语文学科教育笔记整理

语文学科教育笔记整理
一．名词解释
1：语文学科的工具性
语文的工具性，是说语文是一种工具。

因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群之间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

语文是一种工具，是要把语文看作一种符号系统。

肯定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习他的形式这一角度来理解。

这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点。

2.语文学科的人文性
一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。

语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。

补充：
语文课程的实践性
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

3：语文素养
是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语文课程标准中的一个核心概念。

它是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

4：新学习方式（自主、合作、探究）
语文课程标准中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

自主是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。

合作是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探索指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

5：语文综合性学习
为了实践语文课程的基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

它的提出，是基础教育课程改革和发展的必然结果。

首先，它是为了适应课程的综合化趋势而产生的。

其次也是语文课程自身改革和发展的必然产物。

再次，是研究性学习和语文实践活动相结合的产物。

综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是
培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

6：语文课程资源
是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。

语文课程资源的范围是广泛的，形式是多样的。

如语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其他图书，报刊，等等。

自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

7：形成性评价
是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

它有以下原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则情感原则、可行性原则。

它关注的是学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动，它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

8：定性评价
是不采用教学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。

定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。

定性评价强调观察、分析、归纳与描述。

9：语感
是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。

它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。

10：探究性阅读
是课程改革中提出的新理念。

它在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。

与接受性阅读相比，它的特点主要表现为问题意识、实践能力、开放视野。

在具体的教学中，应遵循下列原则：自主性原则、实践性原则、开放性原则、协作性原则。

11：创造性阅读
是阅读类型之一，就是在读书的过程中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”它的活动中心集中在读者身上。

创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是最困难的一种形式，它不仅要求读者具有以下某种方式阅读某种读物的能力，而且还要读者必须从几个不同的角度显示出读物之间的关系。

创造性阅读是一个充满活力和创造欲望的过程，因而也是令人振奋的阅读活动。

12: 个性化阅读
是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。

新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”
它包括下面的内涵：1、价值观指向人文性，即人文精神的领悟；2、必须凭借文本，关注文本的言语形式； 3、要体验，更要思维，力求思维与情感的统一；4、是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替；5、必须有老师的指导.
13: 个性化写作
所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。

个性化写作就是指自主地写作,写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,写真实的内容:说真话,诉真情, 展示自己的整体精神风貌。

由此看来，“个性化”写作展示给我们的，应该是每个学生所独有的情感表达和价值取向。

个性化写作的两个条件：一是真性情的抒写，二是对生活细节细微的体察。

14：多重对话
对话交往成为处理人际关系、国际社会问题的理想的状态。

从本质上说，教育就是一个人际交往系统。

教学原本就是形形色色的对话，拥有对话性格。

这就是教学的对话原理。

多重对话应该就是指：教师与教学大纲的对话，教师与教材的对话，学生与教材的对话，学生与教师的对话，学生与学生间的对话。

教师、学生众多读者，带着与文本初次对话的结果进入课堂，一场多主体、多向度、多层次的阅读教学对话，就有声有色、生动活泼地展开了。

他们各自发现的文本空白不同，各自选取的介入文本的对话策略不同；他们各自的初步理解和存疑也有差异。

这些都要在课堂这一共有的对话情境中汇聚、碰撞。

他们之间的质询、答疑、赞许、批判，不仅给阅读教学提供了丰富的、源源不断的话题；而且其中蕴含了重要的教育主题和教学内容。

15:评价主体多元化
是当前评价改革的重要理念和方向。

新课程要求：在课堂评价主体上要打破教师一统天下的现状，开展教师评价、学生自评、学生互评的主体多元化评价。

它一方面要尊重学生的主体地位，指导学生进行自我评价和反思，另一方面要让同伴、家长参与评价，使其成为多个主体共同参加的交互活动。

这样做，有利于激励不同层次的学生学好，促进学生主动、全面的发展；有利于学生进行自我反思，提高对自己的认识，使学生成为学习的主人；有利于学生与其他同学进行多方位、多角度的交流，产生思维的碰撞，相互取长补短，共同进步。

