抓关键词理解课文
抓住关键词理解课文能力的培养
抓住关键词理解课文能力的培养抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
在教学中我做到以下两个方面：1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。
比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
和肖老师一样，重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。
通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。
在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究
少年写作24在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究韩金环阅读是小学语文的教学重点，在阅读教学中的关键词，能够概括文章主旨，凸显文章脉络，提高学生阅读的效率，老师在教学中要通过关键词来激活学生的思维，让学生能够有效地对文章进行认知和理解，因此本文对如何利用关键词来加强学生对课文阅读的理解展开探究，以期提升课文教学的质量和效率。
关键词能够让学生深入到文章里去学习和探索，借由关键词突出文章的主旨，探寻到关键字本身的价值，领会其中表达的寓意。
在小学语文课文阅读教学中，老师要紧扣关键词，让学生能够学会窥一斑而知全貌，借由关键词的抓取来提高其课文阅读的效果。
一、抓取关键词的意义想要真正地了解一个人，就要通过他的眼睛去感受这个人的情绪、内心、状态等等，对于文章来说也是如此，文章中的关键词就是文章的眼睛，抓到了关键词就能够了解整篇文章的大致内容，突出文章的主旨，体现出其中心思想，了解文章的主题以及其文本中的重点。
在阅读文章时，学生通过对关键词的认知来更好地去理解全文，所以抓取关键词对于学生的课文理解能力来说至关重要。
无论什么文章都有其中心，都有关键词，文章中的每一句话也有着体现其情感和中心的关键词。
老师在教学中通过对关键词的抓取，能够让学生用心地去体会字里行间中所蕴含的中心思想，循序渐进地带领学生走入到文章里去，把握文章的结构和层次，领会文章的主旨。
二、抓取关键词的策略1.抓取关键词，引导文本感知在小学语文课文教学中，老师要凸显出关键词的作用，让学生能够借由关键词学会从局部到整体，从表层到内部，最大程度地促进学生的文本阅读，完成对文章的细致理解。
关键词是整篇文章的灵魂所在，借由抓取关键词，能够促进学生对于文章阅读的顺利开展，更好地去挖掘文章的深意，提升学生学习的效率，提高其阅读的水平。
在小学语文课文教学中，由于学生本身的年龄比较小，所以很难去真正的准确抓取到正确的关键词，因此这就要求老师在课堂教学中要发挥出自身的引导作用，让学生能够借由老师的指导在文章里挖掘出关键词，从而更好地去掌握文章的中心思想，更好的理解文本当中的寓意。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
用抓住关键词句的方法概括文章主要内容
用抓住关键词句的方法概括文章主要内容摘要：从课题抓关键词句扩展，设计问题抓关键词句串联，全文重点语句摘录，关键词句与文中主人公结合，抓住关键词句，正确地概括文章的主要内容。
关键词：关键词句主要内容课题扩展问题串连重点语句摘录主人公结合阅读文章是从整体到部分再到整体，概括文章的主要内容，就是从整体上搞清楚全文主要讲的是什么。
概括文章的主要内容的方法有许多，而抓住关键词句来概括就是其中最重要的方法之一。
一、抓住课题关键词句扩展法题目是一篇文章的眼睛，通过题目我们就能得到课文的很多信息。
有的课文题目，就是对文章内容的高度概括。
这个时候的关键词就藏在课题上。
比如《和时间赛跑》一课，关键词就在“和时间赛跑”上。
从这个题目展开，用学生学过的扩句的方式进行概括文章的主要内容。
将“和时间赛跑”扩句“（谁）（为什么）（怎样）和时间赛跑？”学生通过朗读，给学生列出了读文线索：1）作者为什么要“和时间赛跑”？通过初读课文，让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理，然后才会决定“和时间赛跑”。
