大学英语口语教学初探
英语口语教学初探
英语口语教学初探英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，脱离了口语的英语教学，便失去了语言学习的真正意义。
然而，在实践中，学生笔头能力比口头能力强，用英语进行交际相对困难，也比较被动，实际交流能力与新课程标准的要求相差甚远。
口语教学成了英语教学中的薄弱环节。
这就要求我们英语教师能在课堂内外，通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，从而逐步提高学生的英语口语交际能力。
一、英语口语教学现状在没有大的语言环境和特定的文化背景下，我们的口语教学面临着种种困难，“应试英语”、“哑巴英语”应运而生。
1.师生忽略口语的重要性。
很多学生学习英语的目的是应付中考和高考，而中考高考中是不考口语的，很多师生对英语口语表达的认识都较淡薄，认为口语训练是浪费时间。
2.学生害怕出错，不敢说英语。
学生受词汇量和知识水平的限制，往往不能正确的表达，一旦闹了笑话，便会受到学生们的嘲笑老师的批评，碍于情面便不敢开口。
作为教师我们应该引导学生正确的面对错误敢于表达。
一些想说的学生也往往是无从开口，不知从何说起。
3.缺乏必要的语言环境。
我们是在汉语的环境下学习英语，对于大多数学生来说接触英语的机会恐怕只是课堂那短短的几十分钟。
我们课堂上的口语训练也大多是由老师控制的机械的操练，缺乏思想和感情上的交流，在这样的环境下，我们口语交际能力的提高困难重重。
4.教师口语水平参差不齐。
目前很多学校的英语老师口语水平并不高，尤其是在农村，英语老师并不是专业的英语老师，甚至是“半路出家”，从未接受过系统的英语训练，语音语调不规范，对处于模仿阶段的学生造成了不良的影响。
5.学生缺乏兴趣。
对很多中学生来说，刚入学的时候，对英语的学习充满了期待和好奇。
但随着学习的深入，当在课堂上回答不出老师的问题或是出丑被同学嘲笑后亦或者是几次考试不理想面对家长责怪后，渐渐的便对英语失去了兴趣。
谈大学英语口语教学初探(一)
谈大学英语口语教学初探(一)论文关键词:大学英语口语教学影响原因解决方法论文摘要:本文在针对作者实际教学中遇到的问题,从影响英语口语能力提高的原因及解决方法两个方面,对如何提高英语口语能力进行了阐述。
随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,运用语言交流的机会越来越多,社会对学生的英语综合应用能力也有了更高的要求。
而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加了一个重要的砝码。
那么,如何才能提高学生学习英语口语的兴趣,以一种更有效的方式去教好学生的英语口语,并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果?本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的原因(一)语音不标准——方言的影响。
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此,这样的学生即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。
小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。
(二)表达不地道——母语思维的影响。
几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。
很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英语永远不会是地道的英语,而是中国式英语。
即使学生学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
(三)羞于开口——缺乏信心的影响。
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。
其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。
大学英语口语教学初探
大学英语口语教学初探【摘要】大学英语口语教学在当代教育中扮演着至关重要的角色。
本文从探讨大学英语口语教学的重要性开始，指出口语能力对于学生的综合英语能力提升至关重要。
随后，揭示目前大学英语口语教学存在的问题，主要集中在学生缺乏口语实践机会和教学方法单一等方面。
接着讨论大学英语口语教学的方法，强调了以提升学生的口语表达能力为目标的教学策略和技巧。
结合实践案例，展示了具体的教学方法和技巧在实际教学中的应用效果。
探讨了大学英语口语教学的评价标准，强调了全面评价学生口语能力的重要性。
结语部分展望了未来大学英语口语教学的发展方向，呼吁重视口语教学的重要性，促进学生英语口语水平的全面提升。
