家校协同教育2016.10(山东茌平)姜宏德教授

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三、家校协同教育要素之二 ——学校组织指导到位
（一）学校在家校协同教育中处于主导地位
• 学校有责任、有优势、有条件、有必要组织指导家庭教育。
• 调查显示，学校是指导家庭教育的主渠道。然而，家长对学 校指导家庭教育的期望率和指导者的理想率却呈明显下降趋 势，家长对家庭教育指导的专业化、个性化需求日趋高涨。
家校协同教育
姜宏德
一、家校协同教育概述
（一）家校协同教育的提出 1. 家校合作与家校协同 • “协同”与“合作”皆指“相互配合”，区别不大。但前者 更强调“同心协力、协调一致”，强调“和谐”与“一致性”。 2.家校协同的历史回顾 •1916年，朱庆澜在《家庭教育》一书中指出：“家庭教育是 为孩子一生发展打底色的教育。家庭同学堂要一气”。 •1952年，我国政府颁布《小学暂行规程》：“小学应成立家 长委员会，„„以密切家庭和学校的联系，并协助学校解决困 难。” •1815年，美国最早出现“家长教育班”；1841年，成立家长 组织“女子公共学校联合会”；1897年，全美家长教师联合会 （PTA）诞生。
四、家校协同教育要素之三 ——家长的有效参与
（二）家长有效参与学校教育的层面与角色
1. 基础层面——家长以参观者和学习者的角色，参与学校事务。 参与形式包括：家长会、学校开放日、家长学校、家庭教育 咨询、家校联系（书面、电话、网络、个别访问）等。
2. 联合层面——家长作为志愿者的角色，参与学校教育。参与 范围包括：课程开发、学生安全、校外活动、图书与餐饮管 理等。 3. 决策层面——家长作为管理者的角色，参与学校决策。参与 形式包括：家长委员会、家长教师协会、家长出任成员的校 董事会等。
• 学校组织指导家庭教育，需要增强科学性、针对性与专业化 水平。
• 学校组织指导家庭教育，需要从了解家庭做起。这是家校协 同教育的首要一步，也是在家校间建立真正有意义的关系的 前提条件 。
三、家校协同教育要素之二 ——学校组织指导到位
（二）学校需要了解的学生家庭 1. 家庭经济状况——经济收入、消费支配和生活水平， 是影响儿童生存发展的重要条件。 2. 家庭结构状况——是核心家庭，还是主干家庭，是完 整家庭，还是残缺家庭、重组家庭等，这也是影响儿 童成长的一个重要因素。 3. 家庭文化背景——主要包括家长的职业阶层、文化素 养、种族差异、宗教信仰等，不同的家庭文化会给儿 童发展打上不同的烙印。 4. 家庭成员关系——夫妻关系、姻亲关系、亲子关系、 隔代关系等，是影响家庭稳定与幸福、特别是未成年 人身心健康的又一个重要因素。 5. 家庭教养方式——家长教养行为的特征概括，影响儿 童社会化的一个极为重要的因素。
家校协同教育，需要突破传统封闭式办学体制的束缚。因为 它在学校与家庭之间设置了一道无形的屏障，严重制约着家 校沟通、交流与合作。 家校协同教育，需要摈弃落后封闭的办学理念。因为它将家 校协同教育视为“分外”之事，担心家长参与会影响学校的 教学秩序和教学质量。
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二、家校协同教育要素之一 ——和谐的家校关系
（二）构建和谐的亲师关系 • 构建和谐的亲师关系，教师应消除“教师中心论”思想的影 响——变单向的、支配性的亲师关系，为相互尊重、信任与 配合的伙伴关系。 构建和谐的亲师关系，家长须解决参与意识淡漠的问题和 “少子化”时代所产生的不良心态——克服矛盾心理：既对 孩子的在校发展放心不下，又不敢涉足学校事务，唯恐冒犯 教师的尊严；既存有依赖学校教育的思想，又对部分教师的 支配者姿态心怀不满。 和谐的亲师关系，是建立在促进儿童健康发展基础上的，相 互尊重、支持与配合的伙伴关系——加强亲师沟通，增进家 校友谊；规范教师和家长的教育行为，化解家校矛盾；在协 同教育的实践中不断磨合，逐渐形成健康平等、而非狭隘功 利的亲师关系。
• 质量=（学生+教材+教法+环境）×教师
• 家长的态度是前提，课程教材建设是核心。 • 要改进教学方法，改善亲师关系，创设良好的教学氛围。 • 家长学校的专兼职教师队伍建设是关键。要加强培训制度建设。 班主任应是组织指导家庭教育工作的主力军。
四、家校协同教育要素之三 ——家长的有效参与
（一）家长有效参与学校教育的必要性
一、家校协同教育概述
3. 国家一系列教育法规要求
•《中华人民共和国教育法》（1995）：“未成年人的父母或者 其他监护人应当配合学校和其他教育机构，对未成年子女或者 其他被监护人进行教育。”
• 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道 德建设的若干意见》（2004）：“要把家庭教育与社会教育、 学校教育紧密结合起来。各级妇联组织、教育行政部门和中小 学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。” • 教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014）： “发挥家长委员会和家长学校作用，把学校教育与家庭教育紧 密结合起来。”
