小学语文阅读深度教学的实施策略

小学语文阅读深度教学的实施策略

摘要：深度教学引导学生对知识进行深度思考和理解，进而提高学科知识素养和能力。小学语文阅读深度教学，教师要具备发展性教学理念，深度挖掘文本内容，突出教学目标重点，确定发展性教学目标；要进行层次性教学设计，确保课时设计得当、衔接环节顺畅、核心素养落实；要进行深度性教学活动，注重深度性引导，合理使用教学方法，进行引导性评价。

关键词：小学语文；阅读教学；深度教学；实施策略

深度教学符合义务教育语文课程标准。教师将深度教学理念贯彻到阅读教学的始终，合理利用多种教学方式，引导学生层层递进，深入挖掘文本所蕴含的意义和内涵，不断提升学生的语文学科素养。

1.确定发展性教学目标

1.1教师要具备发展性教学理念

教学理念是教师进行教学活动所秉持的态度和信念，不同的教师有不同的教学理念，而具备不同教学理念的教师教出来的学生也不相同。学生是具有主观能动性的个性，是处在不断发展的人，因此，小学语文教师要具备发展性的教学理念，一切以学生为主体，在教学中设置“最近发展区”，促进学生全方位发展，教师要善于在阅读教学中引导学生，注重学生知识面的开阔，将阅读知识与生活实际结合，拓展学生对知识面的多方面认识和理解，使学生的阅读学习不仅停留在书本知识上，更要融入到生活的方方面面。

1.2.教师要深度挖掘文本内容

深度教学是教师与学生深度互动的过程，教师要深度挖掘文本内容，将自己对文本的理解和感悟与学生进行交流，产生思想碰撞，促进学生深度体会文本内容和文本内容所表达的思想内涵，促进其深度思考能力的提升。教师在对文本深入解读时，可以在自己理解的基础上，借鉴其他优秀教师对该文本的见解，从中

发掘文本之中的亮点，进而形成自己的观点。在此基础之上确定的教学目标，更

加契合文本内容，对重难点的把握也更加到位，教师在教学过程中也更加游刃有余。

1.3教师要突出教学目标重点

教师在确定教学目标时，要遵循课程标准的要求，从“知识与技能”、“教

学与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行分层次设计，根据学生的具体

学情分析，结合本文的重难点，合理确定教学目标和教学重点。不同课堂的教学

重点不同，要根据单元要素和课文题材确定，如有的单元是学习作者的写作顺序，有的单元是学习作者的写作方法，有的单元是学习文本的情感，当教师准确把握

了教学重点和难点，教学目标和教学过程的设计也就有了思路和灵感。

2.进行层次性教学设计

2.1课时设计要得当

教学设计分为第一课时和第二课时两个部分时，教师要明确区分两个课时的

教学目标和重难点，进行层次性教学设计，实现教学目标。具体阅读教学中，第

一课时要扫清词语的障碍，整体感知课文内容，有足够时间的话进行精读，第二

课时在第一课时的基础上进行深度学习，学生通过学习课文的知识点，掌握一定

的学习技能，培养语文学科核心素养。教师通过课时内容的层次性编排，确定本

节课教学目标，明确学生要达到的学习程度，使课堂教学发挥其应有的价值和效果。

2.2衔接环节要顺畅

教学活动中每一个环节的存在都是合理的，都是有其意义的，教师要做到环

环相扣、循序渐进、自然过渡，确保整节课的流畅性，使学生自然的进入到下一

个环节的学习，从而水到渠成的获得知识。阅读教学活动各个环节的衔接和过渡

要具有逻辑性，符合学生的认知规律，要由易到难，使学生清楚的理解自己所学

的内容，通过一层一层的分解，深入掌握所学的知识内容。阅读教学活动各个环

节的衔接和过渡中使用的语言要简单明了，简化过渡的程序，让学生易于理解，

更加深入的进行学习和思考，使阅读教学更加流畅高效。

2.3核心素养要落实

发展学生的核心素养，是新时代教育的追求目标。语文学科核心素养包括语

言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，阅读深度

教学要培养学生在这四个方面的能力，在备课过程中将这四方面合理的融入到教

学设计当中。语言建构与运用体现在对语句的理解与运用，思维发展与提升通过

师生的互动锻炼学生的理解和概括能力，审美鉴赏与创造和文化传承与理解需要

根据不同的文本进行不同的体验，因此，教师要将语文核心素养融入到教学设计中，通过教学活动的实施促进学生学科素养的提升。

3.进行深度性教学活动

3.1注重深度性引导

引导是语文阅读教学的重要方面，更是能否实现深度教学的重要因素，教师

要在教学中适时加以引导，使学生进入深层次思考。教师在教学中可以采取“问

题链”的形式进行引导，由一个问题的解决引出下一个问题的深层次思考，逐步

提升学生的思维能力，促进高阶思维发展。教师要根据具体学情进行引导，问题

难度要适宜，同时留给学生足够的思考时间，逐步实现深入引导，促进学生深度

学习，达到教学效果。

3.2合理使用教学方法

深度教学注重对学生思维能力的培养，教学中越来越突出学生的主体地位，

教师要采取多种教学方法，促进学生学习主体的发展。面对一些具有启发性、深

度化的难题时，可以采取小组探讨、合作交流的教学方法；学习赏析性的课文时，要以朗读为主，使学生在读书过程中加上对情感的体验；此外，教师也可以以任

务链的形式将整节课的问题展示出来，使学生对整个教学过程有一个整体的把握，通过有目的的学习激发学生的学习欲望。

3.3进行引导性评价

教学评价对学生的发展起着重要的作用，有效的教学评价也可以体现出教师的教学水平。教师的评价要科学合理，根据具体学情进行合理的评价，在评价过程中注意语言的使用，评价也要符合学生的认知水平；教师要开展多元化评价，要在教师评价的基础上，适当的将部分评价交给学生，让他们进行自评、互评。此外，教师要善于抓住评价的时机，当学生的回答与下一问题有联系时，要及时给予肯定性评价，引导学生乘胜追击，进行更深层次的思考，顺利过渡到下一环节。

4.结束语

阅读深度教学要求教师对文本进行深度解读，在课堂上对学生加以引导，从而引领学生超越知识的表象，掌握知识内在联系和逻辑关系，发掘出语文学科的价值，带领学生走入深度学习，促进其综合能力的发展。

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