【关键词】大学英语口语教学、重要性、问题、方法、实践案例、评价标准、展望、发展方向、结语1. 引言1.1 大学英语口语教学初探大学英语口语教学是英语教学中不可或缺的一环，它在培养学生的实际交流能力、提高综合语言运用能力、促进学生对英语语言文化的深入理解等方面起着至关重要的作用。
近年来随着社会的发展和对英语口语需求的增加，大学英语口语教学也面临着一些挑战和问题。
在此背景下，对大学英语口语教学进行深入探讨和研究，探索适合学生学习的有效方法，是当务之急。
本文将从大学英语口语教学的重要性、目前存在的问题、教学方法探讨、实践案例以及评价标准等方面展开探讨。
通过对大学英语口语教学的全面分析，旨在为提高教学质量，促进学生口语表达能力的提升提供参考和借鉴。
本文也将展望未来大学英语口语教学的发展方向，探讨如何更好地适应社会的需求和学生的学习特点，为大学英语口语教学的进一步发展指明方向。
通过本文的论述，希望能够为大学英语口语教学的改进和提高起到一定的推动作用。
2. 正文2.1 大学英语口语教学的重要性大学英语口语教学可以提升学生的口语表达能力和沟通能力。
通过课堂上的角色扮演、对话练习、讨论等活动，学生可以更好地掌握英语口语技巧，提高自己的口语表达流畅度和准确度。
大学英语口语课堂教学模式初探
大学英语口语课堂教学模式初探摘要：大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”关键词：增强自主学习能力，提高综合文化素养中图分类号：G424、1 文献标识码：A文章编号：1009-5608（2010）12-005-02教育部高等教育司2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》( 试行) 指出, 大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”显然, 大学英语教学改革新的课程要求从根本上改变传统的教学理念, 提出“培养学生的综合应用能力”的目标, 并将听说能力作为体现综合应用能力的关键要素之一。
2004 年2 月，全国180 所院校率先进行了大学英语教学改革实验。
2006 年9 月，笔者所在的学校构建了计算机网络视听说自主学习+ 多媒体读写译大班授课（周四课时）+ 口语小班授课（周二课时）的教学平台, 并特别将口语课设为一门独立的课型, 对其进行了初步的实践探索。
一、口语教学以提高交际能力为目的现代语言学家指出: “语言的最高境界不是掌握语言形式, 而是掌握语言形式以完成语言交际功能。
” 语言交际能力包括语言能力(Linguistic competence) 和语用能力(pragmatic competence)两个方面, 语言能力是指掌握有关词汇和语法规划的能力; 语用能力是社会语言能力, 语篇能力、语言策略能力, 即得体地使用语言的能力。
因此, 培养学生口语交际能力是十分必要的, 而如何培养是每一个大学英语教师要认真思考的问题。
1、教师应处理好语言知识的教学与交际能力培养之间的关系。
大学英语口语教学模式初探
大学英语口语教学模式初探摘要】听、说、读、写是英语学习中的四大块，也是体现学习者英语水平的四大方面，其中听力、写作、阅读在小、初、高的学习中均涉及较多，但口语教学却往往被忽略。
本文以口语教学模式为研究内容，力求为大学英语口语教学模式提供新的思路。
【关键词】大学英语；口语教学；教学模式中图分类号：H 319.3文献标识码：A英语作为各级各类高校中的必修科目，以公共课和必修课的身份长久存在于高等教育的课程表中，已有几十年的历史了。
长久以来，初入大学校园的学生往往会有所疑问：“为什么我不是英语专业的学生，却仍然要学习英语？”这实是由于中国经济飞速发展，我国与世界各国的联系越来越紧密，无论是政治、经济还是商务往来均越发频繁，因此，需要大量的英语专业人才以及其他专业的一流人才也要具备较高的英语水平，才能使我国在未来的国际竞争中处于更为有利的位置。
一、大学英语改革任重道远为了满足学习者的实际需要，也为了赶上社会变革的飞速步伐，大学英语进行了不止一轮的课程改革。
无论是培养方式还是培养目标，无一不向着更加科学，更加高效迈进，大学英语课程改革的优势也随着近些年4、6级考试题目难度的不断增加而逐渐显现出来。
当然，这也从一个侧面反映出了我国高等教育的培养方式越来越科学，知识层面和情感目标都被有效兼顾。
纵观国内大学英语口语教学领域的相关研究，不难发现，英语口语是困扰当前大学生的最难学科之一。
无论是英语专业学生还是非英语专业学生，以华北某高校为例，在开学初进行的英语课摸底问卷中，有高达70%的同学对自己的口语水平不满意，有67%的同学在大学英语课程中最大的期望是提高口语水平。
英语口语作为日常交流中最有有利的手段之一，相较写作、阅读等方面，更具使用价值。
如何有效提高学生的口语水平，是当前大学英语教学领域具有重大研究价值的领域。
