浅谈运用网络教学优化数学课堂

浅谈运用网络教学优化数学课堂

摘要：以先进的理论为指导，阐述了学校以多媒体及网络为依托，实现数学课教学环境的信息化，教材内容的信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，改革教学结构，突出了整合的科学性、实效性、操作性，为培养学生的创新意识和创新能力提供了一个探索的途径。

关键词：网络教学；优化；数学课

教育技术的现代化，将有力地促进教学内容和课程体系的改革，优化教学过程，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变现有的教学模式，提高教学质量和办学效益。

一、优化学习资源，激发学生学习数学的兴趣

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，也让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。

例如，在学习《同底数幂的除法》时，考虑到学生已掌握同底数幂乘法及除法法则的意义，于是创设如下问题情境：（1）102×（）=105；

（2）22×（）=25；

（3）a2×（）=a5；

（4）an×（）=am。

将以上四个式子表示成除法算式，接着引导学生分析后四个式子的特点和规律，顺利引入同底数幂除法的法则。这种利用新旧知识的衔接过渡和转化去创设问题情境可引起学生的认知冲突和认

知期待，使学生应用旧（已有）知识去探索新知识，激发学生学习数学的兴趣。

二、创新教学结构，激励自主学习

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。信息技术进入数学课教学，多向反馈，培养学生合作精神，人机对话，学生自主选择，自主发挥创造性，有效地培养学生的自主学习意识、习惯和能力。

如，“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an，a （m+n）+b（m+n）的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a （m-n）+b（n-m）的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。

三、扩大知识领域，激发创新思维

数学课的特质是工具性与人文性的统一，数学课的目标指向也是现代交际和人文素养。

在课堂上主要是进行小组汇报。在讲授等腰三角形性质的时候，有的教师设计了这样的一个情境：让学生做出一张等腰三角形的半透明的纸片（如下图），每个学生的等腰三角形的大小和形状可以

不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论：（1）等腰三角形是轴对称图形；（2）∠b=∠c；（3）bd=cd，即ad为底边上的中线；（4）∠adb=∠adc=90°，即ad为底边上的高；（5）∠bad=∠cad，即ad为顶角平分线。

本例中，教师为学生提供了一个可感知、可操作、可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识寓于简单的实验之中，促进了学生的认知理解。

四、创设学习情境，提高学习质量

网络教学借助虚拟的网络，就可以化抽象为具体，变理性为感性，使数学课堂教学发生质的飞跃，它具有丰富的形象，同时这些信息提取与筛选超文本方式，使教师的演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。

如，讲解互为反函数的图象间的关系时，就可先让学生分别求下列函数的反函数：（1）y=3x-2（x∈r）；（2）y=x3（x∈r）；（3）y=x2（x≥0）。再让学生在同一坐标系内作出它们的图象。通过观察、类比得到的互为反函数的图象间有“关于直线y=x对称”的结论，并且得到一系列互逆的结论，如：（1）由反函数图象上的点可求原函数图象上的点；（2）由原函数图象画出反函数的图象等互为反函数的性质，从而提高学生独立解题的能力。

总之，教师、学生、网络是网络环境下学科教学的基本要素，三者不是孤立的，而是一个共同体，只有在教学实践中，不断摸索

三者间的关系，逐步协调完善并最终处理好三者在教育教学中的关系，从而达到和谐统一，才能真正发挥网络教学的优势，提高教育教学的质量，造就有现代意识、有创新开拓精神的教师和学生。

参考文献：

[1]杜威.我的教育信条.杜威教育论著选[m].华东师范大学出版社，1981.

[2]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3/4）.

（作者单位江苏省沭阳县颜集初级中学）