16：语文教学大讨论
是人们针对语文教学活动中出现的某些问题如语文教学方法、语文教学的改革、语文教学的发展方向等进行关于该问题的分析及解决方法的讨论。

如于漪老师曾以《“标准化试题”把语文教学引人了“死胡同”》一文参与讨论，也招致不同论者的“商榷”，甚至也有尖刻的反驳，便引发了一场语文教学大讨论。

讨论者往往是从语文教学存在的问题中折射教育存在的问题。

可以说，语文教学大讨论不仅使人们对语文教学的现状有个清醒的认识，而且使人们加深了对眼下教育弊端严重性的认识，更好的进行语文教学活动。

17：新课程改革
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》。

涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验。

三大基本理念1.关注学生发展。

2.强调教师成长。

3.重视以学定教。

三大原则：开放性原则、民主性原则、个性化原则。

18：新概念作文
没有题材限制，但写得较多的是校园生活、家庭生活，以及对经典的阅读和人生的哲理性思
考。

这几种类型的题材交织着小作者对亲情、爱情、友情的感悟，对生与死的思考，对价值观人生观的辨析。

不管内容有多少变化，文章中任何一种感受和思考都打上了作者生活态度的烙印。

它的主旨是：新思维、新表达、真体验。

1998年，首届新概念作文大赛启动。

它的出发点就是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。

19:语文课程标准
是指为了适应语文发展潮流，使其更好地发展，中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》这两个语文课程标准。

他们规定了非高等教育时期语文教学过程中的具体内容，包括课程性质、课程目标与内容、实施建议等。

核心思想：以教师为主导，以学生为主体
语文课程标准中的这些新理念、新要求，已经给中国的语文教材、教学实施、教学评价带来了新变化。

一是最基本的教育思想有明显转变；二是坚持和发扬了我国语文教学的优秀传统；三是语文课程标准中提出了一些新要求，推进了语文教学改革，有利于学生提高适应现代社会发展的语文素养。

20.语文
语文是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。

通常所说的“语文”实际上指的是汉语文。

1950年6月，在《初级语文中学课本》将“语文”作为学科名称被正式使用。

对于它的不同理解，归纳起来主要有：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。

叶圣陶认为语文的口头语言和书面语言的合称。

21.语文课程性质
语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育。

教学活动，是具有实践性特征的学科课程。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

22.语文课程目标：语文课程内容：是为各级各类学校实现语文教育目标而规定的语文教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和。

包括为学生的全面发展个语文素养的提高而营造的学校环境的全部内容。

23.语文课程资源：也叫教学资源，是课程与教学信息的来源。

语文课程资源是指能够转化为语文课程并服务于语文课程和教学的各种因素与条件的总称。

语文教材内容：语文教学内容：
24.语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。

特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。

包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。

如教科书、练习册、教学用书、挂图等。

专指语文课本。

25.定篇：本身就是语文学习内容，目的在于传承文化，要透彻、彻底地领会文章本身，主要是经典作品。

26.例文：相当于直观教具，目的在于掌握文中提炼出的知识，如：《济南的春天》的写景方法
27.样本：即叶老所谓“例子”，在于养成阅读、写作同类文中的放大和能力，是进行仿写或仿读的例子。

如学演讲。

28.用件：提供信息，介绍资料，知识短文，在于获得其中信息
语文教学过程：也称教学程序，教学步骤，是教师根据语文教学目的和要求。

根据学生心理
发展特点，引导学生有目的有计划的进行语文学习的过程。

29.主体间性对话：读者与作者以文本为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答，这种碰撞和问答，现代阅读理论称为“主体间性对话”，读者和作者互为主体。

语文教学方法：是教师引导学生学习语文所采用的方式、手段和途径。

阅读：从文本中获取信息的复杂的心智活动过程，是读者对文本信息进行吸收、加工、重构和再创造的过程，是读者通过文本与作者进行心智对话的过程。

阅读能力：指学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力/指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。

30.情景教学法：利用多媒体创设情境，联系生活，展现情境，运用实物演示情境，播放音乐，扮演角色，让学生走进课文的一种教学方法。

31.比较教学法：将两个或两个以上的语文要素进行比较的一种教学方法；分横向、纵向、对比和类比四个方面；横向即为同类比较；纵向即为发展前后比较；对比即为相对或相反对比；类比即为反映同一要素的语文知识比较。