二、当前的口语教学模式存在的问题文秋芳（1999）认为语言的最主要的功能是交流，而这一功能主要通过口语来体现，因此，英语教学应该重视口语。
实用型大学英语口语课堂教学初探_郭静
文学界..摘要：大学英语口语教学一直是大学英语教学中的薄弱环节。
尽管目前国内大学师生对口语的重视有所提到，但效果任然不尽如人意。
针对这一现象，文章试图发掘大学英语口语的实用性与应用性，阐述英语口语教学中实用型英语的重要性和必要性，并提出实用型口语在课堂上的应用方法。
关键词：实用型；大学英语；口语教学Abstract:College oral English teaching has been the weak part of college English teaching.Although at present,domestic university teachers and students have paid great attention to oral English,the ef -fect is not to the satisfaction.In reaction to this phenomenon,the pa -per tries to explore the practicability of college oral English,illustrate the importance and necessity of practical English in oral English teaching,and put forward the application method of practical oral English in class.Keywords:practicability;college English;oral English teach -ing中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-2111（2012）11-0338-02随着中国与世界的广泛融合和国际接轨，英语这项国际通用语言越来越凸显出其重要性。
国家、社会和经济的发展对人才提出了更高的要求。
大学英语口语教学行为认知教学法初探
大 学 英 语 口语 教 学 行 为 认 知 教 学 法 初 探
马 晓 明
（ 州 电子 科 技 大 学 信 息 工程 学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ ０ ） 杭 浙 １０ ０ 摘 要 ：大 学英 语 教 学 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用能 力 ， 他 们 在 今 后 学 习 、 使 工作 和社 会 交往 中 能 有 效地 进行 交际， 以适 应 我 国经 济 发 展 和 国际 交流 的 需 要 。 然 而 ， 在 大 学英 语 教 学 过程 中 ， 口语 至今 仍 然 是 难 以 攻破 的 弱项 如 何 让 学生 获 得 自信 ，摆 脱错 误 的语 音语 调 和 母 语 思 维 干扰 是 我 们 需要 思 考 的 迫切 问题 。本 文 主要 结合 行 为认 知 教 学理 论 在 口语 教 学 中 的 实 践 运 用 以 及 教 授 大 学 口语 课 的 亲 身 经 验 ． 探 讨 学生 英 语 口语 学 习 中遇 到 的 认 知教 学 法
证 （ ｙ ｏｈ ｓｓ ｔｓ） 有 意 识 的 反 思 （ ｏ ｓｉｕ ｅｌｃｉｎ） 从 ｈ ｐ ｔｅｉ— ｅｔ 和 ｃ ｎ ｃｏ ｓｒｆ ｔ ｅ ｏ ，
而调 整学 习策 略 ， 终 达 到 提高 语 言 使 用 的 准 确性 。 最 ２２ 师教 学 方 式 单 一 ． 学 内容 枯 燥 。 很 多 地 方 院 校 是 －教 教 由低 层 次 的 学 校 、 院 升 级 而 成 ， 多 教 师 学 历 水 平 有 限 ， 学 许 有 些 老 师 后 来 继续 进 修 到在 职 硕 士 学 位 ．却 不 能 跟 上 社 会 发 展 的变 化 。 教学 过 程 中依 然 “ 教 师 为 中 心 ” 教 师 “ 言 堂 ” 结 以 ． 一 ， 果 忽 视 了 学生 在 学 习 中 的主 体 地 位 。现 在 学 生 大 多 为 ９ 后 成 ０ 长 的一 代 ， 他 们 身上 最 具 有 网络 时 代 的特 征 。 而 在多 媒 体 声 音 图像 刺 激 和庞 大 的信 息 量 的 环 境 下 ． 他们 的兴 奋 点 变 得 更 高 ， 对 信 息有 更 多 的渴 求 。然 而 多 数 教 师 在 教 学 中 仅 仅 围 绕 词 汇 篇 章 和 语 法 分 析 ， 有 运 用 多 媒 体 和 声 像 、 片 来 丰 富 自己 没 图 Ｐ 课件， 而且 对 当 今世 界 的 发 展 、 社会 的 变 革 、 言 的 变 化 ， 语 文 化 的变 迁 不 做 任 何 涉及 ． 得 教学 变 得 枯 燥 乏 味 。 使 ２３ 生 口语 学 习 环 境 较 差 。 由于 各 种 原 因 的影 响 ， 括 ．