高中政治课大概念教学的实践探究
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2024年第03期［摘要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。
大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。
文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。
［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0039-04《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修訂）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。
为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。
一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释（一）大概念大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。
（二）大单元教学大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。
（三）大概念与大单元教学相互关联大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。
高中思想政治课大单元教学设计与实施策略研究
高中思想政治课大单元教学设计与实施策略研究摘要：在探讨高中思想政治课大单元的教学设计与实施策略。
思想政治课作为培养学生综合素养和培养社会主义建设者和接班人的关键课程，其教学设计与实施策略的科学性和有效性对学生的政治理论素养和身心健康发展具有重要意义。
本论文通过文献综述、课堂观察和教师访谈等方法，对高中思想政治课大单元的教学设计与实施策略进行深入研究和分析，以期为高中思想政治课教学提供借鉴和参考。
关键词：高中思想政治课；大单元；教学设计引言高中思想政治课是中国教育体系中不可或缺的一门课程，其旨在培养学生的社会主义核心价值观、国家意识、公民素质和现代文明素养。
在当前复杂多变的社会环境下，高中思想政治课具有重要的教育意义和实施挑战。
随着科技的发展和信息传播的广泛应用，教学方式和教育模式也在不断变革。
通过研究思想政治课大单元的教学设计与实施策略，可以探索创新教学手段和技术应用，提高教学效率和互动性，适应信息时代学生的学习需求。
一、大单元教学的特点（一）强化学习质量在大单元教学中，教师可以为学生设计更多的练习题目和任务，使学生能够进行不同层次、不同难度的练习。
这些练习可以涵盖知识点的复习、概念的理解、案例分析和问题解答等，促进学生对知识的深入掌握。
大单元教学可以通过实践活动来帮助学生将所学的知识应用到实际情境中。
例如，组织学生进行辩论、讨论、小组合作等活动，让学生亲身参与问题解决的过程，培养他们的社会思悟能力和实际操作能力。
在进行练习和实践活动时，教师可以及时给予学生反馈和指导。
通过评价学生的练习成果或实践表现，发现学生存在的错误和不足，并及时给予指导和建议，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在大单元教学中，学生可以通过反复练习和实践来巩固所学知识，加强记忆和理解。
（二）深度与广度当涉及到某个大单元时，教师可以引导学生通过主题阅读、案例分析等方式深入研究相关问题。
例如，在改革开放与社会主义现代化建设的大单元中，教师可以推荐相关文献和文章，让学生通过阅读和分析，深入了解中国改革开放的历史背景、政策变化和社会影响。
高中政治大单元教学课题研究
高中政治大单元教学课题研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治大单元教学课题研究”展开，旨在通过对政治学科大单元教学的研究，深化学生对政治学科知识的理解和应用能力，培养其独立思考、合作探究的学习习惯，提高学生的政治素养和批判性思维能力。
具体包括：深入探讨政治学科大单元教学的理论基础、教学方法和实践策略，以我国社会主义现代化建设为主线，结合时事政治，对教学内容进行整合与创新。
2、教学对象本教学对象为高中一年级学生，他们在经过初中阶段的学习后，对政治学科已有一定的基础，但在大单元教学方面尚缺乏系统性的认识和实践。
此外，学生在认知、情感、价值观等方面存在个体差异，因此在教学过程中，需要关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解政治学科大单元教学的概念、意义和基本方法，掌握大单元教学的设计原则和实施步骤。
（2）掌握我国社会主义现代化建设的基本理论和实践成果，了解时事政治，提高对政治现象的分析和判断能力。