2）怎样和时间赛跑？让学生细致深入地再读读课文，找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子，读读体会。
学生抓住了“和时间赛跑”的关键词再来对关键词进行扩展，补充出“我因为外祖母的去世懂得了时间飞逝，和时间赛跑，让我感受到时间的珍贵。
”抓住课题的关键词句，一个扩句，对课题的扩展，就能概括出这类课文的主要内容。
二、设计问题抓住关键词句串连法阅读一篇文章，抓住其中的关键词句，然后设计几个问题将关键的词句进行串连，它的主要内容就会呈现在我们的眼前了。
比如《我的战友邱少云》一课，通读全文，提出问题：文中写邱少云时用了一个词，哪个词？“一动不动”关键词找出来了，根据关键词语，我们再提出以下问题进行串连，为什么一动不动？结果怎样？学生将两个问题一合并，就是这篇课文的主要内容，即：本文记述了抗美援朝时期，在夺取 391 高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，在烈火中一动不动，最后壮烈牺牲，同志们受到精神鼓舞，取得了战争的胜利的故事。
二年级上册狐假虎威教学设计
二年级上册狐假虎威教学设计二年级上册狐假虎威教学设计1课时目标：1.抓住关键词理解课文内容。
2.懂得“狐假虎威”的意思，理解这则寓言故事的寓意。
3.复述课文。
教学过程：一、复习回顾，导入新课1.教师出示词语卡片，学生开火车读，并选择合适的词语说说故事大意。
2.教师引导学生朗读全文，并说说“狐假虎威”的意思。
二、抓住重点，读中感悟1.引导学生轻声朗读课文第二、三、四自然段，思考并交流：读懂了什么？引导学生理解重点词语、句子，感受老虎和狐狸的心理，指导朗读。
(1)思考并交流：狐狸在被抓时，是怎么做的？(2)“眼珠子骨碌一转”是什么样？他为什么要“扯着嗓子问”？(3)指导朗读第二、四自然段。
(4)老虎为什么会“一愣”？(5)指导朗读第三自然段。
2.自由读文章第5～8自然段，思考：老虎真的被骗了吗？狐狸是怎么做的？(1)从哪些词语可以看出老虎被骗了？(2)狐狸的哪些动作表现出他骗人成功后的得意？(3)森林里大大小小的野兽真的怕狐狸吗？3.学生分角色练习朗读对话。
4.引导学生想象狐狸和老虎还会想些什么，并加上适当的`表情、动作进行表演。
三、认真观察，指导写字1.指导书写生字：“爪”“神”“活”“猪”。
(1)指导观察生字在田字格中的位置。
(2)指导“神”字的写法。
左窄右宽。
顶部“礻”低，底部“申”低；第二笔横撇与第三笔竖相交于横中线；最后一笔竖在竖中线右侧。
指导“活”字的书写。
“氵”第二点偏左，收在横中线上；“舌”下面的“口”上宽下窄。
2.反馈评议。
四、布置作业，拓展延伸1.根据图画把故事讲给家人听。
2.请家人帮忙，收集一些成语故事，把它们变成自己的话在“寓言故事会大赛”上讲给大家听。
二年级上册狐假虎威教学设计2教学目标：1.会认15个生字；会写8个生字；掌握3个多音字“转”“闷”；理解“狡猾、违抗”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，理解这则寓言故事的寓意。
人教版(部编版)小学语文三年级上册《抓住关键词理解句子表达的含义》精品课件
朗读课文 扫清障碍 自由朗读课文，读准字
音，读通句子，难读的地方多 读几遍。
5
学认字
一起来读一读下列词语吧！
rónɡ
cè
xīn
jìn
rǔ
融化 侧面 欣赏 浸在 乳白色
shāo
树梢
shè
宿舍
xiǎn
显得
cái 药材
xī
膝盖
lín
来临
kù
宝库
长句子你能读准停顿吗？
夏天，树木长得葱葱茏茏，
密密层层的枝叶/把森林/封得
这篇文章首先总写了小兴安岭树木多的特点接着用数量词动词形容词分别描写出了树木不同季节所呈现出的不同特点最后再总的写出小兴安岭是一座美丽的大花园也是一座巨大的宝库
三年级-上册-第六单元 20课 1
第一课时
2
小兴安岭是东北地区东北部的低山丘陵山地，是松花江以北的山地总称。