学 包 经济 发 展 比较 落后 ， 外 交 流 比较 闭 塞 ， 语 口语 练 习场 合 匮 对 英 乏等 ， 成 许 多 地 方 高 校 口语 学 习 氛 围 差 ， 生 口语 练 习缺 乏 造 学 动力 ， 至于 地 方 高 校 的学 生 整 体 口语 水平 很 低 。 以 ３行 为一 认 知 教 学 理 论 及 尝试 ． “ 为 一 认 知 教 学 法 ” 理 论 上 以行 为 主 义 心 理 学 和 认 知 行 心理 学 的 基本 理论 为 依 据 ． 涉 及 外 语 教 学 法 、 育 心 理 学 、 并 教 心理 语 言 学 和 认 知 语 言 学 等 学 科 理 论 的 重 要 内 容 。到 上 个 世 纪六 十年 代 ， 外语 教学 法 发 展 成 为 “ 说 法 ” “ 知 法 ” 听 听 和 认 。“ 说 法 ” 理 论 基 础 是 美 国行 为 主 义 心 理 学 ｌ创 始 人 华 生 提 出 的 ２ 的 刺 激 一 反 应 （ — 论 。 “ 知 法 ” 由 美 国 著 名 心 理 学 家 Ｓ Ｒ） 认 是 Ｃ ｔ ｌ（９ ５ 提 出 的 ， 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 （．ｉ ｅ ） ａ ｏ １６ ） ｒｌ 以 Ｊ ａ ｔ 开 Ｐ ｇ 创 的认 知 心 理 学 “ 知 一 符 号 ” 理 论 基 础 。“ 说 法 ” “ 认 为 听 和 认 知法 ” 论 长 期 对 立 存 在 。 “ 为 —— 认 知 教 学 法 ” 国 内 语 理 行 由 言 学 者 尹 德 谟 …提 出 ， 吸 收 了 “ 说 法 ” “ 知 法 ” 心 理 它 听 和 认 在
写一篇大学英语口语教学初探论文,2000字
写一篇大学英语口语教学初探论文，2000字口语教学对于提高大学生的英语口语水平是必不可少的，然而，在日常教学中，口语教学仍然存在着一定的不足。
本文通过简单的分析，初步探讨了大学英语口语教学的现状及其原因。
本文表明，目前实施大学英语口语教学的方法大多不能很好地满足学习者的需要，而且学生们接受口语教学的积极性也不高。
首先，在大学英语口语教学中，大多数教师的教学方法存在着偏重文本教学、单一语言形式教学等问题，缺乏跨语言形式教学和情景导入的元素导致口语教学缺乏实用性。
有一项研究发现，许多大学英语教师在教学时注重文本教学，忽视了学生口语表达的重要性。
同时，在大学英语口语教学中，教师普遍采用单一语言形式教学，如写作训练、传统教材学习等，而忽视了情景导入或跨语言形式教学，导致学生对口语表达能力的提升不明显。
此外，大学英语口语教学的不足也可能是由学生之间的抗拒心理和口语能力差异所导致的。
一项研究发现，学生之间口语能力的差异特别大，许多学生由于口语能力差，面临着障碍，例如害怕正面沟通、心理阻碍等，从而影响了课堂上的口语教学。
此外，一些学生可能对口语教学抱有抗拒心理，甚至不愿参与口语教学。
这些原因都降低了学生对口语教学的积极性。
综上所述，口语教学在目前的大学英语教学中仍然存在着一定的不足，这是由教学方法的偏重、学生之间的口语能力差异以及学生接受口语教学的积极性不高所导致的。
为此，教育部门应当采取有效措施，强化大学英语口语教学，使之能更好地满足学习者的需求。
比如，建议教师在教学中融合跨语言形式教学和情景导入；建立标准化评价机制并引入教育科学技术，提高评价的准确性和科学性；培养学生口语能力的同时，加强口语教学的实用性；提升学生接受口语教学的积极性。
本文简要分析了大学英语口语教学的现状，总结了目前存在的问题，并提出了改进的建议。
希望能为今后改善大学英语口语教学的质量提供建议。
大学英语口语教学模式初探
大学英语口语教学模式初探摘要：大学英语口语教学往往被忽视，其原因有很多，本文试图在分析其原因以及对策的基础上，对大学英语口语教学模式进行初步的探索。
关键词大学英语；英语口语；教学模式一、引言随着经济全球化的发展，中国与世界其他国家的交流越来越频繁，大学生的英语水平特别是英语口语的水平的重要性也与日俱增。
一个英语口语流利，发音标准的大学生在就业市场乃至今后的工作生活中也占有很大的优势。
毫不夸张的说，英语口语水平的高低已经成为二十一世纪人才的一个重要衡量标准。
因此，如何提高大学英语口语教学水平也是广大高校英语教师面临的一个现实问题。
二、大学英语口语教学现状笔者2006年以来在安庆师范大学担任大学英语授课教师至今，结合自己多年的教学经验，也通过对周边一些高校的走访和调查对当前高校的大学英语口语教学现状有切身的体会。
1.学生入学英语口语基础薄弱，发音不过关由于当前高考英语口语不计入总分，所以虽然有些大城市的高校的学生总体口语水平略好一点，但总体而言，当前高校的大学新生的英语口语水平都比较差。
尽管他们学习英语已经有八九年甚至更长的时间，但是依然暴露出英语语言基本功很差，发音不标准，语音语调不规范等问题。