（3）运用所学知识，对政治学科大单元教学内容进行整合，形成自己的知识体系。
（4）提高政治学科相关文献资料的查阅、筛选、整理能力，培养独立思考和解决问题的技能。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、辩论等形式，培养学生的合作精神、批判性思维和表达能力。
（2）运用案例分析、比较研究等方法，引导学生深入探讨政治学科大单元教学的理论与实践。
（3）结合时事政治，创设问题情境，激发学生的探究欲望，提高其问题解决能力。
（4）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生调整学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱社会主义祖国，坚定中国特色社会主义道路的信念，增强国家认同感。
（2）树立正确的价值观，尊重和理解不同政治观点，提高政治素养，增强社会责任感。
（3）激发学生对政治学科的兴趣，培养积极向上的学习态度，形成自主学习、终身学习的观念。
高中政治课实践教案模板
一、教案名称《高中政治课实践教案：[具体实践主题]》二、教材分析1. 教学目标（1）知识方面：理解[具体知识点]的基本概念、内涵及其与实际生活的联系。
（2）能力方面：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高分析、判断和决策能力。
（3）思想觉悟方面：树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感。
2. 教学重点和难点重点：[具体知识点]的掌握与应用。
难点：如何将[具体知识点]与实际问题相结合，提高学生的实际操作能力。
三、教学设计构思1. 教学方法：采用实践教学方法，结合案例分析法、讨论法、小组合作法等。
2. 教学过程：理论讲解与实践操作相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍实践主题的背景和意义。
（2）学生分享对实践主题的认识和期待。
2. 理论讲解（1）教师讲解[具体知识点]的基本概念、内涵及其与实际生活的联系。
（2）学生通过案例分析，加深对[具体知识点]的理解。
3. 实践操作（1）教师布置实践任务，明确实践要求。
（2）学生分组进行实践操作，教师巡回指导。
（3）各小组汇报实践成果，教师点评。
4. 总结与反思（1）教师总结实践过程中的亮点和不足。
（2）学生分享实践体会，提出改进建议。
（3）教师引导学生将所学知识应用于实际生活，提高综合素质。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在实践过程中的参与度、合作能力、创新精神等。
2. 成果评价：评估学生的实践成果，如实践报告、作品展示等。
3. 反馈评价：收集学生对实践活动的意见和建议，为后续教学提供参考。
六、教学资源1. 教材：高中政治教材及相关参考书籍。
2. 多媒体：PPT、视频、图片等教学素材。
3. 实践场所：学校实验室、社区、企业等。
七、教学时间[具体课时]八、教学注意事项1. 确保实践活动的安全性，做好安全防护措施。
2. 鼓励学生积极参与，发挥团队协作精神。
3. 关注学生的个体差异，因材施教。
高中政治大概念单元主题教学中教师存在的问题
高中政治大概念单元主题教学中教师存在
的问题
1.理念理解不足：部分教师可能对大概念单元主题教学的理解不够深入，未能将其与传统的知识点灌输教学模式有效区分，导致在实际操作中仍然以知识点的堆砌为主，缺乏对学生深度思考能力和学科素养的培养。
2.资源整合困难：大概念教学要求教师整合跨章节、跨单元甚至跨学科的知识，形成一个完整且具有内在逻辑的主题。
但一些教师在实际操作中可能面临如何精准选择、有机融合相关知识的挑战。
3.教学设计欠佳：由于大概念教学强调探究性、互动性和实践性，教师需要设计出能引导学生主动探索的教学活动。
然而，有些教师可能在设计教学环节时，难以跳出传统讲授型教学框架，未能充分激发学生自主学习和创新思维。
4.评价方式单一：现行的教育评价体系往往侧重于对知识点的记忆和理解，而在大概念教学中，学生的分析、评价、创造等高阶思维能力更为重要。
教师在评价学生学习成效时，可能未能及时调整评价方式，以适应新的教学需求。
5.课堂管理难度加大：大概念教学通常涉及更多的讨论、合作学习环节，教师在组织和管理课堂时可能面临更大的挑战，如何保证每位学生积极参与并确保课堂教学效率是一大难题。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例
大概念下高中思政课法治教育的整体教学设计——以必修三《政治与法治》为例刘晓菲;杨伟东【期刊名称】《天津师范大学学报（基础教育版）》【年(卷),期】2024(25)2【摘要】加强青少年法治教育,是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。
