论文 中职校园林专业《植物病虫害识别与防治》课程中实施做学一体教学模式的实践研究

中职校园林专业《植物病虫害识别与防治》课程中实施

做学一体教学模式的实践研究

上海市工程技术管理学校艾娟

摘要：经过多年的植保教学，本人发现单纯的讲述、示范教学已经无法适应现代教学，所以我尝试着将以课堂教学为中心的教学形式转移到以培养学生能力为中心，将理论、实践、社会调查、研究等多元化的教学方式贯穿于课堂教学诸多环节，让师生之间、学生与学生之间进行信息交流，充分展现思维过程。让学生在轻松愉快的环境中获得实在的知识。

关键词：园林植物病虫害防治；途径；教学效果

一、理论教学

1、结合生产实际，激发学生学习兴趣

在教学过程中，要提高教学效果，首先应唤起学生的学习动机、兴趣，求知的欲望，否则很难达到教学目的。因此，引导学生进入角色，激发兴趣尤为重要。就植保这门课程来说，第一堂课很重要，与生活实际相联系，崇明盛产柑橘但去年因为大实蝇虫害导致柑橘减产并且卖不出去，很多同学家都遭受经济损失，同学们感受很真切，由于病虫害侵袭生活资料没有了，人类生存受到威胁，这时引入病虫害会引发从众反应，在这种情况下人类何去何从？病虫害的防治就是首当其冲了，从而激发学生的学习兴趣。

在教学中期，学生也参加了一些实训，但往往多停留在理论上，实际应用并不行，这时邀请病虫害防治的技术工人给学生做专题报告，和同学互动，这种现身说法学生感悟更深，对实践操作非常有效。

2、以人为本，营造和谐的教学环境

2.1课堂教学上，学生为主体

现代教育理念强调学生是学习的主人、发展的主体，强调教育的开放性和服务意识，强调师生的双向沟通、合作和交流。在教学中，有的教师总是抱怨《园林植物保护》理论课形散而枯燥，不能使学生持久记忆，得不到学生的关注，教学效果自然不好。究其原因，是我们把教学当作单纯传授知识的过程，在课堂上教师活动过多，学生活动过少，剥夺了学生的主体地位，掩盖了学生的思维过程。因此，在课堂教学中，一定要以人为本，营造和谐的教学环境。

要让学生自己去实践，这样才能满足学生发展的需要，才能搞好课堂实践教学。

我尝试着在理论教学过程中，分组活动，主要活动形式有：我讲述部分知识，剩下的让各组自行组织，竞赛讲解看哪一组讲的更通俗明白；或就该堂课知识组之间互相提问；或抢答等等方式让整个课堂活跃而有效。在实训课时就采用任务引领教学法，关于实践内容，学生实训前会以组为单位查找和熟悉相关知识，实训过程中给予计分，结束后总结。

2.2合理运用“讲、读、议、练、查”教学环节

讲”是指教师精心设计，注重迁移，揭示矛盾，引入课题，给学生以启发、引导、点拨、解惑、总结。“讲”贯穿于整个教学过程的始终。“读”是指学生在课内根据教师揭示的矛盾，阅读教材，寻找解决矛盾的方法，是整个教学过程的基础。“议”是指学生在教师的组织下讨论解决矛盾的方法，展现思维过程，是整个教学过程的关键。“练”是指让学生在课内完成由教师组织和安排的题目，是实现教学目的的手段。“查”是指教师根据本次课的目的要求、学科的整体结构安排的小测验。

2.3要有丰富多彩的课堂教学形式

利用实物、模型、录像等进行直观教学，增加学生的感性认识如讲昆虫分类时，不少学生不能区分瓢甲科与叶甲科，见到半球形的就认为是瓢虫。如果教师能够告诉学生两者体形相似关键是两者跗节的不同——瓢甲科为隐四节，叶甲科为隐五节，并让学生在课堂上观察验证，学生就容易记忆，印象也深刻。

利用多媒体技术，以图、文、声、像并茂的方式向学生传授知识多媒体技术具有趣味性和启发性，能加深学生对信息的理解。我们可以用动画来模拟昆虫的运动、取食、交配、产卵等行为，从而有效地激发学生的学习兴趣和探索昆虫奥妙世界的求知欲，达到良好的教学效果。将课堂与生产第一线有机结合，搞好现场教学在介绍病虫害的症状类型时，教师往往费尽口舌，有些学生还是分不清，往往一看到叶面上有褪色斑点就叫叶斑病。如果组织学生到现场先听讲解，然后由学生自己观察，学生对知识就一目了然。

二：实训教学，开发学生发展潜力，加强实践力度

园林植保课如果只是简单按照课本所设置的实践内容展开实践教学是远远不够的，并且季节性很强可能当季病虫害并不多，如何有效地应用实践教学来提升学生的能力，达到教学的目标呢？

我们利用校园内众多的花草树木作为对象，开展了园林植保课的实践教学的探索。

1、合理安排理论学习与实践学习的时间

理论指导实践,实践反作用于理论。实践是理论的延伸,同时也是理论的再证明,而理论应该在一定高度上指导实践。如果没有一点理论知识就实践那是盲目的。每周四节课，其中两节实践，还有两节加上自习课实践。当然，开学的第一个月理论要多些，因为要学习园林植物昆虫的基础知识和病虫害的基础知识。

2、对学生进行有目的分组

一组的人数不能太多会出现互相推诿的现象，两人一组最好（因为本班学生不多）。学习好的带几个学习成绩差的，这样能带动学生积极思考；同时能够激发学生的创造性、进取心。每组有威信的同学做组长，领导小组活动，这样既减轻了教师的负担，使老师有更多的时间用到指导和启发上。又培养了学生团结协作的能力。

3、明确实践教学的主线

实践性学习能帮助学生建立一种对知识的主动探求，对问题的独立思考，并注重解决实际问题的新颖的学习方式，因此注重过程比关注结果更重要。

在实践教学中不能简单地以几个问题的解决为目的，而应明确一条以科学方法的归纳、知识网络的形成的主线，最终目的是为了使学生形成一定的技能、科学思维方式、科学精神和科学行为。

3.1精心安排实践过程

园林植保不同于园林其他学科的实践，比如扦插、移栽这些项目目的明确可以采用项目教学法，植保实践所拖的时间就很长一年时间最好，这样一年四季常出现的病虫害都能观察到。实践过程的安排就显得很重要。

每月初，学生自行查找资料，明确当月上海地区多出现什么病虫害，做到心中有数；根据资料观察学校植物的病虫害情况，是否有相同情况发生，或不同于资料上的部分，做好记录；讨论已出现病虫害植物的治疗，可能出现的病虫害的防治；和老师讨论或继续查资料确保自己的方法恰当；全班集中，给每组同学调查报告打分并说明原因；采取措施，每组划分区域开展防治行动；写好实践报告。

3.2 坚持科学探究的基本方法

在实践过程中，学生会提出很多问题，教师要引导学生结合所学的知识进行