁盒子里，每位学生先抽好纸条回去实行准备，下一节上课后给学生三分钟站在讲台上对话题实行演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。

2、“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的名言或佳作，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句，然后让这位学生讲述自己选择的理由，有感而发。对开拓学生的知识面提升口语表达水平是大有裨益的。

3、“口头作文”：由我或学生出题目，请一位学生口头作文。如：《My family》、《My hobby》《My favorite subject 》等。听完题目，学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕别人批评，得到的仅仅同学的支持，老师的表扬。丰富多样且适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力，使英语课成为学生求知的乐园，使教学更富有趣味性、知识性。

四、培养学生良好的思维品质，使学生“会说”。

首先，要充分理解良好思维品质对于提升口语表达水平的极端重要性。一个思维混乱的人，其口语表达不可能清晰、流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，思维内容贫乏，言语就难以扩展。所以，对学生实行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维水平，激发想象力和创造潜能。

思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生思维的深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养学生思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养学生思维的敏捷性，即要善于捕捉对方细小信息，迅速做出恰当的科学的判断；培养学生思维的独创性，即要从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异，反弹琵琶；培养学生思维的批判性，即无论老师、学生的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会用辨证的观点辨别正误。

其次，要引导学生在生活中重视观察和学习，仔细揣摩节目主持人的语言技巧，多读些优秀作品及其精彩片段，实行深入的思考：他为什么这样说而不那样说？为什么要这样写而不那样写？特别要注意学习借鉴其严密的逻辑性，并模仿着用自己的语言来重复几遍，培养自己的思维水平。

最后，要使学生明白思维品质的培养提升决非一日之功，非长期坚持不能奏效，必须要循序渐进，一点一点地培养。