开展英语课堂教学活动的策略初探

开展英语课堂教学活动的策略初探在中国，英语是作为外语来学习的，并不像其他国家作为第二语言。学生出了课堂很少有机会使用英语，学生掌握和使用英语能力的好坏，课堂教学起到了关键性的作用。这要求课堂效率一定要高，但课堂教学中出现了许多影响教学质量的问题，所以需特别关注、研究这些问题并找出解决办法。

一、课堂教学活动要合理构建合作小组

目前，英语教学中的活动大多以合作学习为主。小组合作学习在英语课堂教学中确实取得了一些成绩，但仍存在不够科学，流于形式的现象，使教学质量大打折扣。

以我初尝开展小组学习为例：在课堂上，我抛出一个讨论话题，然后再请一名语言能力强的学生配合，做一个示范，接着一声令下，相邻的学生凑在一起开始很兴奋地说起来。学生刚接触这种新兴教学方式时，学习的积极性是很高的。但随着时间的推移，我观察到学生的学习积极性不如以前，小组活动时，学生敷衍了事，连课堂目标要求掌握的重点句型也只是动嘴说一两句。学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感，便被时间磨灭了。我发现造成这样后果的原因是：没有合理构建合作小组，建立多角度的合作关系。

首先，“分组”很重要，不能随意按座位划分小组。学生存在个体差异，小组合作就是要弥补这些差异，取长补短，共同进步。教师可根据学生的能力、心理素质、性别进行搭配，将内向的同学与善于表达的性格外向的学生组合，将语感强的学生与掌握较慢的学

生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度地互补，小组合作使每个人发挥出更大的潜力。

其次，明确组内每个人的任务，确保人人都参与互动活动。语言能力强的学生担任语言监督员，监督在讨论问题时，大多数时间在使用英语，在其他人有语言表达困难时，提供帮助；擅长书写的学生担任记录员，负责记录重要的或精彩的语句；口语较好的同学担任汇报员，表演对话或是做本组的总结；学习能力较差的同学担任组长，安排任务和协调组内关系。当然，这不是固定模式，组内合作一段时间后可进行角色互换，让学生积极承担自己的责任，为自己的小组贡献一份力量。

二、课堂情景创设要有真实性

美国社会语言学家hymes曾提出过交际能力的四个因素，即语法性、可行性、得体性和现实性。现在我们的学生学习英语的效果常以在课堂上模拟交际的形式得到体现，也是学生自我检测的方式。因此，在活动中，教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。如：初三unit 7 where would you like to visit？国外的旅行对学生是很不实际的，首先让学生列出他们到过国内哪些旅游城市，怎样去的，去的时候做了什么准备，是否通过旅行社了解情况等；然后让他们用自己的旅行经验来模拟可能在旅行社问的问题和如何提建议，如：衣食住行、观光景点、语言交流等。最后再抛出问题：if you had enough money and time now，where would you visit and

why？光让学生各抒己见、发挥想象，再阅读3a中的课文，了解更多的旅游信息。unit 12阅读部分探讨了礼貌习语的问题，对不同身份的人、在不同的场合和时间，人们使用的语言也不一样。根据阅读的内容，我让学生再现平时生活中的情景，一起来讨论哪些行为是礼貌的，哪些行为是要注意改进的，提醒他们以后遇到类似的情况会怎样做。这样不仅把语言知识运用到了真实的环境中，同时，也对学生进行了情感教育。

课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，课堂教学直接影响教与学的效率，日常教学中出现的现象都值得关注，所以我们一线教师要重视教学环节中出现的问题，并根据学生的实际情况，采取可行的办法。

（作者单位四川省成都市第四十三中学校）