高中思政课是在高中阶段开展法治教育的关键课程,大概念视角下的整体教学设计能有效破解法治教育浅层化的困局。
研究认为,大概念视角下的高中思政课法治教育有着法治认知的关联性和结构化、法治观念的深层理解与内化、法治实践的真实性与生活性的三重价值追求。
需要在大概念“具体——抽象——具体”的思维框架指引下,遵循“自下而上”“自上而下”“横向联通”整体设计的逻辑表征形态。
大概念视角下高中思政课法治教学的实践理路是:找准概念定位,建构法治大概念群;把握概念机理,创新结构化法治内容;关注概念载体,创设真实性法治情境;指向概念理解,生成思辨性法治议题;实现概念迁移,设计表现性评价任务。
【总页数】6页(P7-12)【作者】刘晓菲;杨伟东【作者单位】华中师范大学教育学院;河南省基础教育课程与教学发展中心【正文语种】中文【中图分类】G633.2【相关文献】1.高中政治必修三《政治与法治》第九课——“科学立法”议题式教学设计2.党史学习教育融入高中政治课堂教学的实践研究--以高中思想政治必修三《政治与法治》为例3.大中小学一体化视域下高中思政课高质量教学路径探析——以高中政治必修三《政治与法治》为例4.“大思政课”视域下高校思政课教学研究--以高校《思想道德与法治》课为例5.文道教育与思政课融合发展的价值意蕴及实践路径探赜——以高中政治统编教材必修三教学为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
如何在高中政治中贯彻大单元大概念教学
如何在高中政治中贯彻大单元大概念教学一、高中政治大单元大概念教学的概念和重要性大单元大概念教学是一种先进的教学理念，强调在学科知识整体框架下，以培养学生创新思维和解决问题能力为目标，对教学内容进行重新整合和组织。
高中政治作为一门综合性较强的学科，更需要贯彻大单元大概念教学，以提升学生的综合素质。
大单元大概念教学的特点在于其打破了传统的教学模式，将教材内容进行重新整合，以主题形式呈现，注重跨学科知识的融合，强调知识的实践应用。
其重要性在于能够帮助学生建立完整的学科知识体系，提高学生对政治学科的认知和理解，同时能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、如何在高中政治课程中制定和规划大单元大概念主题制定和规划大单元大概念主题需要从以下几个方面入手：1、深入分析教材内容，确定各部分之间的联系和逻辑关系，找出核心知识点和重要能力培养目标。
2、结合时事热点和学生兴趣，确定主题方向和具体内容。
例如，可以将“全球气候变化”作为主题，将与之相关的政治、经济、文化等方面内容进行整合，形成一个大单元。
3、注重跨学科知识的融合，将其他学科的知识点融入到政治教学中，例如将历史、地理、经济等方面的知识整合到大单元中。
4、制定具体的教学计划和教学目标，明确每个阶段要达到的教学效果和评价方式。
三、运用多样化教学方法在课堂上进行生动具体呈现大单元大概念教学需要运用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和思维活跃度。
以下几种方法可供参考：1、情境创设法：通过模拟真实场景或还原历史场景，让学生身临其境地感受政治现象和社会问题，例如模拟联合国会议、全国人民代表大会等。
2、问题导向法：通过设置问题引导学生思考和探究，让学生在解决问题的过程中掌握知识和能力，例如针对某个社会问题开展辩论赛或研讨会。
3、案例分析法：通过分析真实的政治案例或社会事件，让学生了解政治现象背后的原因、影响和解决方法，例如分析“巴黎气候协定”背后的政治博弈和国家利益之争。
学科大概念教学在高中思想政治专题复习课中的应用研究——以《我国的社会主义市场经济体制》的教学为例
··)%&'(0"1R D' a!#$"'24《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》中明确提出以学科大概念构建学科内容，使课程内容结构化。
目前大概念还没有统一的规范定义，但学术界对大概念的基本特征已达成统一共识。
学科大概念具有高度统摄性，是对具体知识进行概括提取出来的学科核心内容。
大概念具有生活价值，指向问题解决和素养培养，具有持久的迁移价值。
大概念有多样的表现形式，可以是对一类事物本质特征抽象概括的概念，可以是反映概念与概念之间关系的观念，也可以是没有明确答案的论题。
大概念是相对的，有跨学科大概念和学科大概念，学科大概念内部也有层级之分。
综上所述，学科大概念是指处于学科中心，具有高度统摄学科知识和持久迁移价值的核心概念、观念或论题，是学科本质和核心内容。
高中思想政治专题复习课是以高中思想政治的某个单元、某个模块或者某项社会热点为一个集中教学单位而展开教学的课型。
高中思想政治概念数量多，抽象性强，在专题复习教学过程中利用学科大概念教学要以学科大概念为核心构建专题复习框架，以知识生成逻辑为主线生成知识体系，以真实生活情境为载体增强活动体验，促进学生深入思考、深度学习，提高学生解决实际问题的迁移与创新能力，培养学生本学科高阶思维品质。
