教学设计要从学生的实际出发

教学设计要从学生的实际出发

——参加湖北省2005年初中教学研讨班学习有感

鄂城区沙塘中学严正霞

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，那么，教师为学生服务，就是天经地义的。因此，在进行教学设计时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，这样才能使教学、教学设计立足于一个比较实事求是的基础之上。

今年10月份在中南财经政法大学举行的初中数学教学研讨班的学习中，特别是聆听了8位教师的讲课或说课后，深有感触。这8位教师真正做到了:教学设计以促进学生的有效学习为目标，以教材为中心转到以促进学生发展为中心，对学生的发展机制有着全面的认识。体现了教学设计要从学生的实际出发。

一、在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。数学最重要的作用是培养人的思维，而不是学到多少具体的知识。新课程改革教材更富有启发性、探究性、发展性，更有利于学生的主动学习。因此要求教师在进行教学设计时，要体现“提出问题、分析问题、解决问题”的过程，要反映“观察、思考、探究、讨论、归纳”等思维环节，真正做到“以学生的发展为本”。例如黄冈市黄梅县晋梅中学的柳平老师所讲的《从数据谈节水（课题

学习）》（人教版八年级上册），整堂课教师都没有讲解要如何运用数学知识进行节水，如何绘制扇形图、条形图、折线图、直方图，而是从学生的实际出发，通过图片、背景材料告诉学生：中国是一个严重缺水的国家，城市用水严重缺乏。让学生自己动手制作不同的数据统计图说明这一现象，让学生自然而然地产生要节约用水的想法，发现数据也能“说话”，也能告诉我们许多“真相”。并通过学生从自家用水情况来感受浪费水资源的现象十分严重，同时通过数据感受从自我做起，从自家做起节约用水的重要意义，并提出不同的节水措施。整节课都是由学生进行分组活动，充分调动学生的积极性进行自主探究，十分有利于学生的发展。

二、努力营造适合学生有效学习的环境，教师以指导学习、回答疑问为主。学习是一种经历，是一种身心的活动过程，而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。新课程标准要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。例如武汉市水果湖第一中学教师赵国英，在设计《探索勾股定理》（北师大版八年级上册）这一课时，充分体现了这一特点。赵老师先以“外星人是否存在”的问题激发了学生的求知欲望，然后以数学家们建议向太空发射“勾股定理图”与外星人进行“对话”，来营造了一个适合学生有效学习的课堂环境，让学生产生了“探索勾股定理”的强烈愿望。在此基础上，以“勾股定理图”展开探究，让学生经历了“猜想、验证、归纳、应

用”的学习过程，感受了“特殊到一般再到特殊”的思维方式。教师通过启发、指导，让学生发现了一个又一个的问题，并解决这些问题，真正做到对“勾股定理”有个全面认识，体现了新课程改革中“用教材教，而非教教材”的特点。

三、重视数学知识的学习过程，灵活进行教学设计，一切从学生的问题出发。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图，施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。所以在课堂教学的实施过程中，教师在设计时要以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。宜昌市八中的刘融老师在教授《探索多边形的内角和》（北师大版八年级上册）这一课时，就充分体现了这一特点。教师先以“广场中心有一个五边形，大家能求出它的内角和吗？”的问题引入，让学生围绕着这一问题充分思考，想方设法找出解决问题的不同方案，并把这些方法的共性归纳得出——分割法，化归思想。然后在“求五边形的内角和”问题上进行拓展，让学生自主探索“六边形、七边形、八边形、……n边形的内角和计算问题”，并引导发现了多种求法、问题，然后又以这些问题为核心展开下一轮探究。由于重视学生的实际，强调学生的学习过程，这堂课本应解决

正多边形的有关问题未能完成，教者在这里并没有硬性地去完成这一教学任务，而是留有充分的余地，在揭示了正多边形的基本特征后，让学生去自主完成这一任务。

总之，教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从以备教材为主到以备学生为主，这一转变会有个过程，会面临许多问题，这就要求我们教师在进行教学设计时，要充分了解学生。了解学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，为不同的学生（起码是不同类型的学生），设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，真正做到教学设计符合学生的实际，从学生的问题出发。