影响幼儿园初任中教教师情绪的关键事件分析

影响幼儿园初任中教教师情绪的关键事件分析-中教数据论

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影响幼儿园初任中教教师情绪的关键事件分析

基金项目：长春师范大学研究生教育学术创新项目（cscxy2014011）——幼儿园初任教师情绪管理现状调查与研究。

收稿日期：2015—03—26

作者简介：杨叶恒（1989—），女，河北邢台人。长春师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：学前教育。

刘平（1961—），女，吉林长春人。长春师范大学教育科学学院，教授，硕士生导师，研究方向：学前教育。

杨叶恒，刘平

（长春师范大学教育科学学院，吉林长春130032）

摘要：幼儿教师工作所面临的教育对象的特殊性决定了幼儿教师工作是一种情绪劳动，尤其是幼儿园初任教师在高情绪工作初期的情绪问题更为突出。近年来频发的虐童事件表明，幼儿教师情绪管理不好将会殃及幼儿。本文主要通过对影响幼儿园初任教师情绪变化的关键事件进行分析，从而获得对幼儿园初任教师的新认知。

关键词：幼儿园；初任教师；情绪；关键事件

DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.09.045

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）09—0105—02 关键事件的概念是沃克在研究教师职业时提出的，他认为关键事件就是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。本文将影响幼儿园初任教师情绪的关键事件定义为：园长、家长及幼儿等关键人物引起幼儿教师初入职时情绪波动的常态事件或非常态事件。幼中教儿园初任教师只是一个相对概念，本次研究将幼儿园初任教师界定为在幼儿园工作0～3年的教师。此阶段的初任教师正处于工作适应、角色适应的关键期，也是问题多发期，情绪管理问题明显，更易调查分析。

一、幼儿的“突发”事件

幼儿的突发事件是指在幼儿园里的幼儿突然发生对幼儿自身、教师等相关的人造成或者可能造成严重影响，需要采取应急处置措施予以应对的非常态事件。自我控制是一个人对自身心理与行为的主动的掌握。自我控制有适合的度，自我控制过低，表现为很容易分心，情绪表现多为自发性，在人际交往过程中易攻击人。由于幼儿的皮质兴奋机制相对于抑制机制仍占有很大的优势，所以幼儿的自控能力还是较弱的，例如：幼儿在脱离教师管理后会对他人表现出极强的攻击性，以期获得物质上或心灵上的慰藉。有关幼儿的攻击性希尔斯等人也发现，一个因打架而受到家长惩罚的儿童一般在家庭的攻击性较低，因为家庭是儿童受惩罚最强有力的地方，但一出家门自我控制低的幼儿则表现出更强的攻击性。此外，自我控制过低的儿童在幼儿园或其他地方看到他人的攻击行为产生的结果会对其攻击行为具有重要的强化作用。自我控制过度则会容易焦虑、抑郁、不合群。幼儿的生理和心理发展是随着年龄的增长逐渐成熟和完善的。幼儿因自身年龄阶段生理和心理的特殊性、不完善性，决定了其遇事易失控，易以自我为中心开展活动。例如：个别儿童在活动期间忽然不听教师安排、我行我素；和睦相处的小伙伴“反目为仇、武力相见”。此外，依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，这个人主要是母亲或其他亲密的抚养者。心理学家研究发现依恋主要分为三种类型：回避型、安全型、反抗型。0～3岁是依恋类型形成的关键期。其中反抗型儿童在母亲或亲密家人离开的时候，会表现出极度的反抗，情

绪波动大。例如：部分幼儿入园时哭闹不止，严重影响其他幼儿的情绪稳定，影响幼儿教师正常活动的组织等。这些事件都是令幼儿园初任教师最头疼的，不仅需要幼儿教师有一定的威慑力、亲和力，更重要的是需要有解决突发事件的方法和技巧，而这正是幼儿园初任教师最缺乏的能力。所以，每逢此类突发事件发生，幼儿园初任教师总表现出无奈、焦虑、暴躁，甚至情绪失控。

二、领导的“偏心”事件

领导的“偏心”主要体现在对待新老教师态度、投入的不同上。我国实行园长负责制，园长在教育行政部门的领导下，依据规程负责领导全园工作。园长带领幼儿教师组织各种形式的专业成长活动，幼儿教师的教育质量不仅代表着其自身的成就，更重要的是代表着整个幼儿园的教育质量。通过与幼儿园初任教师的谈话发现，园长对幼儿园初任教师的专业发展很重视，多用师徒制（资深教师带领初任教师成长）来促进初任教师专业发展，提高初任教师对工作、环境的适应度。园长对老教师则有更多的关注、肯定，对初任教师有所期待，但表面性鼓励、肯定少。由于幼儿园初任教师对幼儿园环境、人物关系不熟悉，缺乏人际沟通经验，缺乏主动沟通交流的意识、胆量，导致领导对其初入职的表现不明了，对初任教师工作的努力程度不了解。所以，往往会出现幼儿园初任教师努力跟班学习，园长却直白表达对初任教师的不满、对老教师极度夸赞的场面。情感的被忽略会让幼儿园初任教师满心委屈，失去继续努力进步的信心，影响其工作的积极性，从而导致幼儿园初任教师不能激情投入工作，情绪问题频发。其实幼儿园初任教师在专业成长的道路上，不仅需要老教师、领导的肯定，更需要得到理解、关心，尤其是得到精神上的抚慰。园长在初任教师入职初期的职业适应、专业发展方面起着关键作用，因此，园长应适当地对初任教师给予肯定，关注幼儿园初任教师专业发展以外的情感需求，形成“以人为本”的园本管理艺术，让幼儿初任教师能像幼儿园的幼儿们一样在充满人性化的氛围中向专业型、创新型、科研型教师发展。

三、家长的“多疑”事件

家长的“多疑”主要指家长对幼儿园初任教师能力及其孩子在幼儿园的受关注状况的怀疑。《幼儿园工作规程》指出幼儿教师与家长要经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。研究发现，新手教师是以成绩为目标，且外部动力强。幼儿园初任教师初入职，更多地关注领域活动设计的完成情况，关注同事、领导对活动效果的评价，处于关注生存阶段，对幼儿的关注程度还不高，与家长的沟通缺乏技巧，不能掌握沟通的重点，这严重影响了家长对初任教师的看法与信任。这会使幼儿园初任教师处于一种尴尬、失落的境地，缺乏情绪控制能力的教师，就会情绪失控，与家长直面争论。随着家长对幼儿园初任教师能力的怀疑，幼儿在幼儿园的受关注程度也会遭到质疑。平等对话、共同配合完成幼儿的家园教育任务是很难实现的，幼儿园初任教师的抱怨情绪则会越来越频发，对顺利完成与家长沟通、圆满完成幼儿园的工作越来越没有信心，严重影响了幼儿园初任教师长远的职业规划及专业发展。

四、社会的“歧视”事件

教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。而在社会领域内，幼儿教师被广泛认为是“保姆”或“看小孩”的非专业人员，职业地位没有得到相应的认可，幼儿教师职业总体的声望并不高。在幼儿教育改革与发展的指导意见中指出：国家应积极推进幼儿教育改革，摆脱“保姆式”的教育模