在高中思想政治专题复习课中运用学科大概念教学要注意以下策略。
一、明晰高考评价体系，紧扣学科任务导向高考是高中课程教学的指挥棒。
《中国高考评价体系》系统介绍了高考的考查内容以及考查要求，为高中课程教学明确了具体方向，也为构建专题复习课提供了基本遵循。
学科任务导向型思想政治学科核心素养评价体系更是为思想政治学科高考命题提出了四维命题框架，并提出了命题及评分的原则性要求。
思想政治学科旨在提升公民的社会生活参与能力，引领其正确的政治方向。
本学科确定了４项基本学科任务：描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。
高中思想政治学科 开展社会调查教学的理论与实践探究——以上海交通大学附属中学为例
描 绘出 “因素树 ”，缩小范 围，从 中找到 自己感兴趣 、 有 能 力研 究的 方面 ，从而 形成 有研 究价 值的 课题 方向 。
３． 引导 学 生 缩 小课 题 的切 入 口 为 了有效开展研究，教 师要 引导学生根据课题 方向和 自身能 力，寻找合适的切入 ＶＩ，发现需要且能 够解决的问题 。教师指导学生选题时 ，可以提出以下 几个问题 ：一是你想做什么研究 ，对什么问题特 别有 兴趣？二是你 以前做过 什么研究 ，或者你在 哪方面 有相关认识或积 累了资料？三是哪些方面还 存在疑 问？回答以上三个问题的相交点 ，便是 最佳 的选题 点。如此 ，课题 的切入 口变小，其可行性也增强了。 （二）运用社会调查研 究方法 一 般而言 ，社会调查研究的方法主要有文献法 、 问卷法与访谈法等 。 １． 文 献 法 使用文献法时 ，先制订搜集资料的计划 ，确定 课题范 围内需要搜集的相关资料 。该计划 内容主要 包括 ：应搜集哪些方面的资料 ，其 中哪些资料需要 着重搜索 ，哪些只要一般 了解 ，事先分条分项列 出 来 ，以便于参考文献资料 ，撰写调查研究报告 。查 寻资料时 ，可以借助现代文献检索工具 ，如 中国知 网 万方数据库 ，“人大 ”报刊索 引、文摘 、资料索 引、 资料汇编等 。 文献资料的搜集 、整理与分析 ，是整个调查研 究过程 中的重要环 节。第一步 ，按 照既定的调查研 究课题和调查计划 ，确定文献资料收集的范 围。包 括文献 的内容 、时 间和类 别等 。第二步 ，采取恰 当 的方法做好搜集文献资料的准备 ，包括设计文献搜 集大纲 ，并 与掌握有关文献的单位取得联 系等 。第 三步 ，采取各种有效方法搜集资料 。主要存在以下 三种方法 ：其一 ，索 引法 。即调研人 员可利用报刊 杂志及书籍索 引，包括 全 国报刊索 引 、 人 民 日 报索 引》、 新华月报 总 目录 》、（（复印报刊资料索 引》 等各种具综合性 与专业性的书籍 目录与年鉴等 。其 二 ，专家咨询法。该方法主要是不 了解文献编排法 或不熟悉索 引法的调研人 员所采取的一种搜集资 附 属 中学思 想政 治 学科 在杨 浦 区乃至 上海 市具 有 一定 的影 响 力 ，在 新高 考 改革 背 景下 ， 自觉创 新课 堂 教学 模式 和 教学 方 法 ，有 助于提升思想 政治课教学的有效性 。
基于大概念教学的高中思想政治单元教学思考与实践
基于大概念教学的高中思想政治单元教学思考与实践摘要：以大概念为统领的单元教学是当前高中思想政治学科教师教学和研究的重点。
思政教师可以从建构大概念下的单元概念群、制定每个阶段的单元教学目标、创建情景课堂、完善综合性的教学评价体系四个步骤，实现大概念统领下的单元教学设计，来提高思政课堂实效。
关键词：大概念；高中思想政治；单元教学引言：以学科大概念为核心开展思想政治教学，使教学向着更深的深度和更大的广度发展，是《普通高中思想政治课程标准》的具体要求，也是顺应建设中学思政课程一体化的要求。
要提高大概念教学的有效性，首先需要在目标性、统领性和思维性的基本原则指导下，提炼大概念；进而设置大概念学习任务，开展探索活动，完成知识构建和思维提升，最后通过构建科学合理的评价体系，使大概念的学习方式潜移默化地成为一种习惯，始终引领学生的学习，从而提高和深化整体教学效果。
一、概念教学的高中思想政治单元教学的作用（一）有利于学生学科核心素养的落实学科育人价值体现在思想政治学科当中，是我们认识的核心素养。
可见教学目标已然升级，跳出了我们的了解的范围。
关于学科核心素养的培育，课标要求将理论知识和生活关切相结合的同时，也倡导建立发展性评价机制与综合性的教学形式等。
可见学科核心素养的落实需要在课程构建上着力改善与转变，这也促进了教学设计的变革。
而单元教学设计则是能够将学习置于大情景，满足新的教育教学需要的选择。
（二）有利于学生整体性建构知识基于大概念的高中思想政治单元教学内容，是由大概念统领下的相关联的知识组合而成。
对于学生是组织者，帮助学生进行知识整合。
如此一来，学生也便能够接受或探究系统化、整体性的单元知识。
这是对教材内容逻辑体系的优化，这与传统课时教学每节课知识点的零散化学习有所不同，是对传统课时教学的转变和优化。