比如笔者曾经对2016年入学的微电子班新生进行过大学一级的笔试，平均分只有不到50分，而在随后的口试中更是暴露出很多问题，有相当比例的学生甚至面对给定的话题只能说上一两句话且有许多发音错误，也还有一部分学生连音标都不认识。
甚至有一些学生在我之后的课堂教学中完全无法听懂老师的全英文授课。
2.大学英语口语教学课时不足，学生学习动机不足在大部分高校课程设置中，大学英语课主要分为精读和视听说两类。
以安庆师范大学为例，我们每两周只有一次视听说课，而在视听说课中，由于班级人数众多，教学设备不足，老师基本上都是以听力为主。
部分重视口语教学的教师也只能想办法利用精读和听力课的空余时间多让学生锻炼口语。
每个学生在一学期中能够得到的实际上的锻炼口语的次数屈指可数。
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
高职院校大学英语口语的教学方法初探
广 州铁 路职 业技 术 学 院 肖惠 兰
［ 摘
一
杨 晓青
要］ 本文概述 了大学英语 口语的各种教 学方法和 学习方法， 以及如 何改善 口语 的教 学方法 ， 并提 出了在英语 口 语教 学方面的
探讨 模仿 模拟 规律 既要让学生能够 自由发挥 ， 又要能适时适 当的引导。这种模 拟练 习可 以 使不愿意开 口的学 生树立起 自 ， 信 愿意开 口， 更好的发展 自己的语言能 力。
一
、
口语表达能力较差等情况 。虽然 大多数 学生都有强烈的愿望想要学好 英语 ， 但许多学生对开 口 讲英语仍然有一种恐惧心理， 。 语言学习的 自然规律是从听到说 ， 然后 再到阅读 和写作 。 听” “ 是获 取语言 、 知识 和信息 的重要手段 ， 也是学 习开 口说话 的第一 步。大量的 听力练习是学生获得语感并学会正确表达 自己思维 的基本途径 。英 语 口语 的教学必须从 昕开始 ， 让学生先 听地道的 、 实的英语材料 ， 复 真 反 多听几次 ，培养他们用英语把听到的并且 已经理解 了的信息储存在脑 海里的习惯 。再通 过模 仿、 朗读 、 背诵 熟记 语言材料 ， 深对文章 的理 加 解。 模仿 、 朗读 、 的过程是知识 的输入过程 ， 背诵 学生在这个过程 中不停 地进行思维和记忆 ， 发音的节 奏、 将 速度 、 重音 、 语调模式以及单词 的搭 配形式 、 句子的结构模式 、 上下文 的联系方式 、 全都输入脑海 中。 要求学 生就 听力材料进行复述练 习， 这样一来学 过的知识就得 到了进 一步的 巩 固。同时 ， 要求 学生学 习语言背后 的英语思 维模式 和外 国文化背景 。 毕竟语言是 文化和思维 的载体 ， 掌握 了外 国人 的逻辑 思维 ， 能在听力 就 过程中变被 动为主动 ， 处于在此过程中的有利地位 。 通过这个阶段的学 习， 学生对英语 的整个知识体系 ， 有了一个基本 的了解和掌握。 二、 英语 口语教学的模拟阶段—— 熟能生巧 在 这个 阶段 ， 教师应改 变教学方式 ， 以学 生为主体 ， 充分 调动学生 的积极性 、 主动性 、 创造性 。 让学生进行全方位的交流 ， 培养学生 的口头 交流能力和 良好的 口头交 际的习惯 ， 加强英语 思维能力训练 ， 做到语言
大学课堂环境下英语口语教学有效性初探
关键词 ： 英语 口语教 学； 堂环境 ； 课 有效性
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ５
一
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — ００ ０ １７ — ３４ ２ １ ）１ ０ ５ — ２
、
引言
课 堂环境是指学生或者 教师对课堂 的认 知 ，是促 进 学生知识水平提升 的关键 因素 ，是教育 工作 者在教 学过程 中不可忽视的 因素 。（ｒｓ ｒ １８ ） Ｆａ ｅ，９６ 它可以说是 ｔ 学生学 习过程 中非常重要的微观 生态环境 ，对学生学 习动机 的培养有着不容 低估 的意义 。近些年来 ， 课堂环 境 已经成为教育学 、 学科教学等领域 的研究热点 。 大学 非外语专业外 语教学 中 ，教学 的成 功与否在很大程 度 上取决 于 口语 教学 的效果 ，而如何 提高学生 的 口语水 平是 多年来困扰大学英语教 师的一大难题 。虽有学 者 在这个 方面做 出了有益 的探 索 ， 但实 际效果并不 明显 。 究其 原 因，笔者认为 口语教 学效果不突 出主要在 于学 生的学 习动机不强 ， 口语练习不够积极 主动。一般来 对 说 ， 习动机越 明确 ， 生 的学 习积极性 就越 高 ， 习 学 学 学 的效果也就越好 。因此学习动机被认 为是直接推动学 生学 习的一 种 内部驱动力 ，对 于学 习者学习成绩 的提 升有着不可忽视 的作用 。那么 ， 如何才能提高英语 口语 教学 中学生 的学 习积极性呢？笔者认为 ， 要提高大学英 语 口语 教学水平 ， 必须在课堂环境上下功 夫。语言学习 总是在一定 的环境下进 行的 ，因而外语课堂 的教学环 境对教学 的效果有着根本 上的制约作用 。如何创造一 种有凝聚力 的 、 令人满 意的 、 和谐 的课 堂环境才是提高