小兴安岭得天独厚的自然生态条件，繁衍生长着红松等许多珍贵树木，成为 国家重点用材林基地。林区面积1206万公顷，其中森林面积500多万公顷，林 木蓄积量约4.5亿立方米，目前红松蓄积量4300多万立方米，占全国红松总蓄 积量的一半以上，素有“红松故乡”之美称。还生长着落叶松、樟子松和 “三大硬阔”(胡桃楸、水曲柳、黄菠萝)。在丛山密林中，栖息着许多珍禽 异兽，野生植物资源丰富。许多山脉底下埋藏着铜、铁、铅、锌、金等金属 矿产资源，已开采的有十多种。小兴安岭西侧之全国著名的五大连池火山群， 被誉为“天然火山博物馆”。地下矿产丰富，以黄金最为突出。盛产兴安岭 落叶松、红松、云杉，还有珍贵毛皮兽等。
把小兴安岭比作花园和宝库，生动形象地写出了小兴 安岭美丽、物产丰富的特点，表达了作者的喜爱之情。
说一说：如果你要到小兴 安岭旅游，你会选择哪个季节 去？为什么？（课后第三题）
提高课文注释能力的技巧
提高课文注释能力的技巧在学习语言课程的过程中，我们经常会遇到需要阅读和理解一些课文材料的情况。
而课文注释能力的提高对于我们有效地理解和运用课文是非常重要的。
本文将介绍一些提高课文注释能力的技巧，帮助大家更好地应对学习中的阅读任务。
一、抓住关键词当我们阅读一篇课文时，首先要抓住关键词。
这些关键词通常是课文中出现频率较高的词汇，或者是与文章主题相关的重要词汇。
通过标记或划线的方式，将这些关键词标注出来，可以帮助我们快速理解文章的内容。
二、理解上下文在注释课文的过程中，我们还需要通过理解上下文来推测词义和句意。
通常情况下，一个词在不同的句子中可能有不同的含义，所以我们需要通过上下文来区分其具体意思。
同时，了解词语的词性和词组搭配也是十分重要的。
三、注重词语搭配要提高课文注释的准确性，我们需要注重词语的搭配。
有些词语只有在特定的语境中才能被正确理解，而这些搭配关系在注释过程中需要我们特别注意。
同时，掌握常用的固定搭配和短语也能提升注释能力。
四、积累语言知识课文注释能力的提高离不开对语言知识的积累。
我们需要不断积累词汇量、短语和惯用表达，以便更好地理解和解读课文。
通过课后的整理和复习，我们可以加深对课文材料的理解和记忆。
五、培养阅读习惯提高课文注释能力需要我们培养良好的阅读习惯。
我们可以选择一些时事资讯、小说或其他感兴趣的内容进行阅读，提升我们的阅读速度和理解能力。
同时，多读一些经典课文和名著，可以帮助我们更好地理解和注释复杂的课文。
六、多做练习除了课堂上的阅读练习外，我们还可以选择一些相关的练习题进行训练。
这些练习题通常会要求我们进行词义推测、语法分析和上下文理解等，对于提高注释能力非常有帮助。
此外，参加阅读讨论或者与他人分享自己的注释心得也是提高能力的一种途径。
总结起来，提高课文注释能力需要我们关注关键词、理解上下文、注重词语搭配以及积累语言知识。
同时，培养良好的阅读习惯和多做练习也是提高能力的关键。
抓关键词句理解课文
抓关键词句理解课文案例主题与背景阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。
学生阅读能力较弱,一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对三年级的学生来说。
抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。
《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。
字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。
我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。
重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。
学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。
我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究：案例描述一、课前预习，解决生词。
让学生充分做好预习，划出文中不理解的字词，利用字典、词典解决这些生词。
课上同桌汇报，教师抽查。
二、课堂自读，初步感知词句。
在自主阅读过程中，提醒学生划出不理解的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的理解，也可以对文中重点词句提出问题等，以便在精读课文时交流感悟。
