浅谈教学中对文本的适度超越

振 的教 学 观 正深 入 人 心 ． 文 课 也 不 再 是一 言 堂 、 堂 语 满 灌． 而是 围绕 文 本 进 行 多 元解 读 与 多视 角对 话 ． 同 咀 共 嚼 字 词 ， 加 读 写 活动 ， 近 学 生 心 灵 ． 之 慢 慢 有 了 增 贴 使 语文味。 而 ， 者以为 ， 然 笔 当下 的课 堂里 ， 仅 围绕 课 文 仅
正如 顾 老 师在 课 例 反 思 中所 言 ：把 烛之 武 这 个 人放 在 “ 中 国传 统 士 文化 中去 观照 ． 这样 可 以 更 全 面 地 了解 ‘ 烛
之武 退 秦 师 ’ 一事 件 的历 史意 义 ． 这 更深 刻 地 理 解烛 之
武身 土 表 现 出 的忠 义 、 气 、 勇 智谋 ． 由烛 之 武 打 开窥 并
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教 学 大 参考 ．阅 读 教 学
， ｌ ｌ 攀
引 发 同学 们 对 大 学 精 神 的 热 烈 讨 论 。 抓 住 时 机 介 绍 并
“ 立 之 精 神 ， 由之 思 想 ”王 国维 ） “ 谓 大 学 者 。 独 自 （ 、所 非 谓 有大楼之谓 也 ， 有大 师 之 谓 也 。 （ 贻 琦 ） 著 名 论 ”梅 等
点 ； 学 生 一 起 搜 集 有 关 大 学教 育 的 时 事 新 闻 ． 思 中 和 反 国 高等 教 育之 弊 ， 养他 们 的思 辨 能 力和 批 判 意 识 （ 培 有
学 生谈 到 当前 大 学 的 学 术 腐 败 和 功 利 主 义思 潮 ． 学 让 生 明 白先 生 的三 项 要 求 在 今 天 仍 有 不 可 替 代 的指 导 意 义 ； 自 己 的 求 学 观 作 一 番 省 察 。 后 有 学 生 总 结 出 就 最 “ 踏 实 实做 人 ． 勤 恳 恳 做 学 问 “ 心得 ． 每 个 人 受 踏 勤 的 让 益 匪 浅 。 些活 动 ， 际 上 补 充 和 丰 富 了 我 们 的 课 程 资 这 实
子们 的 思 维品 质 ． 教 文 育人 的典 范 。 是
画 钟 义 民
适 度 超越 注重 提升 乐波 老 师在 教 学 《 之 武 退 顾 烛
秦师 》 文 时 ， 一 引导 学生 品味 外 交语 言 ， 掘 潜 台 词 ， 挖 设
计 活 动 ． 导 诵 读 ． 学 生 深 切 感 知 烛 之 武钓 雄 辩 之 指 让 随 着 新 课改 理 念 的准 广和 实践 ， 以生 为 本 、 谐共 和
难 领 会 ， 实 、 挚 的情 感 力 量 在 诵 读 中亦 能 体 会 。 朴 诚 但 笔 者 反复 忖 度 ． 代 不 同 ． 时 当年 的 社 会 大 环 境 已 然 无 存 。 隔 九 十 多 年 ， 天 的 我 们 学 习 此 文 是 不 是 还 能 时 今
有 更 深 的启 迪 ？ 此 ， 者让 学 生 阅读 《 为 笔 煌煌 上庠 》 《 、 哈
激 励 式 的课 堂 氛 围 ．为 课 堂 的 互 动 创 造 相 宜 的外 部 条 件 ： 要坚持培养学生学语文的良好习惯和意识 ． 需 比如
本 ， 分发 挥 文本 效 益 ， 时 要 充 分 调 动 学 生 和 教 师 各 充 同 方 面 的积 极 因素 ． 力 提 高 学 生 的语 文 素 养 努
方 面 的 发展 。 种 “ 耗 低 效 ” 尴尬 ， 与 新 课 程 的初 这 高 的 是
化 等 教 学 维 度 来 预 设 ． 能 脱 离 语 文 课 而 把 它 上 成 政 不
治 课 、 史 课 、 术 欣 赏课 。 造 有 生 成 性 和 提 升 性 的 历 美 打
衷相 违 背 的 ， 是 语 文 阅读 教学 迫 切 需 要 解 决 的 问 题 。 也 针 对 语 文 阅 读 教 学 忽 视 文 本 的 现 状 ． 样 才 能 提 怎 高 阅读 教 学 的有 效 性 ？ 笔者 认 为 ． 文 阅 读 教 学 首 先 就 语