同时，高中思想政治课目前提倡议题式教学，学生对课时与课时之间知识与逻辑上的关系不能进行很好的联系。
而大概念统领下的单元教学设计虽最终要落实到各课时上，但单元内容之间很强的逻辑关系，共同指向大概念。
“大思政”教育格局下高中政治教学研究
“大思政”教育格局下高中政治教学研究摘要：在“大思政”教育格局下针对高中政治教学进行改革创新，构建全新的政治教学体系，能激发学生对政治内容的深度学习兴趣，全面提高政治课堂教学指导效果，有效增强教学指导成效。
本文从“大思政”教育格局入手，重点对高中政治教学改革创新措施进行探究和实践，提出了政治教学活动改革创新措施，希望能优化教学组织成效，全面系统提高政治教学活动综合有效性。
关键词：“大思政”格局；高中；政治教学在“大思政”教育格局下高中政治教师在开展教学活动的过程中，应该准确定位“大思政”格局的影响，积极探索改革创新政治课堂教学活动的措施，希望能凸显政治教学特色，对学生实施思想政治教育指导，促进学生全面发展。
因此新时期在“大思政”格局下，高中政治教师应重新定位政治教学的发展方向，合理规划各项教学活动，有效支撑政治教学活动创新实施。
一、整合课程资源，构建“大思政”课程资源体系在“大思政”视角下开展高中政治教学活动，需要教学资源的整合和教学方法改革创新的支持，因此高中政治教师基于大思政教育的指导开展高中政治教学活动的过程中，应准确定位数字时代信息技术的影响，积极探索数字化课程资源的有机整合，确保能支撑课程思政育人工作高效化开展，全面提高课程思政综合育人效果，使学生的综合素质得到高效化的培养。
同时，在整合思想政治教育资源的过程中，教师应该探索线上线下资源的有机融合，丰富资源支撑体系，保障课程思政育人工作创新实施。
例如，在高中政治“社会主义制度在中国的确立”教学实践中，教师就可以结合数字技术的支持，对教学资源进行整合，构建大思政课程资源支撑体系，保障各项思想政治教育工作高效化开展和系统创新。
在具体教学活动中，教师应该根据教学内容需求对课程资源进行整合，比如可以选取学校所在地区的基层群众自治实践案例，如村民自治、社区自治等，让学生感受身边的政治生活，也可以组织学生参观基层群众自治组织，与工作人员交流，了解自治组织的运作机制和实际成效，或者鼓励学生参与社区志愿服务等活动，亲身体验基层群众自治的实践。
高中政治新课程教学改革的思考与实践
高中政治新课程教学改革的思考与实践新课改背景之下对于教学工作提出了新的要求，作为高中政治老师，在开展素质教育改革的实践活动当中一定要坚持创新教育为核心，有组织的开展教学活动，推动教学改革的有效开展，实现教学的突破性进展。
一、对高中政治课程教学改革的思考新课改背景之下，老师在课堂中扮演的角色发生了变化，由主导者变成了参与者和引导者，为了更好的完成教学任务，老师要转变教学方法，扎实推进教学改革。
第一，对教学模式改革的思考。
高中政治最为突出的特点是具有时代性，因为政治一直在变化，这就要求老师要不断学习，与时俱进，紧跟时代发展变化，在课堂中运用灵活的教学方法提升教学质量。
老师要转变传统教学模式的束缚，进行改革创新，在课堂中要掌握好学生思想的变化情况，及时了解，调整教学方式，适应政治的变化。
新课改中，高中政治教学内容打破了以往的知识体系，更加注重内容与生活实际的贴合，在进行教学资源选择的时候，不能够局限于课本中，而是要从实际出发选择教学资源，有效开发利用资源。
在课堂中也需要立足于学生的发展需求，进行正确的引导，让学生对政治学习充满兴趣。
第二，对教学方法改革的思考。
新课改之下也有求老师转变教学方法，利用现代教学手段提升教学质量。
以往政治教学中老师并没有利用多媒体等现代设施，老师凭空讲解，没有给学生创造想象生动的情境，影响到教学效果。
随着新课改的深化发展，当前政治教学中老师利用多媒体等现代化教学手段进行教学，通过形象生动的视频、图片等资料向学生展示知识点，并通过真实的案例分析让学生更容易理解和掌握知识。
但需要注意的是，在教学活动当中并不是要每节课都要利用现代技术手段开展教学工作，这样将会花费老师大量的时间，影响到老师对课本和其他资料的研究时间，因此在具体应用的时候老师要结合课堂教学内容，要以让学生更好理解内容为教学手段选择的出发点。
在教学中，老师要通过营造开放式的课堂，通过探究性教学方法、启发式教学方法等的应用，更好的提升政治教学的质量和效率。
对高中思想政治综合探究课教学的思考和实践
化为一种动力而大幅度地提高学生 的学 习成绩 。 从知识和能力 目标来看 ， 语 文实 践活动提高 了学生 的语文实践能力 和解
５ ． 创新求异型活动。
创造性思维活动其实是 贯穿 、渗 透
进行 相 对 集 中 的训 练 。
例： ９ ７ 个成语组成的《 成功 的秘诀 》 ，
青年朋友 ， 当梦寐以求的成功 ， 姗姗 决 问题 、 处 理信 息 、 合作交往等多方 面的
外语 文 实 践 活 动 ，可 以补 充 课 堂 学 习 的 不足 ， 拓宽学 习的时空 ， 丰 富学习 资源 ，
一
旦 与生活联 系马上就生 动活泼起 来 。