32.点拨教学法：是指充分运用老师的启发、引导、暗示、辐射延伸等作用，启发、引导学生的教学方法。

如：不愤不启，不悱不发。

33.语感教学法：通过出声朗读、揣摩，咬文嚼字、涵泳、体味、联想和想象来培养语感的教学方法叫做语感教学法。

34.得得教学法：是指由陆继春提出的分类集中分阶段进行语言训练的教学体系；重点突出“一练一得，一课一得，一题一得，大得与小得。

二．简答题
1.语文课程的基本特点
语文课程既具有明显的工具性，又具有突出的人文性。

语言是交际工具，又是思维的工具。

所谓的人文性是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等内容。

工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文的承载文明的属性。

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。

2.语文课程汉语文字的特点
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

3．普通高中阶段语文课程目标
1.高中语文选修课程分为五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。

2.高中语文必修与选修课程的学习应注重的五方面发展：
积累•整合、感受•鉴赏、思考•
领悟、应用•拓展、发现•创新。

4考试题：如何培养学生的语文素养？
（1）语文素养含义
语文素养是指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。

语文素养不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养。

一个人的语文素养是与语文知识的学习、语文能力的发展、认知能力与学习能力的提升、社会文化的积累、情意人格的陶冶等密。

（2）回答例子中如何体现和表达了语文素养？
（3）分析教师确实看中语文教学的培养。

（4）.如何培养学生的语文素养？
一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；
二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；
三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；
四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。

5.教师专业素养（包括语文知识素养和普通文化知识素养）
(1)语文知识素养
汉语言文学专业学习的三大板块：a语言学板块b言语学板块c阅读学板块文学理论与鉴赏、作品导读与读法指导等。

(2)普通文化知识素养。

思维科学、社会科学、自然科学
⑶教学素养
①优秀教师的教学素养体现：对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。

②具体表现：a基本教学理论：
洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科
b基本教学能力
构成的四要素：教学能力＝（教材把握力）×（学生把握力）×（指导技术力即教学设计力+教学操作力）×（精神能量）
各要素是相辅相成的，彼此互补。

如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。

●指导技术力，即教学设计力+教学操作力
包括：教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达——尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织
（4）科研素养
教师应学者化参阅书目：李海林《语文教学科研十讲》浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。

如李镇西。

2、教师角色定位各种说法：“园丁”“春蚕”“蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人”“一桶水”“传声筒”“搬运工”“个体户”
应有的教师角色定位：引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者.
6.考题:语文学习方式的转变？
1、学习方式的转变内涵：又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。

它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。

（1）过去学生的学习方式：接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案
（2）新课改下学生的学习方式：自主、合作、探究
自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。

”探究学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

重在体验过程而不在研究结果。

（3）倡导新的学习方式原因
时代赋予的任务——知识更新速度快、创新人才。

个人成长发展的内在需要——自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。

学习过程的科学认识——主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补（4）新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念
语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性（4）如何实现新的学习方式的转变
一是需要转变观念——知识观、学生观、教学观；二是激发学生积极的内在学习动力：动机、兴趣、情意；三是让学生学会学习；四是开发和利用课程资源。

（5）当前新学习方式运用过程中易出现的问题：
一是学生说话算数，教师无作为；
二是合作的形式化和无效；
三是探究的架空化、求新化和结果化。

2、学习习惯的培养
（1）意义提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础
（2）内容包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。

（3）原则计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则（4）过程。

一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。

a明确意义：如默读：对一生的学习和发展具有重要意义；提高阅读的效率；可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。

可以培养尊重知识热爱学习的感情。

b掌握知识：包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。

如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。

c认真实践。

7、考题：根据讲课实录评价，如何体现语文课程学科性质？
（1）语文课程的性质含义
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

工具性是语文用于交流交际的属性，人文性是语文的承载文明的属性。

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于人的存在和发展的关怀，对于学生思想感情熏陶感染的文化功能以及课程所具有的人文学科的特点。

‘
2.哪里体现了语文课程学科性质？
既要关注工具性的（知识与能力）目标,又要关注人文性目标（情感态度,价值观）的实现.比如《西湖的“绿”》,要求学生了解西湖的绿,是体现工具性；要求受到西湖美的熏陶,是体现人文性；阅读时从语文文字入手,筛选西湖...
8.上课实录模板
一、创设情境，导入新课
1.观察、交流
师：一天，狗哥哥和狗弟弟一起去找食物，它们找到了４个大苹
果。

狗哥哥说：“我要吃３个。

”狗弟弟说：“不行，我们应该
一样多。

”？你说／们应该怎么分？。