初探英语教学中的幽默艺术

初探英语教学中的幽默艺术

【摘要】教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得越来越多的关注。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通过生动、幽默的语言营造出一种轻松、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这种氛围中感到学习外语的无限乐趣。

【关键词】英语教学；幽默；艺术

戏剧大师莎士比亚曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师在英语教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

一、幽默的内涵

现代汉语中的“幽默”来自林语堂最早从英语humor一词音译。①一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。我们这里所谓的教学幽默艺术，乃指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。②教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有期特殊的规定性——即在教学中的教育性。很多名师提出教学要有序而且有趣。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。

幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学中恰当地使用humor（幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使教学过程更轻松，更有乐趣。

二、英语教学中幽默艺术的类型

（一）语言幽默

教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两大种。作为英语教师，要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之处。比如英语中有意地采用双关语、委婉、误会、曲解、急智、意外、正讽、反讽、漫画等手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。

（二）书面语幽默

指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。

（三）体语幽默

指教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思。体态语言（Body languages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生、启发学生、激

发学生非智力因素的作用。

（四）辅助幽默

指教学辅助手段中的幽默因素如电教幽默，像用漫画幽默画制成幻灯片、用幽默语言灌制的录音带、带有喜剧色彩的录象等都可以成为“既幽且默”的好材料。

三、英语教学中幽默艺术策略

1.根据时代潮流，编制幽默笑话。英国幽默大师罗伯特.林德说：“笑话和服装一样具有流行性。50年前的服装，今天穿了会显得可笑，而50年前的笑话今天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快，很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，我们在使用幽默时，例子要适合时代潮流，不要落伍过时。广播、电视、电影、报刊，为我们提供了很多素材，教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这些素材,很容易与教师产生共鸣，这样的幽默会产生出奇制胜的效果，很受学生欢迎。

2.改编教学参考书的例句，用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，使幽默形象化，更贴近学生生活。教学参考书为教师提供了许多例句，以方便教师的备课。但例句中的人物、地点、事件对学生来说较为陌生，如把它们改为学生所熟悉的地点、同学及明星的名字,使其仿佛有其事，会更好地引起学生的注意和兴趣。

3.以自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化。一种理论认为：幽默的最高形式是形象的，而非语言的，如卓别林的奇异举止常常令观众忍俊不禁。讲台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽默——形象幽默。学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学生更确切地理解幽默。

4.利用幻灯片、漫画、多媒体等，向学生展示幽默故事。教师在运用幽默时，可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。

5.即兴幽默。任何幽默在其合适的时间、地点方能产生最佳的幽默效果。教师要善于根据课堂内所发生的事情，灵活改变原有设计，即兴发挥，使学生在真实的语言情景中体验语言，学习语言。这也就是我们常说的情景教学法的一种形式。

6.注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。

7.把握教学幽默艺术的最佳时机。古人是很注意“笑候”的，因为他是引笑机制能否奏效的关键。只有铺垫和渲染得充分时，再抖出“包袱”，才能优化教学幽默艺术的效果。

【参考文献】

[1]萧飒等著.幽默心理学[M].上海人民出版社，1989.

[2]李如密.试论教学幽默的艺术[J].普教研究,1989,（2）.

[3]胡范铸.幽默语言学[M].上海社科院出版社，1987.