大学英语口语课堂教学有效性初探
大学英语口语课堂教学有效性初探冯小亚（平顶山学院河南平顶山467000）【摘要】大学英语口语课堂教学存在着理念陈旧、模式落伍、情感教学缺乏亲和力等诸多问题。
提高口语课堂教学有效性的对策一是发挥教师的主导和学生的主体作用，二是制定科学有效的教学目标和策略，三是营造良好的情感环境。
【关键词】大学英语；口语课堂教学；有效性教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
随着经济的发展，国际间的交流越发频繁，更多的人认识到英语口语的重要性，很多学生期盼，能够在大学英语口语课堂上，经过训练，真正地提高他们的口语能力。
所以大学英语口语课堂教学更应提高其有效性。
一、课堂教学的有效性的概念有效教学（efficient teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，逐渐形成并引起世界各国同仁的关注。
有效教学理论的核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位；关注教学的效益；关注教学的评估；关注教学的反思；关注教学的策略。
从实践上来说，中国教育学会外语教学专业委员会前任理事长的刘道义教授曾经提出，课堂教学有效性主要体现在以下几方面：教学目标是否达到？是否使用了最少的时间获得了最好的效果? 学生是否对课堂教学感兴趣? 学生的积极性是否被调动起来了？学生是否积极参与课堂活动发挥了主体作用? 学生对课堂教学目标清楚，并知道课后应怎样做。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获，有提高，有进步。
发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程和方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
大学英语口语课堂教学有效性初探
要 想 实现 口语 教 学 目标 的 有 效 性 ， 师 首 先 要 对 学 生 和 教 材 进 行 教 有 效 地 分 析 。首 先 要 了 解 学 生 具 有 的 知 识 、 力 等 的 储 备 情 况 ， 有这 能 只 样 才 能 知 道 自 己制 定 的 教 学 目 标 与 学 生 之 间 有 没 有 鸿 沟 ， 生 有 没有 学 可 能 达 成 等等 。 并且 根 据 每 节 课 的 要 求 ， 有 针 对 性 的 分 析 学 生 已 有 具 的 知识 和 能力 的 储 备 情 况 ， 学 生 已 经 掌 握 了 哪 些 内 容 ， 握 到 什 么程 即 掌 度， 具备 怎 样 的能 力 。其 次 ， 备 课 中 ， 熟 知 教 材 ， 能 基 本 掌 握 各节 在 要 并 中 的重 难 点 。但 也 要 明 白 教 材 仅 仅 是 参 考 ， 能 照 搬 ， 合 理 的 使 用 教 不 应 学 用书 。在 对 教 材 和 学 生 进 行 有 效 分 析 后 ， 目标 的设 置 也 要 恰 当 。
的 教 学 效 能 核 定运 动 之 后 ， 渐 形 成 并 弓Ｉ 世 界 各 国 同 仁 的 关 注 。 有 逐 起
效 教 学理 论 的核 心 是 教 学 的 效 益 。它 关 注 学 生 的 进 步 或 发 展 ， 立 学 确
生 的 主体 地 位 ； 注 教 学 的 效 益 ； 注 教 学 的 评 估 ； 注 教 学 的 反 思 ； 关 关 关 关
２ 教 学 目标 要 有 效 、
注教学的策略。 从 实 践 上来 说 ， 国教 育 学 会 外 语 教 学 专 业 委 员 会 前 任 理 事 长 的 中 刘 道 义教 授 曾经 提 出 ， 堂 教 学 有 效 性 主要 体 现 在 以 下 几 方 面 ： 学 目 谋 教
大学英语口语教学初探
大学英语口语教学初探作者：牛贞贞来源：《都市家教·上半月》2013年第11期【摘要】在大学英语教学中，口语教学是一个比较薄弱的环节。
在教学的过程中，存在许多问题，例如语言环境的缺乏，课时设置较少等，学生的应用能力较低，本文对大学英语口语的现状进行了分析，并针对该教学方法提出了针对性的改进措施，从而提高英语口语教学的质量和效果。
【关键词】大学英语；口语教学；交际能力；语言环境英语这门语言在世界上已经成为了运用最广泛的交际工具，随着社会经济的不断发展，国际间的交往越来越频繁，社会以及国家对大学生英语水平提出了更高的要求。
大学英语教学主要是培养学生具备较强的应用能力，让他们在工作和交往中能够充分发挥自身英语的交流水平。
一、英语口语教学中存在的问题在19世纪80年代，我国大学英语教学就已经进行了改革，并取得了良好的成效，尤其是针对教材编写和教学方法的创新这两方面取得的成绩尤为突出，但是在学生的口语能力的培养方面还是存在一定的缺陷，其问题主要有以下几点：（1）大学英语的口语教学没有受到学校的重视，许多高校将大学英语课程分为两类：精读和听力。
