语言交际能力教案资料

语言交际能力

英语小课题学习资料

一．什么是语言交际能力

巴克曼(Bachman,1990)认为：语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。他将语言交际能力分为三大成

分：语言能力，策略能力(与心理生理机制。Bachman 用图1形象地表示出CLA 的构成及其成份的内在关系。

图1交际语言能力的成份(Bachman 1990:85)

图中的知识结构指语言使用者的社会文化知识及关于现实世界的知识。语言使用的环境包括交际双方(信息发出者和接收者)、环境、话题和目的等。

Bachman 认为，CLA 包括三部分：语言能力、策略能力和心理生理机制。下面着重介绍这三部分能力。

①语言能力

Bachman认为语言能力包括两部分：组织能力和语用能力，其中每种能力又可以分成更小的范畴(见图2)。

图2语言能力的组成(编译自Bachman 1990:87)

1）组织能力

决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，涉及到那些控制语言形式结构的能力及能够生成和辨认语法正确的句子，理解命题内容并把句子按顺序排列成语篇的能力。组织能力又可以进一步分为语法能力和语篇能力。

语法能力由几个彼此相关而又独立的成份组成，包括词汇、词法、句法和音系学或字系学等方面的知识。

语法知识决定词是怎样组成话语或句子的；语篇知识决定话语或句子是怎样连接起来形成语篇的。语篇能力指根据衔接和修辞组织的规则，把两个或两个以上的话语或句子连接成语篇的能力。衔接的手段有明示的，如词汇连接、指称、替代、省略等，也有暗示的，如决定新旧信息在语篇中的出现先后的惯用准则。而修辞组织的规则主要指叙述、描写、比较、分类等方法。

2）语用能力

语用能力决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。上文所讨论的组织能力涉及到的是语言符号与其所指的关系，而在交际语言使用中还必然会涉及到语言使用者和交际语境的关系，这正是语用学研究的范畴。

②策略能力

Bachman把组成语言能力的另一部分称之为“策略能力”。语言的使用是一个动态的过程，涉及到对一定语境中相关信息的判断、取舍和语言使用者对语义的协商等。各种知识和心理过程交织在一起，相互影响，相互作用。Bachman吸收了前人研究成果的积极因素，并试图建立一个较为宽泛的交际策略能力模式。它包括四组元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起、互相作用的，并且无先后次序之分。也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用，相互影响，并且是不可分割的。

图3语言使用模式(Bachman 1990:103)

语言是用来交际的，使用语言，将自己的话讲给别人听或理解别人说的话，不仅涉及到命题内容、功能目的、还涉及到情景的得体性，因此，“这就需要所有语言策略和语言知识的各个方面同时相互作用。即，上述三种策略都要与语言知识的各个方面相互作用”(Bachman,1991)。此外，Bachman进一步指出，这几种策略之间也相互作用。他举例说，如果我们想邀请某人吃饭，碰巧在一次晚会上见到了想要邀请的人，我们可能想跟他讲出来，但当发现当着别人的面邀请某人而不邀请他人感到不合适时，我们就很有可能修正自己的交际目的，再寻找其它机会发出邀请，以免伤了他人的面子。这个例子说明在评价策略基础上，我们有可能修正或放弃某一特定的目标。

上述语言能力模式给我们这样的启示：人和人之间的语言能力有一定差别是由这两个因素引起的。首先，不同的人在不同的时期所掌握语言知识的多寡及程度不一样；其次，不同的人在不同的时期对元认知策略掌握的程度也不一样。即使同一个人在完成某一特定的测试任务时，可能对某些策略使用得更有效些，而对其他策略可能使用得就不够充分。

③心理生理机制

Bachman（1990）认为，心理生理机制指的是“在实际完成语言这一物理现象时所涉及到的神经或心理过程。心理生理机制有视觉和听觉渠道，生成和接收方式等。在接受性的语言使用中，要用到视觉和听觉技能，而在生成性的语言使用中也要用到肌肉神经技能（如发音）。但目前对该机制的具体操作过程还有待近一步研究。

Bachman(1990,1991)认为，语言交际能力(即CLA)就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元

认知策略以及心理生理机制组成。根据Bachman的定义，语言能力是由两方面的能力所组成，即：语言知识和策略能力。按Bachman的解释，语言知识是储存在人们大脑的，为语言能力所特有的一个信息范畴，这里的知识既包括明晰的和隐含的，又包括经过分析的和未经分析的知识。语言知识由“组织篇章结构的知识”和“语用知识’两部分组成。前者决定语篇(口语的和书面语的)是怎样构成的，后者决定话语或句子、意图和语境是怎样联系起来并构成意义的。策略能力包括四组元认知策略：评价策略，确保目标策略、制度计划策略和执行计划策略。他认为，在任何场景下使用语言，这些元认知策略和语言知识的各个方面都是结合在一起的、互相作用的，并且无先后次序之分。也就是说，构成语言能力的各个成分，尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，并且是不可分割的。

二．那么如何培养学生的英语口语交际能力呢？

1.培养学生的英语口语交际兴趣

我国古代教育家孔子曰;"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."说明了兴趣的重要性.只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色. 在教学中我是这样做的：每节课以唱歌开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后用英语介绍身边的事物。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语交际的浓厚兴趣.

2.坚持用英语组织教学，营造良好的语言环境