例如，在自读感知《给予树》一课中的词句时，学生针对课文最后一句话提出了这样的问题：这个圣诞节，金吉娅送给家人的只是棒棒糖，妈妈为什么说她还送给我们善良、仁爱、同情和体贴？为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸？这两个问题正是本课教学的难点所在，说明学生已初步养成了抓重点词句理解课文的习惯。
三、教给学生抓重点词句的方法。
1、抓中心句理解课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
如何利用关键词和关联记忆法记忆课文
如何利用关键词和关联记忆法记忆课文记忆是学习的重要环节，对于记忆课文来说更是至关重要。
在学习中，我们经常会使用关键词和关联记忆法来帮助我们记忆，提高学习效果。
本文将介绍如何利用关键词和关联记忆法记忆课文，并给出一些实用的技巧和建议。
一、关键词记忆法关键词记忆法是指通过抓住课文中的关键词来进行记忆。
关键词具有极高的重要性和代表性，能帮助我们迅速回忆和理解整个课文。
以下是一些关键词记忆法的使用技巧：1. 标记关键词：在阅读课文时，使用红色笔或者其他颜色的笔标记出每个段落中的关键词。
这样可以将关键词与其他文字区分开来，提高注意力的集中度。
2. 把关键词组织成图表：将标记的关键词整理成一个表格或者思维导图。
可以按照段落或者主题进行分类，这样可以更好地把握课文的结构和重点。
3. 运用联想记忆：将关键词与已有的知识进行联想，并形成有趣的故事或者场景。
通过与已知的信息相关联，可以更好地记忆和理解课文。
二、关联记忆法关联记忆法是指通过建立词与词、词与图、词与场景之间的联系，帮助我们进行记忆。
以下是一些关联记忆法的使用技巧：1. 创造有趣的故事：将课文中的关键词整理成一个故事，可以是一个短小的情节或者一个幽默的故事情节。
通过将课文中的信息与有趣的情节联系起来，可以更好地记忆。
2. 利用图像记忆：将关键词转化为图像，可以是简单的图形或者是具体的场景。
通过观察和回忆这些图像，可以迅速回忆起课文中的内容。
3. 创造场景或者环境：在脑海中创造一个与课文内容相关的场景或者环境，将关键词和信息与这个场景联系起来。
通过想象和回忆这个场景，可以提高记忆的效果。
三、提高记忆效果的技巧除了关键词和关联记忆法，还有一些其他的技巧可以帮助我们提高记忆效果，以下是一些实用的技巧：1. 多次复习：重复是记忆的关键，多次复习可以巩固记忆，提高记忆的效果。
可以采用分段复习的方法，每天都抽出一些时间进行复习。
2. 创造个人化的记忆方法：每个人都有不同的记忆方式和喜好，可以根据自己的习惯和爱好，创造个人化的记忆方法。
如何指导学生通过抓取关键词理解课文
如何指导学生通过抓取关键词理解课文小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。
不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。
面面俱到的结果，常常是面面不到。
如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
小学语文教学中引导学生提炼课文关键词的意义与实践
小学语文教学中引导学生提炼课文关键词的意义与实践摘要：小学高年级的语文教育应将教育的重点转移，移到培养学生的阅读理解能力上。
教师要采取适当的方法，对学生进行有条不紊的训练。
本文根据笔者的教学经验，就如何通过抓关键词方法来提升课堂教学效果问题进行了简要分析。
关键词：小学语文关键词意义实践阅读理解能力的加强不是一朝一夕就能提高的，需要由简到难，学生需要教师的引导，因此，教师的教学方法起着关键的作用。
在语文阅读教学中，通过引导学生抓关键词，是帮助他们分析全文，体会作者情感的好方法[1]。
1 抓关键词的意义1.1抓关键词有助于读懂全篇看人往往会先看他的眼睛，看文章亦是如此，要先找到文章的眼睛，也就是文章的“关键词”。
抓住关键词就犹如看清了一个人的眼睛，看到了一个人最关键的特点。
抓住了文章的关键词也就抓住了文章的中心，能够掌握此篇文章在围绕什么主题展开，重点在介绍什么。
