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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
二学前儿童语言发展与教育PPT课件
.
12
第三节 3-6岁儿童语言 发展与教育
一、语音的发展 发音水平随着年龄的增长逐渐提高 与韵母相比，声母的发音交困难，错误较
多 发音受语言环境的影响 4岁儿童基本掌握本民族的全部语音
.
13
二、词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。 词汇数量不断增多 词类范围不断扩大 词义理解不断深化
.
19
语法发展的教育 利用日常生活鼓励儿童使用完整的语句 通过口头造句练习完整句
.
20
第四节 学前儿童语言发展的 影响因素
一、生理因素 发音和听觉器官 性别
.
21
二、环境因素 家庭环境 社会环境
.
22
三、文化因素
语种（对儿童语言发展的影响最初表现在 语音方面）
语言观念
.
23
第二章 学前儿童语言 发展与教育
.
1
【教学目的】
了解每个阶段儿童语言发展的特点； 理解并熟练掌握影响儿童语言发展的因素； 掌握每个年龄阶段学前儿童语言发展的教育
措施。
.
2
主要内容
第一节 0-1岁儿童前语言发展与教育 第二节 1-3岁儿童语言发展与教育 第三节 3-6岁儿童语言发展与教育 第四节 学前儿童语言发展的影响因素
.
9
二、语言内容的发展 理解语言迅速发展阶段（1-1岁半） 积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）
.
10
三、语言技能的发展 理解语言迅速发展阶段（1-1岁半） 积极说话发展阶段（1岁半-2、3岁）
.
11
四、1-3岁儿童语言教育的措施 用正确的口语与婴儿交流，树立良好的榜
样 鼓励婴儿多看、多听、多说、多练 在游戏活动中发展语言 通过早期阅读培养儿童的阅读习惯
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
学前儿童语言的发展PPT课件完整版
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具 有相对的静止状态
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童言语发展ppt课件
社交技能训练 通过角色扮演、游戏等方式，帮助儿童提高社交 技能，学会在集体中与他人交流和合作。
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
个性化教育
随着教育技术的发展和大数据 的应用，未来学前儿童语言教 育将更加注重个性化教育，根 据每个儿童的语言发展特点和 需求制定个性化的教育方案。
社会文化因素研究
未来研究将更加关注社会文化 因素对儿童语言发展的影响， 探讨不同文化背景下的儿童语 言发展特点和教育策略。
未来研究将关注如何通过学前 儿童语言教育促进教育公平性 ，减少不同地区、不同家庭背 景儿童之间的语言发展差距。
学前儿童语言教育(高教版 ppt)第一章
目录
• 引言 • 章节概述 • 儿童语言发展特点 • 语言教育的原则和方法 • 语言教育的实践和应用 • 结论和展望
01
引言
目的和背景
促进学前儿童语言发展
通过语言教育，帮助学前儿童掌握基本的语 言技能，包括听、说、读、写等方面，为其 未来的学习和生活奠定基础。
家庭语言教育活动的建议
家长可以通过阅读、讲故事、游戏、音乐、观看电视节目 等多种方式，为孩子提供丰富多彩的语言学习体验。
幼儿园语言教育活动设计
01
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的目标是培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写四
个方面。同时，还要注重培养儿童的语言兴趣、语言习惯和语言素养。
02 03
通过游戏的方式引导儿童学习 语言，让儿童在游戏中感受语 言的乐趣，提高学习积极性。
02
情境法
创设生动、形象的情境，让儿 童在情境中学习语言，增强记 忆和理解能力。
03
示范法
通过教师的示范和引导，让儿 童模仿和学习正确的语言表达 方式。
04
练习法
提供大量的语言练习机会，让 儿童在练习中巩固和加深对语 言的理解和掌握。
适应社会发展需要
学前儿童语言获得理论(学前儿童语言教育活动指导课件)
代表人物：斯金纳
（三）选择性模仿说
观点：儿童的语言习得不是对成人话语的机械复制，而 是有选择的模仿。即儿童不是去模仿成人话语的内容， 而是去模仿成人话语的语言结构，强调了儿童对成人语 言行为模仿的非临摹性。
代表人物：怀特赫斯特、瓦斯特
目录
一、后天环境论 二、先天决定论 三、相互作用论 四、学前儿童语言学习的特点
问题情境：
幼儿园的张老师注意到班里小宝的普通话说得 很好，后来她了解到小宝的妈妈是市里的普通话播 音员，爸爸是一名教师。她很想知道小宝的普通话 说得这么好是由于妈妈的先天遗传，还是缘于爸爸 的后天教育。
目录
一、后天环境论 二、先天决定论 三、相互作用论 四、学前儿童语言学习的特点
一、后天环境论
轻视甚至否认先天遗传因素对儿童语言习得的 影响
强调后天环境因素所具有的决定性作用
理论基础
巴甫洛夫——条件反射学说 华生——行为主义心理学
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以 保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人 物 ——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑 他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事 实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”
理论基础
皮亚杰 ——认知发展学说 一是语言能力与认知能力之间的关系。 二是儿童语言能力发展的动因。
理论不足
过分强调认知的决定作用，忽视了语言对认知的反作 用。
理论中的很多观点到目前为止还没有得到验证，依然 停留在假设层面。
（一）社会交往说
观点：儿童语言能力的获得不仅受到遗传因素的制约， 儿童自身生理发展和认知能力发展的影响，还与儿童的 语言交际实践有着密切关系。
思考与练习
（三）选择性模仿说
观点：儿童的语言习得不是对成人话语的机械复制，而 是有选择的模仿。即儿童不是去模仿成人话语的内容， 而是去模仿成人话语的语言结构，强调了儿童对成人语 言行为模仿的非临摹性。
代表人物：怀特赫斯特、瓦斯特
目录
一、后天环境论 二、先天决定论 三、相互作用论 四、学前儿童语言学习的特点
问题情境：
幼儿园的张老师注意到班里小宝的普通话说得 很好，后来她了解到小宝的妈妈是市里的普通话播 音员，爸爸是一名教师。她很想知道小宝的普通话 说得这么好是由于妈妈的先天遗传，还是缘于爸爸 的后天教育。
目录
一、后天环境论 二、先天决定论 三、相互作用论 四、学前儿童语言学习的特点
一、后天环境论
轻视甚至否认先天遗传因素对儿童语言习得的 影响
强调后天环境因素所具有的决定性作用
理论基础
巴甫洛夫——条件反射学说 华生——行为主义心理学
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以 保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人 物 ——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑 他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事 实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”
理论基础
皮亚杰 ——认知发展学说 一是语言能力与认知能力之间的关系。 二是儿童语言能力发展的动因。
理论不足
过分强调认知的决定作用，忽视了语言对认知的反作 用。
理论中的很多观点到目前为止还没有得到验证，依然 停留在假设层面。
（一）社会交往说
观点：儿童语言能力的获得不仅受到遗传因素的制约， 儿童自身生理发展和认知能力发展的影响，还与儿童的 语言交际实践有着密切关系。
思考与练习