何谓 “ 适度 超越 ” 即 把 文 本作 为一 个 范 例 ． 次 学 ？ 一
以 发现 ： 为 一篇 典 型 的演 讲 稿 ， 点 鲜 明 ， 作 观 思路 清晰 ，
层 次 井 然 。 生在 充 分预 习 、 握 背 景 资料 的基 础 上 ． 学 掌
对于先生提出的思想主张内涵 、 文本 的 逻 辑 结 构 并 不
才 ， 客 观 评价 人 物 形 象 的闪 光 点 。 本 研 习任 务 完 成 并 文
后 。 堂 并 未 到 此 结 束 。 师 顺 势 推 进 ， 出荆 轲 、 课 教 举 唐 雎 、 遂 等 杰 出士 人 及 其故 事 ， 毛 并援 引 《 国 策 ． 向书 战 刘 录 》 的一 段话 ． 中 高度 肯 定 了 士 之气 概 、 国之 精 魂 ， 而 从 把 课 堂 推 向 高 地 ． 学 生 的思 绪 驰 骋 在 传 统 文化 的 广 让 袤原 野 ， 精神 世界 的 悠远 天 空 。 由此 ， 能 窥斑 见 豹 ， 既 拓
够 举 一 反三 ． 习 阅读 与作 文 的 熟 练 技 能 。 也 正 是 一 练 ” 些 同 仁 反复 强 调 的 “ 教 材 教 ， 不 是 教 教 材 。 事 实 用 而 ” 上 ， 学 的活 动 原 本 就是 一 个 大 有 可 为 的广 阔 天 地 ． 教 无
宽人文视域 ； 又能 陶 冶 学 生 的情 操 ， 华 人 生 的 境 界 。 升
文 章 ， 合 西 方 文化 信 仰 。 结 引入 安 徒 生 的 一 句 话 ． 是 于 有 了 学生 对 幸 福 观 的精 彩 生 成 ： 即 便 生 活 遇 到 不 幸 ． “ 也 能 够 在 寒冷 中播 种 温暖 ． 在饥 饿 中 获得 满 足 ． 恐惧 在
『 者 通联 ： 海 浦 东教 育 学 院 实验 中学］ 作 上
习 的契 机 ， 合 学 生 的学 情 和教 者 的 设计 ， 意 识 、 结 有 有
步 骤 地 进 行 平 面 式 的迁 移 拓 展 和 向 上 式 的提 高升 华 ．
追 求视 野 开阔 ， 思维 深 广 ， 情意 荡 漾 ， 课 堂 变 得 高 效 ， 让
佛 告诉 你 》 《 学 的远 见 》 《 、大 、我们 的 希 望 所在 》 文章 ， 等
中 创 造 安 宁 。 孤 独 中寻 求 慈 爱 ． 痛 苦 中 追 求 快 乐 在 在
浅谈教学中对文本的 适度超越
．
只 要你 拥 有 一 颗隐 忍 之 心 ． 不放 弃 对 梦 想 的渴 望 ． 并 你

就 能 获得 幸福 ！这 样 的课 堂 ， 饱 满 的 ， 活 跃 的 。 ” 是 是 是 高效 的 ． 仅 教 会 学 生 学 语 文 的 方 式 ． 是 陶 冶 了 孩 不 更
探 中 国传 统 士 文 化 的窗 口 ． 学 生 感 受 士 人 们 身 上 的 让 浩 然 正气 ． 而理 解 这 种传 统 精 神 的现 实意 义 。 进 ”
笔 者在 备 课 时 也 曾针 对 一 些课 文 做 过 尝试 。 《 如 就 任 北 京大 学 校 长 之演 说 》 结 合 文本 特征 ， 析 学 情 ， ， 分 可
计还 是 所 谓 的 无 为 而为 的顺 生 之 获 我们 可 以 以“ 此在
之 我” 原 点 。 为 向两端 延展 ， 类似 于数 轴 。 此 在 之 我 ” 离“ 愈远 的节 点 ． 此 在之 我” 心理 不应 就 愈 加 强 烈 ， 愈 “ 的 就
加考 验 我 们 的 耐 心
适 度 超越 注重 生 成 。 窦桂 梅 老 师 教 《 火 柴 的小 女 卖 孩》 文时 ， 解读 “ 幸” 一 从 不 到解 读 “ 福 ” 让 小 女 孩 的 幸 ， 形 象 在 我们 心 中变 得 丰 实 完 美 ； 重 要 的 是 她 能 跳 出 更
一
主动预 习、 动回答 、 动质疑 ， 主 主 多读 书 、 思 考 、 于 多 善