例如，我们在进行课外拓展阅读《医生的天职》这篇文章时，需分清“医生”是用来修饰“天职” 的，因此，“天职”是此篇文章的关键词，在读此篇文章时，需关注是如何去介绍“天职”的，作者用了哪些事件来对其进行说明，这样就能更容易的读懂全文。
因此，抓关键字对学生抓住文章中心，理解文章至关重要。
1.2抓关键词有助于体会文章的情感每篇文章有中心的关键词，每句话也会有体会句子中心和情感的关键词。
例如在《生命桥》这篇文章中，教师可以通过讲解句子的关键词来揭示文章的中心思想。
首先，文章的题目就会给人以思考，什么成为生命桥？它和普通的桥有什么区别呢？它又是由什么搭起来的呢？然后，由一系列的关键词“悬崖”、“山涧”、“万丈深渊”、“走投无路，九死一生”等来表现了羚羊所面临的险境。
最后，再抓住“秩序井然”、“奇迹”等关键词，来引导学生走进课文，体会羚羊飞渡中的奉献精神。
通过关键词的逐渐递进，一步步深入文章的主题，能更好的把握文章的层次，理解文章的主题。
2 抓关键词，理解全文的步骤学生的阅读能力不是与生俱来的，是后天经过培养和不断练习形成的。
小学语文理解句子含义的方法
小学语文理解句子含义的方法小学生要想深刻理解课文，就需要掌握一些方法。
首先，可以通过抓住关键字、词来理解句子的意思。
比如在《桂花雨》中，作者用“浸”这个关键词来描述人们沉浸在桂花香气中的情景，从而表达了桂花香气的迷人之处。
教师可以让学生通过表演等方式来加深理解。
其次，通过变换句式也可以帮助学生理解句子的意思。
例如在《滴水穿石的启示》中，将“所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”改为“所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。
”可以让学生更好地理解只有专一的目标和坚持不懈的努力才能取得成功。
第三，教师可以引导学生结合生活实际来理解句子的意思。
例如在《秦兵马俑》中，通过将一号坑的面积与教室面积进行对比，让学生更好地理解一号坑的巨大规模。
最后，联系写作背景也是理解句子意思的一种方法。
学生可以通过了解作者的写作背景、时代背景等来更好地理解课文。
首先，要引导学生明确要体会句子的哪方面意思。
在理解句子时，需要从不同的角度去考虑，比如深层意思、修辞方法、作用和作者用意等。
要通过抓住关键词、联系文章内容和背景等方式，找到句子背后的意义，或者忽略句子表面意思，找到更深一层的意思。
二、通过上下文理解句子含义在理解句子时，需要结合上下文来理解句子的含义。
上下文可以帮助学生理解句子所处的情境和背景，进而理解句子的含义。
例如，在理解《我给献花》中的“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身”这句话时，需要了解香港回归祖国的背景和相关资料，才能理解这句话的隐喻和暗示。
三、注意句子中的修辞手法在理解句子时，需要注意句子中的修辞手法，如借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等。
这些修辞手法往往会让句子更加生动、形象，也更能引起读者的共鸣。
例如，在理解《宋庆龄故居的樟树》中的“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”这句话时，需要注意到其中的借物喻人的写法，明白人们在樟树前留影纪念实则是在怀念XXX。
如何培养学生抓关键词句理解课文
如何培养学生抓关键词句理解课文如何培养学生抓关键词句理解课文学生在阅读课文时，经常会出现理解困难的情况。
如果学生能够抓住关键词句，那么理解将会更加深入，也能够更好地掌握知识。
因此，培养学生抓关键词句是阅读教学中非常重要的一个环节。
如何培养学生抓关键词句理解课文呢？下面介绍一些方法。
一、课前讲解在授课内容之前，老师可以简单介绍关键词句的概念，告诉学生课文中的关键词句具有重要性，理解课文就需要抓住这些关键词句。
这样学生就能根据自己的阅读材料进行关键词句的分辨和记录，有利于后期的理解。
二、关键词句标记老师在讲解课文时，可以通过不同的方式对关键词句进行标记，以帮助学生更好地理解。
例如，可以在黑板上手写出关键词句，并附上解释，或者在教案中标注出关键词句并且进行翻译。
这样学生可以更加清楚地知道哪些是关键词句，理解课文时也能更加得心应手。