精度课程将近占全部学时的3/4，而听力课程大部分均以集中式的方式开展，受到师资、班级规模等因素的制约，另外，在英语考试中，大多数高校均没有设置口语考试这一环节，导致学生对口语的学习重视程度不高。
（2）教学的方法、内容以及模式相对滞后。
在英语教学的观念、内容等方面，大多数学校还是比较注重对英语知识的传授，忽略了对学生应用能力的培养。
有相关学者就大学英语教师的教育观念展开了调查，调查结果表明，有90%的教师认为自己在英语课堂中主要充当的是讲解者和示范者的角色，有70%的教师认为自身的作用主要是指导学生如何学习外语以及如何培养其外语学习能力，由此可见，大多数英语教师还是能够清晰的认识到该如何有效的开展教学，但是在实际的教学中却很少能做到这一点。
（3）学生学习缺乏主观能动性。
高校英语口语教学策略初探
引言
要的英语交流。在这种氛围下 ， 国高校学生 的英语 口语 我 表达能力肯定会受到严重的影 响 ， 当一部分学生大学毕 相
清楚 地 表 达 自 己的 思想 ， 能较 好 地 进 行 交 流 。 不 因此 ， 们 我 必须从时代和 国际竞争需要 的高度来思考如 何改进大学
他们积极参与课堂 口语练习 ， 同时也失掉 了“ 英语 的 自 说” 信 心和勇气 ； 也有部分学生指出教师的某些课 堂行 为和态 度 抑制了他们 的参 与欲望 ，使 他们总感到被 动而不敢开
但是 ， 总体 而言 ， 国的英 语水平 不够 理想 ， 、 、 我 听 说 读、 、 写 译脱节 比较 严重 ， 长期 以来 ， 当多的教师 只重视 相 语言形式 的教法 ， 却忽略 了语 言形式 的社 会意义 ， 忽视 了
语 言 在 实 际 场 合 的应 用 ， 略 了 口语 教 学 ， 略 了加 强 学 忽 忽
摘要 ： 在如今信息化 、 全球化 的大环境 下 ， 社会对外语及外
语人 才 的 需要 更 为 突 出 ， 周人 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 期 望
值上升 。改善英语 口语 教学 ， 培养学生 的口语交际能力就 显得十分重要 。本 文就英语 口语教学 中存 在的一些 问题 ， 提出了一些可行性 的对策 。 关键词 ： 英语教学 ； 口语教学 ； 问题 ； 对策
为了帮助我 国大学生提高英语 口语水平 ，早在 １ ９ ９９
年 ５月 ， 国家 教 育 部 大 学 英 语 考试 委 员 会 就 在 大 学 英 语 四 、 级 考 试 中增 设 了 口语 考 试 。 别 是 在 ２ ０ 六 特 ０ ４年 ７月 国
大学英语口语实验教学实践及成效初探
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２ ０ １ ３ 年 第２ ３ 期 总第１ ８ ３ 期
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大学英语 口语实验教学实践及成效初探
大学英语口语教学与测试初探
大学英语口语教学与测试初探汪文秋( 三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002 )【摘 要】口语能力包括语音知识、语言功能知识和完成各种语言任务能力。
2003年3月，大学英语教学改革开始进入实施阶段。
大学英语口语教学是为了帮助非英语专业的学生掌握口头交际的能力，以顺应大学英语教学改革的形势。
本文对大学英语口语教学和相关测试作了一定的探讨。
【关键词】口语教学；口语测试；成绩评定1.引言口语能力包括语音知识、语言功能知识和完成各种语言任务能力。
我国英语教育在口语能力的培养方面还急待完善。
我国大部分大学生在进入大学之前已经学了近十年的英语。
他们掌握了英语基本语法和一定量的英语单词，具备了初步的英语阅读能力，但是英语听说能力相对较弱，尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息，难以用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。
2003年3月，大学英语教学改革开始进入实施阶段。
2004年1月，教育部教育司发布了关于《大学英语课程教学要求（试行）》的通知。
为此，全国诸多院校成立了大学英语口语课程组，积极探索如何在英语教学中加强英语口语教学环节，提高学生的英语口头表达能力，以顺应大学英语教学改革的形势。
2.发展和提高英语口语的教学方法大学英语口语教学是为了帮助非英语专业的学生掌握口头交际的能力，教学步骤可以是输入，而后操作，然后输出。
信息的传递和接收循环进行，教师的输出对学生来说是输入，同样，学生的输出对教师和其他同学又成为输入。
整个教学就是这种信息的传递和接收的反复循环。
在教学实践阶段，大量的事实和数据表明，英语口语教学要以学生为中心，以交际为重点，在口语教学中督促学生重视预构成语块的学习，重视会话策略的学习，训练仿说、内化和语音学习。
