语文教学中的情感激发之浅见

语文教学中的情感激发之浅见

【摘要】语文，是一门情感性很强的学科。因为它主要是以文学作品为载体来进行教与学的。而语文教学中的情感是推动师生双向交流的平台，贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率，所以在语文教学过程中，教师应重视语文教学中的情感交流，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。但每个教师都应从教学内容和自身实际出发，不断寻求激发学生情感的途径和方法。

【关键词】语文教学；情感激发

【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0172-01

语文，是一门情感性很强的学科。因为它主要是以文学作品为载体来进行教与学的。而文学作品都是作者思维和情感的结晶，自然包含了很多情感因素。而语文教学中的情感是推动师生双向交流的平台，贯穿于教学的全过程，直接影响着教学的质量和效率，所以在语文教学过程中，教师应重视语文教学中的情感交流，熟练掌握课堂教学中激发学生情感的途径和方法。下面，我对怎样激发学生的情感，营造出生动活泼的教学氛围谈一点小见：

1教师本身要有良好的情感修养，对学生倾注情感，对教学倾注情感

教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为

你的学生时，它无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。第斯多惠曾说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。

1.1作为一名语文教师，我觉得更应具备感性的思考。对一篇文章，教师要有自己深刻的认识，要去挖掘文本背后蕴藏的思想价值和情感价值，而不仅仅停留在文本表面。

1.2语文教师除要有自己的思想之外，还必须要有不凡的口才。导语、过渡语、提示语、总结语，这些课堂上常用的语言，只有说得到位、精彩、发人深思，才会起到相应的作用。

2教师要“走进”课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素

于漪老师说：“‘情’是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。”教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。

3声随情动情最真，激起学生感情上的共鸣

创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。

3.1播放音乐渲染情境。音乐能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，对渲染情境，创造气氛有着独到的作用。如果能把音乐语言与文字语言沟通起来，营造一种与课文和谐的氛围，可以使无声的文字变成激情的语言，让学生随着那跳动的音符或喜或悲，激发他们热爱自然、热爱生活、向往未来的感情。

3.2借助绘画再现情境。语文课中许多散文、古代诗词，文辞间充满诗情画意，教学中教师可采用直观、形象的绘画来创设情境。也可让学生展开联想和想象，用手中的笔绘出自己心中的美景，这样既可以把鲜活的文字变成生动的画面，使无形的画面变成栩栩如生的景观，让学生产生感同身受的体验，很好地把握作者的情感和作品的思想内涵，又可以激发学生的联想和想象力，使他们产生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的豪情。

3.3利用丰富的体态、表情调动情感。美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿态、表情等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段。”作为一名优秀的语文教师应是一个表情丰富、举止得体的表演大师。她能用无声语言——体态、表情而达到未进教室，先入角色；登上讲台，满面春风；环视全班，双目含情。她的一举一动、一颦一笑，引导着学生进入特定的学习情境，激发他们的学习欲望。当然，课堂上仅限于教师一人的表演

是不成功的，而应要求师生双方都要忘我地投入到课堂中去，充当课文中的各个角色，引导学生扮演课文故事情节的角色。如我在教学童话《皇帝的新装》时，我让学生自报表演哪个角色，然后让表演的学生走上讲台。学生在熟读课文理解人物性格的基础上尽情演绎，这种没有任何化妆的戏剧性行为令全体学生情绪高涨。伴随着学生强烈的情绪和表达欲望，完成了这一课的听说训练任务，也让学生掌握了童话这一体裁的特点，并从中认识了善与恶，美与丑，真与假，潜移默化地接受了一次美的洗礼。

4以优美的语言打动学生心灵，激发情感

爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。”古人亦云：“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而在语文课教学中教师应饱含热情，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。那么语文教师应当怎样以“语”激“情”呢？

首先，语文教师应以饱含激情的导入语激发学生阅读情感。新颖独特、一语传神的导入语可以起到“一语惊人”的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。教师的导入语可以采用开门见山、迂回导入、吟诵优美诗词、讲述亲切动人故事、设置悬念等多种形式。无论采用哪种方法，目的只有一个，激发学生的兴趣，让学生动情动感。

其次，优美的衔接过渡语，可以使文章浑然天成，激发起学生对课文艺术美的赏析。如《地震中的父与子》一课，教学过程中学

生体会了父亲对儿子那份真挚感人的父爱时，我适时穿插了这样的衔接过渡语：“说起亲情，总有一股温暖在心头绽开，都说血浓于水，这就是亲情的力量。无论你走多远，无论你分别多久，亲情总把你的心牵扯，异乡的风吹不落你对亲人的思念，他乡的雨淋不湿你对亲人的殷殷情怀，亲情与生俱来，亲情伴你一生。”这时我就让学生品味记忆中的珍宝，说说发生在自己身边感人至深的亲情故事并与大家分享，顿时沉积在学生心底的情感被激荡起来，一个个感人至深的亲情故事催人泪下……教授完新课后，我又深情缓慢地朗诵到：每当看到“父亲”二字，我便会想起自己的父亲。父子深情是永恒人生高扬的一个主题，它永远藏在我们心里最柔软的地方，澎湃着我们的情怀。是父亲，给予了我们生命；是父亲，让我们享受了天地间博大无私的关爱，懂得了爱的价值与意义。难道我们不应该感激父亲，对父亲深情地说一声“父亲，您辛苦了”吗？总之，教学中适时地穿插一些优美的衔接过渡语，不仅可以起到穿针引线、由此及彼、由表及里、突出重点的作用，而且还能确保学生的情感随着作者的情感变化再迁移续接，起到很好的教学效果。

再次，以读激情，渐入美的境界。张颂教授说：“有声语言造诣，最重要的是语感。”抑扬顿挫的朗读可以感化学生，形成余音缭绕的效果。实践证明：富有节奏、充满激情的朗读具有音乐美，能使人心波荡漾，更重要的是起到为师之表的示范作用，激发学生对教师的敬佩和信赖，以此达到“爱屋及乌”的效果，带着特殊的情感去品味文学作品的艺术美，从而达到培养学生朗读能力及热爱语文