三、提高英语阅读能力阅读英语课文时，如果学生的英语阅读能力较差，那么理解就会受到影响。
因此，提高英语阅读能力也是培养学生抓关键词句的一种方法。
学生可以通过大量的英语阅读练习来提高自己的英语阅读能力，同时也能提高本身抓关键词句的能力。
四、阅读策略培养学生掌握阅读策略，也是抓关键词句的重要一步。
老师可以在授课中介绍一些阅读策略，例如预测大意、分类阅读、活字词法等等。
阅读策略的讲解可以与课文Brunch naps-The lost hour（暖托英语六年级第三册）有关，学生通过关键词句梳理技巧以及阅读策略的操练，可以较好地进行理解。
五、综合练习通过综合练习可以帮助学生更好地理解课文，并提高抓关键词句的能力。
老师可以设置一些语言练习题，例如填空、挑错、选择等，以帮助学生更好地掌握文本信息。
特别是在口语训练中，在运用发散思维启发学生讨论的过程中也可以快速提高阅读理解的能力。
抓住关键词句能够帮助学生深入理解课文，同时也能提高学生英语阅读能力。
通过课前讲解，关键词句标记，提高英语阅读能力，阅读策略以及综合练习等多种方法，可以帮助学生更好地抓住关键词句。
如何抓住关键词句
一、如何抓住关键词句?（一）抓住概括文章内容的关键词句我们引导学生细读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的内容和主题，所以自然不能放过那些直接点明主题的关键词句。
在很多课文的标题或开头、结尾部分常常会出现直接点明文章主题的词句，这些词句就是我们细读文本的最好切入点。
所以我们要抓住那些凝练地概括全文或文章部分内容的词句作为关键,进行文本细读，透过文字表面，层层剖析,实现学生认识由浅入深地转化。
教学中我们要熟悉文章结构，紧抓这一类关键词句进行细读文本,引导学生快速解读课文，直奔主题。
当然，许多优美的散文也需要我们抓住这些中心句。
例如史梁珍老师上《我不是个好儿子》时，就是抓住“母亲不是大人物却并不失却她的伟大,她的老实、本分、善良、勤劳在家乡有口皆碑”这个能概括全文母亲形象的句子,特别是“老实、本分、善良、勤劳”这四个关键词细读文章，寻找主要的事例，加深学生对文章的理解和母亲普通这一形象的认识。
又抓住“伟大"这个凸显母亲另一形象的关键词研读文章，使学生理解母亲在儿子心目中的地位，加深对于作者对母亲感情的理解及写作技巧的学习。
(二）抓住在文中反复出现的关键词句在文中反复出现的词，往往是作者特意强调的词，必包含作者的深意，所以我们要抓住这类关键词进行文本细读,探寻作者的写作意图,揭开文章主题。
《济南的冬天》开头说“济南的冬天是响晴的”，结尾说“这就是冬天的济南”。
应抓住开头带领学生细读文章，享受济南老城的阳光、济南山上的小雪、济南水的绿，欣赏济南冬天如诗如画美景，体会济南冬天的响晴，学习细致写景的方法;抓住结尾一句细致体会作者的对济南赞美、喜爱之情，作者喜欢济南，把它放在“冬天”这个特定时令里描述总的观感，这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊。
这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情。
(三）抓住印象深刻的关键词句一篇文章也许留给人们的最后记忆只是几个句子，但正是这些令人印象深刻的句子赋予了文本魅力。
借助关键词句理解课文内容
借助关键词句理解课文内容作者：冯玲杨保鸿来源：《云南教育·小学教师》2020年第09期教材简析：《妈妈睡了》是统编语文二年级上册第三单元的一篇课文。
课文以儿童的视觉，描述了一位妈妈在哄孩子午睡时，自己先睡着了。
看到熟睡中的妈妈，孩子觉得妈妈美丽、温柔，但很累，表现了孩子与妈妈之间美好的、深深的爱。
基于本单元的教学重点“阅读课文，能说出自己的感受和想法”和“借助关键词句，理解课文内容”，教师在教学时要结合课文特点，抓住课文中带有“的、地、得”字的短语和一些重点词语指导学生品读课文，并联系学生的生活实际，引导学生交流学习课文后的感受和想法，训练学生的语言思维，让教学言意兼得，使学生在学习课文的同时获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。
教学过程：一、引——创设情境，激发兴趣1.听歌曲说感受。
（播放歌曲《世上只有妈妈好》）听了歌曲后，你有什么感受或者有什么话想说？（指名交流）2.谈话激发情感。