2.1 重视预构成语块的学习重视预构成语块的学习即学习常用的句套子、常用的词语搭配，尤其是常用动词的用法结构，把预构成语块当作一个单位来记忆。
掌握常用的预构成语块可以让大脑赢得更多的信息处理时间，不但能保证交际时使用的英语地道、得体，更能保证提高口语的流利度。
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大学英语口语教学初探
【关键词】大学英语；口语教学；交际能力；语言环境
英语这门语言在世界上已经成为了运用最广泛的交际工具，随着社会经济的不断发展，国际间的交往越来越频繁，社会以及国家对大学生英语水平提出了更高的要求。
大学英语教学主要是培养学生具备较强的应用能力，让他们在工作和交往中能够充分发挥自身英语的交流水平。
一、英语口语教学中存在的问题
在19世纪80年代，我国大学英语教学就已经进行了改革，并取得了良好的成效，尤其是针对教材编写和教学方法的创新这两方面取得的成绩尤为突出，但是在学生的口语能力的培养方面还是存在一定的缺陷，其问题主要有以下几点：
（1）大学英语的口语教学没有受到学校的重视，许多高校将大学英语课程分为两类：精读和听力。
精度课程将近占全部学时的
3/4，而听力课程大部分均以集中式的方式开展，受到师资、班级规模等因素的制约，另外，在英语考试中，大多数高校均没有设置口语考试这一环节，导致学生对口语的学习重视程度不高。
（2）教学的方法、内容以及模式相对滞后。
在英语教学的观念、内容等方面，大多数学校还是比较注重对英语知识的传授，忽略了对学生应用能力的培养。
有相关学者就大学英语教师的教育观念展开了调查，调查结果表明，有90%的教师认为自己在英语课堂中主要充当的是讲解者和示范者的角色，有70%的教师认为自身的作用
主要是指导学生如何学习外语以及如何培养其外语学习能力，由此可见，大多数英语教师还是能够清晰的认识到该如何有效的开展教学，但是在实际的教学中却很少能做到这一点。
（3）学生学习缺乏主观能动性。
大多数学生学习外语的目的还是为了应付考试，另外，学生学习时的心理障碍也成为了阻碍其口语能力提高的关键因素，英语基础知识不牢，发音不够标准，语言运用能力差等问题让学生不敢开口进行表达，害怕在表达的过程中出现错误，受传统观念的影响，大多数学生在课堂上的表现较为含蓄，主动性不高，在课下也没有与老师进行更多的交流。
二、提高大学英语口语教学效果的措施
1.教师要充分发挥示范作用
在开展英语口语教学的过程中，教师应该为学生打造一个良好的学习氛围，安排丰富的课堂活动，积极的引导学生进行看图说话，加大口语练习的力度，为学生提供大量的实践练习机会，只有通过不断的实践和练习，才能保证其口语水平得到一定的提高。
大学生在刚开始运用口语时，出错在所难免，这时，英语教师应该充分给予学生适当的鼓励和安慰，克服学生开口困难的心理障碍，慢慢建立学生口语表达的兴趣，让学生能勇于开口，对以前出现错误的口语表达方式进行理解，在课下，积极开展阅读训练，不断扩展自身的知识储备量，并在平时的学习中，加强和同学、老师之间的交流，吸收更多优秀的经验促进口语表达能力不断的提高。
另外，英语教师应该设置多元化的课后作业，充分调动学生学习的主观能动性，
例如进行课前演讲、角色扮演、话题讨论等方式，题材的选择要贴近学生的生活，并且能够吸引学生进行讨论的话题，从而激发学生进行口语训练的热情，提高其讲述、辩论、交流的能力。
2.学生要充分发挥自身的主观能动性
大学生需要充分重视英语口语的作用及重要性，树立信心，敢于考口，并且勇敢的表现自己。
无论自身的英语基础是否扎实，性格是否开朗，都需要积极的参与到课堂学习和活动中，从而提升自身的语言交际水平，但是其过程必须循序渐进的进行，从容易到困难，简单到繁琐，不能够急于求成，训练之初，可以进行机械的训练，慢慢达到流畅的表达水平。
3.不断丰富自身词汇量
学生可以利用课堂活动以及课外阅读的方式，不断积累常用的词汇量、词组等，通过观看英文电影、听英文歌曲的方式学习英语常用的表达方法，并不断累积句子结构，在实际操作中，还需要学会灵活的运用，加深对语法、句子的理解，记忆，从而提高其口语表达能力。
4.充分理解中外文化差异
中外文化具备不同的思维方式，这种不同导致了语言表达过程中的差异，中文的语句结构一般都是以动词为中心，进行横向铺叔，形成一个流水型的形结构，西方人的语句结构一般是以主语或者谓语作为核心，结构较为复杂，所以学生在语言表达的过程中，应该运用正确的逻辑思维进行表达，深入理解西方文化，使口语表达更
加灵活、顺畅。
参考文献：
[1]张兴华.英语口语教学中存在的问题及对策[j].河南教育（高校版），2008（02）
[2]夏小利.英语口语教学中的问题及应对策略[j].学周刊，2011（05）
[3]吴文娟.英语口语教学存在的问题与对策[j].新课程研究（中旬刊），2011（02）
[4]侯晓莉.如何通过大学英语口语测试来提高英语口语教学[d].河北师范大学，2009（03）。