学生 走 出教 科 书 。 联 系社 会 生 活 ， 进行 课 譬 如 写 周 记 、 办班 刊 、 读书 、 看报 、 昕 广
的。
语文的综合能力。课后语文 实践 活动可 语 文 能 力 。 以有以下两类 。 １ ． 专项语文实践活动 。 专题开展的一种扩 展性 、综合性 的学 习
活动。 学 生 在 活动 过 程 中获 取 多种 知 识 ， 通 过 多 年 来 对 语 文 实 践 活 动 教 学 法
多 方 面 的 发 展 。 新 教科 书 的 每一 单元 后 正放开手脚参与实践 的机会 ，使知识 的
都有一项 是“ 综合性学 习” ， 我们 以此 为 的学 习变为一种 轻松 而有趣 的事 情 ， 内
据 进行 专 项 语 文 实 践 活 动 的训 练 。 成 语 实 践 活 动 课 后 学 生 的 作 品 示
播、 参观 、 旅游……就这样 ， 学生在“ 语 文
化” 的生 活 中 ， 体 验 到语 文 学 习 给 生 活 带
综合运用各种知识 ，在解决实 际问题 的
新课程背景下高中政治大单元教学策略
新课程背景下高中政治大单元教学策略伴随着新课程改革的步伐，高中政治教学也正在经历着深刻的变革。
大单元教学作为一种新的教学模式，正在逐渐被广泛应用于实际的教学过程中。
本文旨在探讨新课程背景下高中政治大单元教学的策略，以期为教学实践提供一些参考。
一、大单元教学的概念及其意义大单元教学是一种以主题或大问题为核心，对知识进行整合和拓展的教学模式。
它打破了传统以课时为单位的教学方式，将教学内容整合成大的单元，通过深入挖掘和广泛拓展，使学生在理解知识的同时，能从中发现问题、分析问题和解决问题。
在高中政治课程中进行大单元教学，有助于学生理解并掌握政治知识，提高学生的政治素养，培养学生的创新思维和实践能力。
二、新课程背景下高中政治大单元教学策略1.确定大单元主题：根据课程目标和教学内容，确定大单元的主题。
主题的选择应紧密结合社会热点和学生生活实际，以增强学生的学习兴趣和探究欲望。
2.设计大单元教学目标：根据主题，确定大单元的教学目标。
目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，以全面提高学生的政治素养。
3.整合和拓展教学内容：根据大单元的主题和目标，对教学内容进行整合和拓展。
整合就是要将相关的知识进行有机结合，拓展就是要将知识与实际相结合，以拓宽学生的视野。
4.选择适当的教学方法：根据大单元的主题和教学内容，选择适当的教学方法。
如案例教学法、探究式教学法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5.设计有效的评价方式：根据大单元的教学目标，设计有效的评价方式。
评价应包括过程评价和结果评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、大单元教学实例以“社会主义民主政治”为大单元主题，进行大单元教学的设计。
1.确定大单元主题：“社会主义民主政治”。
2.设计大单元教学目标：知识目标——理解社会主义民主政治的基本内涵和特点；能力目标——能分析社会主义民主政治的优势和挑战；情感态度价值观目标——坚定社会主义民主政治的信念。
大概念视域下高中思政跨学科单元融合
大概念视域下高中思政跨学科单元融合作者：陈姝管华荣来源：《陕西教育·教学》2023年第11期学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其中思政学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
思政教师作为课堂教学的设计者和执行者，可以通过探究学科大概念教学统领下的思政跨学科单元融合路径来落实学科核心素养。
一、思政学科大概念教学探究（一）分清学科大概念与学科大单元关系大单元教学指的是以学科大概念为核心，以学科核心素养为目标，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历完成学习任务的过程中习得知识和技能。
其中，学科大概念是建构学科大单元的“锚点”与工具，学科大单元是以学科大概念为核心的学科课程结构化建构的结果与载体。
大概念视域下思政跨学科单元建构要求以学科大概念为核心运用整体性思维建构跨学科单元融合体系。
可见，大单元需要坚持以大概念为统领，大概念需要以大单元为载体。
大主题或大任务为大单元教学的中心，教师在进行大单元教学设计时，必须在大概念统领下统筹规划，有合理的情境、明确的目标、任务和主题，有科学的评价要素等。
大单元教学设计要求确立一个总目标，每个单元的教学目标都围绕着这个总目标设计，每个单元的教学目标成为大单元教学总目标的一部分。
所以，教师在设计每个单元的教学任务和教学活动的时候，应放在大单元总目标之下进行具体设计，统筹整体与部分，以实现教学最优。
（二）思政必修教材的“大单元”设计思政课统编教材在编写内容方面呈现出“大单元”设计思路。