是啊，每一位妈妈为了自己孩子的成长，给予了孩子许多的爱，付出了很多的心血，就像歌曲里唱到的一样，妈妈是世界上最好的人，我们应该好好地爱我们的妈妈。
谁来介绍一下自己的妈妈？可以介绍妈妈的样子、性格、爱好等等。
（引导学生介绍自己的妈妈）3.揭示课题。
听了同学们的介绍，说明同学们在平时都注意观察妈妈的每一个细节。
此时此刻，老师有一个问题想问问大家，你观察过你妈妈睡着了的样子吗？有一个小朋友就观察过妈妈睡着了的样子，大家想知道这位妈妈睡着了的样子吗？今天我们一起来学习课文《妈妈睡了》。
（板书课题，指导学生读课题，读准“妈妈”一词）设计意图：从学生熟悉的歌曲入手，激发学生学习的兴趣，唤起学生对妈妈的记忆，以“妈妈”为话题进行交流，既是对学生进行品德教育，又为引出学习内容做好铺垫。
二、读——初读课文，认读生字1.自读课文。
要求：用自己喜欢的方式读课文，遇到不会读的生字，可以借助拼音或请教老师、同学，要读准生字，读通句子，并标出自然段序号。
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容
浅谈抓住关键词句体会课文主要内容语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高内容。
对于这个问题，我结合自己多年的学习经验，深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果我们能掌握关键词和句子，引导学生彻底理解它们，往往对理解全文内容和体会作者的情感有很大帮助。
这是一种耗时且有效的方法。
那么在语文阅读教学中，如何引导学生通过掌握关键词和句子来理解文章的内容，从而理解文章的思想和情感呢？我认为我们应该从以下几个方面进行改进：一、是抓住中心句理解课文内容在阅读教学中把握中心句的教学可以有效地帮助学生掌握文本的语境，准确地理解全文的内容。
例如，当我在三年级教《虾》时，我设计了以下链接：“虾的特点是什么？让我们用这个问题继续学习课文。
请打开书，快速阅读第三段自然段。
思考一下：这段自然段主要写的是什么句子？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读读，并在旁边批注你的体会。
老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。
”在这堂课中，我觉得整节课是不但抓住了词语，而是在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。
所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
学生学校兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。
二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容“读一本书破万卷，写一个神”，“读一百遍，其意义不言而喻”这些被人们广泛引用的古老教育谚语告诉我们“多读书”的重要性。
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抓关键词理解课文
——教学设计《琥珀》有感
成都市成华区红花学校毛俊梅
在语文的阅读教学中采用“抓住关键视点”的策略，可取得事倍功半的效果。
这种策略不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到课文的一个关键视点，也就是一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点，借此达成教学目标，提高教学效率。
这种策略在《琥珀》的教学中，我有特别深刻的体会。
《琥珀》的教学设计大概是这样的：
在对课题质疑后，归纳出问题：什么是琥珀？它是怎样形成的？随后出示琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。
这个故事是怎么来的呢？学生很快就会找到是“推测”出来的。
