于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录（一）

令狐采学

《我的伯父鲁迅先生》

一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题）[在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了

指导识写的目的。]

师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？

师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？

生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。

师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：是鲁迅先生的兄弟。

师：说具体点，是兄还是弟？

生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识]

师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识]

师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不

理解的词语和句子画下来。

（学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜

“哈哈，还是我的记性好……”“ 四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）

[注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。]

师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。

师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。

[一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我

们在平时教学的过程中总是大概让学生自己读一遍就算了。学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于老师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。这样做也许感觉没有什么花样，很平淡，但却是符合阅读规律的。不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。]

生1：（读第一段。读到“伯父去世了，他的遗体……”）

师：读得很正确很流畅。你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。“伯父在世的时候……”（范读）小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。

（强调“根本”）

师：谁来读这一句话。（一生再读后前一个学生继续读完）

师：读得很好，很流畅。看“追悼”这个词，

这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼”呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，……人们都来追悼他——”（生读）追悼懂了吗？追悼就是通过刚才我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，怀念他，这些内容就是追悼的内容。我们再来读这一句话。（生读后前一个学生继续读完这一段）

[结合课文理解词语的意思，这种做法我们一直提倡。但在理解课文的过程中却很难落到实处。于老师给我们提供了好的范例]

师：他正确流利地读完这一段，其实刚才这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。[指导读书]“那时候，我有点……”（学生练习读）

师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？

（指名一生读课文这一句。）

师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。

师：好，还是想请刚才读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。（请刚才读这一段的同学读这一句）

师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面部分，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有相同之处，这两个词都表示对死者的怀念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示怀念以外还有什么意思？[比较词语的不同，加深理解，积累词语。像这样的做法在于老师的课堂上是经常可以见到的。][补充一点，这两个词都是在课文中出现的，作为教师要把课文理解透彻，善于发现课文中语言的积累训练点！]

生1：除了表示怀念外，还有对死者敬仰之情。

师：这个意思都有了，还有什么意思？

生2：对家属表示安慰的意思。

师：向死者的家人表示安慰，不要叫他们难过，

懂了吗？我们再来读一读。[板书了问题就要一个个解决、落实]

师：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我们都是通过读书读懂了。所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。至于，什么叫“爱抚”，读下面的一个故事你就懂了。（生读下一部分）

师：（生读到“张冠李戴地乱说一气……”）好，读到这里。先坐下，读得好不好呀？（生：好）看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣”的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。（生读）水浒传读懂了吗？（没读懂）读书很粗心，是不是啊？（是）这就叫——“囫囵吞枣”。

师：谁知道“囫囵吞枣”原意是什么意思？

生：（讲这个故事）

师：多有意思的故事。本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。（生齐读后原生再读这一段）[对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。不同的词