以高中思政课必修教材为例，必修一《中国特色社会主义》为总：提出总论题——中国特色社会主义，总理论——习近平新时代中国特色社会主义思想，总目标——实现中华民族伟大复兴的中国梦。
必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》分别讲述新时代应如何坚持和发展中国特色社会主义经济、中国特色社会主义社会、中国特色社会主义政治、中国特色社会主义法治、中國特色社会主义哲学、中国特色社会主义文化。
大单元教学在高中思想政 治教学中的应用探究
大单元教学在高中思想政治教学中的应用探究《大单元教学在高中思想政治教学中的应用探究》在当今的教育环境中，教学方法的不断创新与改进对于提高教学质量和学生的学习效果具有至关重要的意义。
大单元教学作为一种新兴的教学理念和方法，正逐渐在高中思想政治教学中得到应用和推广。
本文旨在深入探究大单元教学在高中思想政治教学中的应用，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、大单元教学的内涵与特点大单元教学是指以一个较大的主题或单元为单位，整合相关的教学内容、教学资源和教学活动，进行系统、连贯的教学。
与传统的单课教学相比，大单元教学具有以下几个显著特点：1、整体性大单元教学强调教学内容的整体性，不再将知识分割成孤立的知识点进行教学，而是将相关的知识、技能和情感态度价值观等要素有机地融合在一起，形成一个完整的教学体系。
2、系统性大单元教学注重教学过程的系统性，按照一定的逻辑顺序和认知规律，逐步推进教学活动，使学生能够在一个连贯的学习过程中构建起完整的知识框架和思维体系。
3、综合性大单元教学突出教学资源的综合性，不仅整合了教材中的相关内容，还广泛收集和运用各种课外资源，如时事新闻、案例分析、社会调查等，丰富教学内容，提高教学的针对性和实效性。
4、开放性大单元教学具有较强的开放性，鼓励学生自主探究、合作学习，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。
二、大单元教学在高中思想政治教学中的重要性1、适应新课程改革的要求新课程改革强调培养学生的学科核心素养，注重知识的整合与应用。
大单元教学能够更好地落实新课程改革的理念，打破传统教学的局限性，促进学生全面发展。
2、提高教学效率和质量通过整合教学内容和资源，大单元教学能够避免教学内容的重复和脱节，使教学更加紧凑、高效。
同时，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
3、培养学生的综合能力大单元教学注重学生的自主学习和合作探究，能够培养学生的信息收集与处理能力、问题分析与解决能力、团队协作能力等综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中政治课大概念教学的实践探究
摘要：如今随着教育的改革和发展，教学的形式也越来越多样，现在教学需
要让学生的自主性得到激发，给学生建立一个完整的知识体系，让学生能够对知
识有全面的思考，教师现在在教学时要培养学生的核心素养，要让学生有宏观的
知识思想，能够拓宽学生的知识视野，让他们明白知识之间的练习，基于此提出
了大概念教学的方法，让学生通过了解大概念而对知识进行细致化的学习，培养
学生的思维能力。
在高中政治课利用大概念进行教学可以让政治课程的效率更加
高效。
关键词：高中政治；大概念教学；实践方法
引言：高中政治课程属于高中文科项目，文科课程最大的特点就是内容非常
细碎，知识点非常分散，学生学习起来不够集中。
而高中政治课程包含了很多政策，需要学生能够拥有辩证的思维进行思考，对于问题要考虑全面，这对于学生
来说有一定的难度，教师在教学时就需要利用大概念教学，提出一个大的论据，
通过向里面填充一些知识点让学生进行思考并总结。
大概念教学可以把相关的知
识总结在一起，学生在学习和巩固的时候可以更加系统化，能够培养学生的价值观，让学生在学习政治课程时将读透文本，透过宏观概念认识到事物的本质属性，教师通过大概念教学可以让课程内容更加紧凑，利于学生学习。
一、当前政治教学的弊端
1. 无法形成对知识的本质认知
高中政治课程中涵盖了非常多的国家战略和科学发展观，对于学生来说需要
认知知识的本质属性，能够通过学习知识对于题目进行系统化的分析。
但现在在
高中政治课程中教师不注重让学生对知识本质进行认知，教师在教学时只是将书
本内容介绍给学生，让学生记住重点和难点，而对于一些问题没有让学生从本质
上进行学习。
政治教师在教学时不会针对内容的来源和本质做过多的介绍，学生
就会认为高中政治课程只需要背诵就可以，而不是了解到这个知识是如何形成的，
对于学习和发展有哪些帮助。
高中政治课程有很多可以发展学生德育的部分，而
教师没有对知识的本质进行解析，学生也没有了解到知识的本质，从而不了解高
中政治课程的本质有哪些，从而造成很多学生在学习时会觉得过于乏味，不够重
视高中政治课程的学习。
2. 难以提升高阶思维能力