老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？重点理解“推测”一词，可以先让学生查字典，找到正确的解释是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。
然后和它的近义词“猜测”进行比较。
学生通过查字典可以找到“猜测”的意思是凭想象估计。
通过对比，可以知道“推测”是有根据的，是可靠、可信的；而“猜测”是无根据的。
这样就可以进一步理解“推测”一词的意思，为理解课文内容，体会科学家的合理想象打下基础。
老师提问：课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？老师要在学生回答问题的基础上，明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。
据此给课文分段：第一部分（1-14）琥珀的形成（想象）第二部分（15-19）琥珀的发现第三部分(20)琥珀的样子及价值
这样学生及深刻的理解了推测的含义，又清晰地把握了文章的脉络。
在此基础上再继续深入地学习。
老师继续问到：我们已经知道了什么？能否背着书来说说。
学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤——学习琥珀的形成。
默读第一部分，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。
老师在学生说的基础上，追问：这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？老师可以分别指读描写苍蝇的第3、4自然段，描写蜘蛛的第5自然段。
在读的基础上使学生理解到这是一只快乐的苍蝇，是一只小心翼翼的蜘蛛。
为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？这个问题是引发学生深入思考，理解科学家想象的合理。
正因为苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就没有注意身边的危险。
而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。
这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。
后面的想象松脂球成为化石就顺理成章的讲下去了。
学生很快就找到了从松脂球变成化石的条件，并能体会到想象的合理性。
由此可见，有的关键词是文章中牵一发而动全身，在《琥珀》这个课例中“推测”就是这样的一个关键词。
找准关键词，对文章整体结构的把握，非常的有利。
同时我的教学思路也非常的清晰，学生理解文本也比较轻松，比起按部就班的从头讲到尾，效果要好许多。
在平时的教学中引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词咬文嚼字，可以引导学生步步深入文本，与文本对话，与心灵对话。
我们教师一定要细读文本，研究学情，要有一双敏锐的眼睛，善于发现课文的关键视点，抓住“牵一发而动全身”的切入点，删繁就简，精心设计教学，突破教学的重点和难点，借此达成教学目标，切实提高教学实效。
“抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，抓关键词进行语文教学时由语文阅读的终极目标决定的。
阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能得以实现。
那么在教学中，我们该抓哪些关键词呢? 我认为可以在从几个方面考虑：一、抓住概括文章内容的关键词；二、抓住在文中反复出现的关键词；三、抓住印象深刻的关键词；四、抓住起线索作用的关键词；五、抓住有对比效果的关键词；六、抓有过渡作用的关键词。
因此，看似普通的课文背后蕴藏着不一般。
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。
教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小语言单位。
有的关键词就是课题，有的则统领全文，还有的点明主旨等，这些都需要我们教师用慧眼去发现，用心去研读教材，去挖掘文本，方能发挥语言文字的魅力，体现语文学科的工具性。