积 累 ， 现 学 生 的 主 人 地 位 。 句 话 ， 有 教 师 和 学 生 体 一 只
源 ， 助孩子们树立积极的人生观和价值观。 帮
强化文本主体意识 提高文本麓读能力
画 张 震 涛
新 课 程 实 施 以 后 ． 读 教 学 中 这 样 的 情 况 却 还 屡 阅
见不鲜 ： 边是语文老师绞尽脑汁备课 。 一 费劲 心思 制作 精美课件 ， 文课堂花样翻新 ， 有 “ 如一夜春风来 ． 语 大 忽 干 树 万 树 梨 花 开 ” 蓬 勃气 势 ： 一 边 是 学 生 热 热 闹１ 的 另 嗣
须 拘 泥 于 文 本呈 现 的一 隅 ． 明 确 “ 文 学 习的 外延 与 要 语 生 活 的 外 延相 等 。于 是 ， 们 在 吃 透 文本 、 立 教学 导 ” 我 确 向和 学 习 内容 的基 础 之 上 ， 必 要 融会 贯 通 ， 教 学 中 有 在 实 现对 本 文 的适 度 超 越 。
譬Ｉ教参阅 学 ｆ 学考 读 ｌ 大 ・教 Ｉ
行 发 展 区” 在 我 们 的人 生 历 程 中 ， 何 人 都 必然 有 着 。 任 “ 近 完 成发 展 区” “ 近 进 行 发 展 区 ” 种 情 况 ． 最 和 最 两 而 且 还 都 不 止 一 个 ． 呈 现 为 一个 系 列 ． 管 是 精心 的设 都 不 让 学 生 积 累 丰厚 ． 语 文 课 堂 表 现 出 一 种 既 舒 展 又有 让 高 度 的 姿 势 既强 调 有 针 对性 的预 设 ， 注 重 生成 的 它 也 有机效果 ． 是预设和生成的结晶。 阅读活动 中 ， 它 在 我 们 可 以看 到从 文 本 到文 本 、 故 事 到 故事 、 人物 到人 从 从 物 的穿 梭 ， 从 实 质 上 来 说 ， 就 是 从 语 言到 文化 、 而 它 从 知 识 到 思 想 、 情 感 到 情 怀 的发 生 发 展过 程 。 从
课堂的主阵地 ； 度超越也要围绕语言 、 适 文章 、 学 、 文 文
地 上 了 一节 课 ， 收效 甚微 ． 没 有 掌 握 一 定 的阅 读 技 却 既
巧 ， 没 有 因 此 对 文 学 作 品 产 生 浓厚 的 兴 趣 ． 也 更没 有促
进 学 生在 知识 、 力 、 感 、 造 力 、 维 与 实 践 能 力 等 智 情 创 思
值 得 注 意 的 是 ． 越 文 本 应 以 文 本 为 根 ． 循 有 利 超 遵 于 参 悟 文 本 、 利 于 实 现 教 学 目标 等 原 则 进 行 设 计 ． 有 不 做 天 马 行 空 、 无 边 际 的 随 意 拓 展 ； 越 有 度 ， 把 握 漫 超 应 分 寸 和 尺 度 ． 能 反 客 为 主 ， 宾 夺 主 ． 把 延 伸 作 为 不 喧 误
要 体 现 语 文 学 科 的 特 点 ． 归 文 本 ． 确 到 位 解 读 文 回 准
课 堂 并 非一 朝 一 夕之 功 ． 特别 需要 教师 不 断 学 习 ． 苦 勤
钻 研 ， 高 自 己 的 学 识 和 素 养 ． 断 探 索 ． 累 自 己 的 提 不 积
经验 ， 现教师的导向作用 ； 要营造宽松 的、 主的 、 体 需 民
阐 释 、 生 机 械 问 答 的 现 象 愈 来 愈 成 为 一 种 模 式 与 框 师 架。 比如 ， 有教 师 教 《 陈情 表 》 在疏 通文 言 大 意 后 ， 出 ， 提
了 三个 主 问题 ： 李密 面 临 怎 样 的 困境 ？ 密说 服 晋 武 帝 李 是 否成 功 ？ 的 说理 艺 术 是 什 么 ？ 后 一起 分析 写 作 特 他 最 色 。 样 的教 学 流 程 自有 其 逻 辑 ， 显得 中 规 中 矩 ， 这 但 过 于呆 板 ， 令观 者意 犹 未 尽 ， 味 不 永 。 圣 陶 先生 说 过 ： 回 叶 “ 文 教材 无非 是 一 个 例 子 ． 借 这个 例 子 要 使 学 生 能 语 凭