对于高中阶段的学生来说，他们的思维能力逐渐成熟，并且拥有了一定的逻
辑思维体系，看待问题能够从不同的角度进行。
但是现在高中政治教师在教学时
不注重和学生进行互动，教师没有意识到学生思维发展的重要性。
受应试教育的
影响，教师在教学时总觉得时间紧任务重，所以教师常常忽略学生的主体地位，
而是在教学时唱独角戏，在课堂上不注重和学生进行互动。
在现在的政治课程中，课堂氛围非常严肃且没有生机，教师的教学模式也是“一刀切”的，所以教师不
注重发展学生的思维，学生对于简单的问题能够进行思考和辩论，但是一旦问题
深化，学生的思维就无法跟随教师的思维，教师不注重对学生的思维进行引导，
导致学生看待问题比较片面和笼统。
现在很多学生能够解决政治课程中的问题，
但是针对一些社会现象，学生的政治思就无法到达一定的高度，教师在教学时没
有合适的教学方法提升高阶思维能力。
3. 不能促成价值观念的认同
高中政治课程的最高境界就是要让学生的思想观念能够和内容契合，要和价
值观念有认同感。
但是现在很多学生对于政治课程的学习没有一定的认同感，对
于学生的价值观念形成没有一定的帮助。
现在教师在进行教学时没有培养学生的
价值观念，没有激发学生的价值观念。
现在很多教师在给学生讲解课程时，对于
知识只进行讲解，没有针对问题让学生具体分析，没有将内容放在具体问题里让
学生进行思考，学生对于知识的学习非常浅显，没有深入的进行了解，没有激发
学生的核心素养。
教师在进行教学时，对于知识的深层次内容没有进行解释，让
学生没有意识到政治课程学习的重要性，对于知识的认同感较低，从而无法促成
学生价值观的提升。
二、学科大概念教学的实践理路
1. 解读文本，提炼学科大概念
教材是教师进行教学的依据，教师在进行教学时不能够脱离文本。
教师在进
行大概念教学时需要给学生解读文本，提炼学科的大概念，通过将文本内容进行
整合，让学生对大概念有初步设计学习和认知。
例如：高中政治课程中具有非常多大概念的内容，教师需要将文本进行剖析，让学生能够分层学习，通过整体向部分学习。
在学习《发展社会主义民主政治》
这部分内容时，教师就可以建立“社会主义政治”的大概念，教师在进行社会主
义时需要将体制和发展历程融合一起让学生进行学习，将文本进行解读，让学生
深入学习。
2. 紧扣大概念，优选知识点内容
大概念教学需要教师在教学时紧扣这个主题，教师要将知识点进行提炼，让
课程内容更加紧凑，让学生在学习时能够将知识连接在一起进行学习，从而能够
学习起来更加容易，对知识集中记忆。
例如：高中政治课程的教学内容是非常零散的，教师在教学时需要紧扣大概念，通过建立一个宏观概念来对知识的重难点进行凸显，从而让学生在学习时能
够有的放矢，降低课程难度。
在进行《文化与生活》的内容教学时，针对文化和
社会先进行定位，教师在通过写一个大概念给学生讲解文化和生活存在哪些关系，对于人类发展的影响，从而建立一个体系让学生进行学习，让学生能够对知识点
进行优选。
3. 围绕大概念，设计学习活动
实践是检验真理的唯一标准，学生只学会理论不会运用也是不行的，教师需
要围绕大概念设计学习活动，让学生通过讨论进行探究，针对大概念里面的知识
内容进行分析，让学生的政治思维能力得到提升。
例如：教师要想通过大概念教学来激发学生的学习兴趣，可以围绕大概念开
展活动，让学生通过互动的形式来对问题进行辨析，从而让学生对知识进行巩固。
教师可以针对课程内容开展辩论赛，对学生进行分组，就大概念展开辨析，让学
生能够全面的看待问题。
教师可以就《文化和生活》提出一个命题，让学生辨析社会发展是先先发展经济还是先传播文化，让学生通过一系列的讨论，能够得出一定的结论。
通过设计学习活动让学生对于大概念教学有一定的认知，能够通过实践进行大概念的学习。
总而言之，高中政治课程通过大概念教学，可以让课程内容更加集中，建立课程之间的联系，让学生在学习过程中能够更加清晰。
教师在教学时需要解读文本，将文本内容成立一个大概念，通过紧扣大概念，突出知识的重难点，教师最后可以设计一个学习活动，让学生在学习时能够对知识进行运用。
参考文献：
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格追求理解的教学设计[M].第2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海:华东师范大学出版社，2017.
[2]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践[Ml第1版.鲁效孔，译.上海:华东师范大学出版社，2018
【本文系四川省高校思想政治理论课教师培训中心资助项目、四川省教育厅思想政治理论课青年教师专项课题《高考评价体系下的大概念教学实践探究》（课题编号：SZQ2021-2-113）；泸州市教育科学研究所中小学思想政治教育、德育专项课题《借力红色校园文化提升普通高中思政教育水平研究》；合江县首批名师名校长工作室专项课题《新高考背景下高中政治学科主观题训练助力关键能力培养实践研究》的研究成果】。