国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生

4. 选择具有爱国主义和集体主义精神、 具有传统文化精髓的故事， 激发儿童青少年 的爱国主义情怀。
第三学段 （5—6 年级） 1. 选择具有奇幻色彩、 侦探冒险精神、 节奏感强和趣味性浓的读物， 保护儿童青少 年珍贵的想象力和自主探索的愿望。 2. 选 择 古 今 中 外 名 家 名 篇 的 读 物 ， 以 其感染和激励儿童青少年， 提高他们的理 解、 欣赏和评价的水平。 3. 选 择 更 多 的 科 普 类 读 物 ， 为 儿 童 青 少年的科学探索精神提供汲取的养分。 4. 选 择 有 利 于 引 导 儿 童 青 少 年 认 识 世 界与人生的励志读物， 使其树立远大理想， 培养儿童青少年良好的个性品质。 第四学段 （7—9 年级） 1. 选 择 有 一 定 深 度 的 、 侧 重 逻 辑 思 考 能力的读物， 发展儿童青少年思维能力， 初 步掌握科学的思想方法。 2. 选 择 体 现 科 学 精 神 和 科 学 方 法 的 读 物， 提高儿童青少年的科学创新精神和能力。 3. 扩 大 阅 读 范 围 ， 丰 富 儿 童 青 少 年 精 神文化生活， 使其逐步形成相对稳定的阅读 动机并养成阅读个性。 4. 选 择 富 有 哲 理 的 历 史 故 事 、 人 物 传 记、 长篇小说、 优美散文等体裁的读物， 帮 助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正 确的世界观、 人生观、 价值观。 五、 其他 1. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选 择， 不作为儿童青少年阅读教学内容选择的 标准。 2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 仅限于 1—9 年级的中小学生选择课外 读物的依据。
一步扩大阅读范围， 提高阅读质量， 养成阅 读个性。
2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 要让儿童青少年在阅读中受到情感熏 陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣， 提高儿 童青少年理解、 欣赏和评价的水平。
3. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 要让儿童青少年掌握思维方法， 引导儿 童青少年从具体形象性为主导的思维形式， 过渡到以抽象概括为主导的思维方式， 提高 儿童青少年知识水平和智力水平。
国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生
广东率先出台国内首个儿童青少年分级 阅读标准， 并于 6 月初向国家版权保护中心 申报成功。
分级阅读标准包括 《儿童青少年分级阅 读内容选择标准》 和 《儿童青少年分级阅读 水平评价标准》 两套儿童青少年分级阅读科 学标准体系。 据了解， 2008 年 7 月成立的南 方分级阅读研究中心， 是广东省委宣传部、 省新闻出版局、 省教育厅等单位推进全民阅 读的执行机构， 是专门对阅读进行研究和推 广的非盈利性机构。 今年初， 中心曾组织教 育部、 中央教科所、 中国出版工作者协会、
儿童青少年分级阅读内容选择标准
一、 总目标 1. 通 过 制 定 《儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容选择标准》， 让儿童青少年能够根据身心 的特点和审美趣味， 选择适合其水平的读 物， 帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和 体验阅读带来的喜悦。 培养儿童青少年浓厚 的阅读兴趣， 引导儿童青少年建立起适宜的 阅读方式及良好的阅读习惯。 让阅读促进儿 童青少年的身心健康发展。 2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》， 与 《儿童青少年分级阅读水平评价标 准》、《儿童青少年分级阅读水平评价方 法 》 等， 形成儿童青少年分级阅读综合性的科学 评价体系， 为中国儿童青少年读物出版提供 分级阅读指导书目和指导建议， 以建立儿童 青少年分级阅读科学标准为试点， 促进全民 阅读的科学化、 系统化发展。 二、 总原则 1. 根 据 儿 童 青 少 年 不 同 时 期 的 心 理 发 展特征， 遵循科学的指导， 按循序渐进原则， 选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。 2. 参 照 《全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》 中各学段阅读要求， 选择具系统性、 科 学性的儿童青少年分级课外阅读的读物。 3. 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 的 选 择 要 体现教育与趣味并重， 传统经典作品与现代 美文并举， 名家与新人、 名著与新作兼顾。 三、 分级阅读内容选择的总体 要求 1. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 遵循儿 童 青 少 年 年 级 特 点 。 小 学 1—2 年级以阅读具体形象的图书为主； 小学 3—4 年级逐步增加文字阅读数量， 逐步扩展阅读 范围， 巩固阅读兴趣， 培养良好的阅读习 惯； 5—6 年级增加不同体裁的读物， 拓展思 维空间， 形成个人的阅读倾向； 7—9 年级进
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学段儿童青少年应具备的科学素养、 人文素 养等内容。 《儿童青少年分级阅读水平评价标 准》 主要从阅读数量、 阅读技能、 阅读习惯 对儿童青少年进行评价。 强调差异性， 评价 标准多样化， 以鼓励表扬为主， 以理解文本 主要内容为评价目标。
广东研发出这两个标准， 为广大儿童青 少年的课外阅读提供了科学的指导， 为建立 我国儿童青少年课外阅读科学评价体系迈出 了第一步， 成为国内首个儿童分级阅读的科 学标准体系， 这对于国内儿童阅读和童书出 版市场的规范具有一定的示范和引导意义。
少儿读物委员会等专家对标准进行评审， 获 得与会专家的高度赞扬和肯定。
针对缺乏科学的课外读物选择状况， 研 究中心集结专家， 着力研发儿童青少年课外 读物的选择标准和课外阅读水平评价标准， 引导儿童青少年和家长正确选择读物， 发挥 评价功能， 激励儿童青少年热爱阅读， 学会 阅读。
《儿童青少年分级阅读内容选择标准》从 儿童青少年的心理发展特征需要出发， 提出 各学段儿童青少年的课外阅读内容选择的标 准， 体现了循序渐进的科学原则， 突出了各
4. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 选择文学类、 科普类与实用类读物。
四、 分级阅读内容的基本标准 第一学段 （1—2 年级） 1. 选择内容丰富、 形象具体、 文字少、 故事趣味性强的童话图画书 （一年级加注拼 音），图画书与文字书所占比例不少于 1/2。 逐 步增加文字的阅读量， 让儿童青少年在有趣 的图象和文字的结合中， 感受阅读的乐趣。 2. 选 择 具 有 更 多 现 实 性 、 体 验 性 、 思 考性的童话故事、 寓言故事、 童谣等， 使儿 童青少年的情趣更加浓厚， 吸引其独立阅读 完一本书。 3. 选 择 带 有 具 体 感 知 的 动 植 物 知 识 的 启蒙读物， 激励儿童青少年产生更多的科学 兴趣。 第二学段 （3—4 年级） 1. 选 择 浅 显 的 具 有 哲 理 性 的 故 事 ， 帮 助儿童青少年区别现实与幻想的差异， 分辨 美丑是非善恶， 初步认识人类社会。 2. 增 加 散 文 、诗 歌 、科 幻 等 多 种 体 裁 的 读物，提供轻松幽默且品位高的作品， 满足儿 童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。 3. 增 加 科 普 知 识 ， 扩 大 儿 童 青 少 年 的 视野。