教育学行动与体验

教育学——行动与体验

一、名词解释

教育学：教育学作为一门教师教育的基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，致力师生发展的一门科学。

教育:教育是培养人的一种社会活动，他同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的目的：所谓的教育目的，是一定社会培养人的总要求，它反映了一种关于教育过程预期结果的价值取向。阿广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育之后所产生的结果和所发生的积极变化的期待，即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总的要求，以及各级各类学校在课程或教学方面所培养的人的特殊要求。即各级各类学校的培养目标。是广义目的的具体化

教育功能：教育功能也就是教育在与人和周围环境相互影响中发挥的作用。教育活动所引起的各种变化、带来的各种结果和影响都可称为教育功能。不仅包括对教育系统内部各方面的影响，也包括多外部其他系统的影响，既包括直接影响，也包括间接影响，既可能是对人和社会发展有益的结果和作用，也可能是对人和社会发展不利，甚至有害的后果影响。

教师专业发展：教师专业发展有两个含义，从教师职业的不可替代性来看，强调教师是一种专门的职业；从教师发展过程来看，强调职前教师培养与在职教师培训相结合，将教师培养和培训视为一个完整、连续的发展过程。

二、填空题

1、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国和世界教育史上最早、最完整的一部教育学专著。

2、古罗马演说家、教育家昆体良所著的《论演说家的教育》（也称《雄辩术原理》）被视为古代西方第一部系统的教育方法论著作。

3、夸美纽斯的《大教学论》是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著，赫尔巴特《普通教育学》使得教育学理论框架体系基本形成。

4、三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

5、教育学的发展历程可以分为教育学思想的孕育、教育学的创立、教育学的发展三个阶段。

6、教育起源的争论生物起源论、心理起源论、劳动起源论

7、教育目的的功能导向功能、调控功能、评价功能

8、教育目的的特点预见性、宏观性、动态性

9、影响个体发展的因素主要有遗传、环境、教育以及人的主观能动性

10、人体发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性的特征

11、教师专业发展有职业定向、职业适应、职业调整、职业成熟四个阶段

12、课程类型有学科课程、活动课程、综合课程

13、教育过程有教学相长性、教学发展性、教学育人性三个基本规律

14、教学方法分为以语言传递为主、以直观为主、以实际训练为主三类

15、班主任工作的内容有班集体建设、班级教学管理、班级德育与安全工作

16、开展班会活动应遵循充分发挥学生的身心发展规律原则、内容具有针对性原则、充分体现师生合作的原则

17、教育发展的趋势有教育全民化、教育终生化、教育公平化、教育信息化

三、简答题

1、教育构成的要素

答：一、教育者，以其自身的活动来引起，促进受教育者的身心发展合乎目的的发展和变化。教育者主要是教师，还包括各级教育管理人员，校外教育机构的工作人员和家长。

二、受教育者，以其接受教育影响后发生合乎变化来体现教育过程的完成。受教育者主要是学生，还包括各种有关的学习者

三、教育影响，是教育活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书，教育方法，教育技术手段和教育组织形式等

2、教育起源的必要条件

答：（1）人类意识的形成,首先意识是物质世界发展到一定阶段的产物，是大脑这一高度组织起来的特殊物质的机能。其次意识是人脑这一特殊物质对于客观世界的反应，是客观世界的主观映像。

（2）语言与文字的出现，语言是人类所特有的一种符号系统，是人类重要的交际工具。语言的发展是从无声到有声的，无声语言本身又表现为物体语言、体态语言、空间语言三类，那么对于教育而言，在有声语言之前，经验的传递主要靠实物的展现、动作和体态语言。

（3）经验的存在与积累，经验是人类实践过程中对各种事物的感性认识，是认识的基础，也是一切知识的源泉。同时由于教育的主要任务是传递社会生产和生活经验，因而经验的积累成了教育的主要内容。

总之，人类意识的形成是教育起源的生理基础，语言和文字的出现是教育起源的文化基础，经验的存在与积累是教育起源的社会基础。

3、学校产生的条件

答：（1）闲暇时间的出现（2）生产和生活经验的传递（3）文字的产生（4）社会的需求

4、教育目的的价值取向

答：（1）个人本位和社会本位的教育目的观

个人本位的教育目的观，就是主张教育目的应以个人需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。

社会本位的教育目的观，就是主张教育目的应以社会需要为本，强调根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的观。

（2）人文主义和科学主义的教育目的观

人文主义教育目的观是以人自身的需要尤其是精神需要为出发点，以人自身的发展与完善为中心的一种关于教育目的的人文主义主张。

科学主义教育目的观是以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心的关于教育目的的功利主义主张。

5、教育目的的教育基础

答：（1）尊重人的主观能动性，受教育者在教育教学活动中，不仅是教育的客体，同时也是教育的主体，教育的任务就是促进受教育者的身心发展。因而教育目的的制定必须重视和发挥学生的主观能动性。

（2）尊重人的身心发展规律，教育目的的制定还必须从受教育者的生理发展和心理发展规律出发，教育目的所期望受教育者形成的素质结构，不仅表明社会规定性，而且也包含着个体的心理、生理特征，是这两个方面的统一。认识并且尊重这些特点，是开展教育工作的前提。

（3）尊重学校自身的特点，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动来实现，因而，教育目的必须考虑学校自身的特点。

6、我国当今教育目的的剖析

（1）人的全面发展说是我国教育目的的主要基础

（2）社会主义的建设者和接班人是对教育目的社会性质的规定

（3）两个必须是教育目的的基本途径

（4）德、智、体等方面全面发展是培养人才的素质要求

7、现阶段我国教育目的的价值抉择

答：（1）注重创新精神的培养，创新是人类永恒的活动，是人类本性和本质力量的最高表现。建设创新型国家已成为我国发展战略的核心，成为提高综合国力的关键。以创新素质为核心的人的全面发展，是教育目的在新时代的重要特征。

（2）注重个性的彰显，社会主义教育目的不仅要促进人的全面发展，同时也要培养人的独立个性。

（3）注重主体性发展，在教学中，注入式仍是现实中占据主要地位的教育方式。这种教育方式明显阻滞对创新精神的培养，因此当今教育需要的师生关系是民主的、和谐的、合作的、对话的关系，只有这样才能使学生获得生动活泼、积极主动的发展，进而成为全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8、教育的社会功能

答:（1）教育的政治功能（2）教育的经济功能（3）教育的文化功能（4）教育的生态功能

9、学生的本质属性

答: 一、主体性，主体是指具有有认识和实践能力的人，主体性则是个人具有自觉认识客体，并能根据自己的需要，能动的改变客体飞属性，表现在三个方面：

1.活动的目的性，

2.活动的能动性

3.活动的受动性

二、发展性，学生是一个未完成的个体，是一个未成熟的人，具有未成熟性使得学生具有发展的生机具体表现在以下三个方面 1.学生需要发展 2.学生能够发展 3.学生处于发展过程中

三、独特性，表现在学生都是一个具体的个人，首先，每个学生都是一个完整的人，其次，每个学生都有自己独特的个性，再次，学生和成人存在着区别10、教师职业的责任

答：（1）教师是社会的代言人（2）教师是文化的传播者（3）教师是学生的引路者（4）教师是终身的学习者

11、教师劳动的特点

（1）劳动目的的人文性和教育性（2）劳动对象的能动性和复杂性（3）劳动方