一、家校协同教育概述
（三）家校协同教育的基本内涵 1. 概念界定
• 家校协同教育，是指家庭和学校以促进儿童健康成长为目 标，同心协力、密切配合，使两种教育资源优势互补、优 化组合的教育过程。 2. 内涵要点 • 家庭和学校，是儿童社会化的两个最重要的教育场所；家 长和教师，是促进儿童发展的两支最主要的教育力量。
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家校协同教育，是一种双向教育活动。一方面家长要参与 学校教育，另一方面学校要指导家庭教育，以实现合作共 赢的目标。
家校协同教育，还是一种关系理念。和谐的家校关系，是 实现家校协同教育目标的前提条件。
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二、家校协同教育要素之一 ——和谐的家校关系
（一）树立家校协同教育理念
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家校协同教育，是教育科学化民主化发展的必然趋势，是现 代学校制度建设的重要内容，是未成年人健康成长的迫切需 要。
1. 家长参与学校教育的权利
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2. 家长参与学校教育的义务
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依法履行监护和教育未成年子女的责任和义务； 为学校教育子女提供必要条件的义务； 为子女创设良好家庭环境的义务； 积极配合与支持学校教育工作的义务。
四、家校协同教育要素之三 ——家长的有效参与
（三）加强家长委员会建设
1. 积极推进家长委员会的组建工作
• 组建要求——学校组织家长，按照一定的民主程序，本着公 正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全 体家长意愿的在校学生家长组成家长委员会。特别要选好家 长委员会的牵头人。要从实际出发，确定家长委员会的规模、 成员分工。班级家长委员会是基础。 • 成员条件——具有正确教育观念，掌握科学的教育方法，热 心学校教育工作，富有奉献精神，有一定的组织管理和协调 能力，善于听取意见、办事公道、责任心强，能赢得广大家 长的信赖。
三、家校协同教育要素之二 ——学校组织指导到位
• 家庭教养方式的四种类型（鲍姆林德）：
1）权威型——尊重孩子，善用规则约束孩子，注重培养孩子 的责任感；允许孩子发表意见，给孩子留有发展空间，但 不允许孩子损害他人利益。
2）专制型——严格控制和支配孩子，要求孩子绝对服从；经 常使用体罚手段，强迫孩子顺从家长的意志。 3）纵容型——对孩子期望很高，赏识有加，希望孩子有所作 为；注重特长培养，但不施加任何规则限制，孩子无拘无 束，为所欲为。 4）放任型——能为孩子提供基本生活保障，但很少与孩子沟 通，缺少情感交流，未能履行应尽的监护与教育责任。
四、家校协同教育要素之三 ——家长的有效参与
2. 发挥家长委员会的参与职能
——全美家长教师联合会提出六条标准：
• 家校沟通——定期、双向、有意义的沟通； • 家长教育——帮助家长提高教养素质和技能；
• 学生学习——在加强孩子学习方面发挥重要作用；
• 志愿行动——家长对学校提供志愿支持和帮助； • 参与决策——家长是学校决策的参与者； • 社区合作——利用社区资源支持学校、家庭，促进学生的学 业发展。
一、家校协同教育概述
2.协同学依据 • 协同学是由德国著名理论物理学家哈肯（1971）创立的，专门 研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。 • 协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环 境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。
• 协同学强调，协同效应是由系统内部各子系统的协同作用决定 的。协同得好，系统的整体性功能就好，就能产生1+1>2的协 同效应。反之，如果系统内部相互掣肘、离散、冲突或摩擦， 就会增加系统内耗，难以发挥各子系统应有的功能，整个系统 就会陷于混乱无序的状态。
• 教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》（2015）： “强化学校家庭教育工作指导，推动形成政府主导、部门协作、 家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。”
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一、家校协同教育概述
（二）家校协同教育的理论依据 1. 教育学依据 • 科尔曼报告：美国约翰.霍布金斯大学教授科尔曼（1966）收 集了4000所学校60万儿童的数据，撰写的《关于教育机会平等 性的报告》，在国际上产生了重大的影响。报告用大量数据显 示，影响孩子学习成绩的主要因素是家庭。孩子所接受的家庭 教育一直在幕后操纵孩子的学校生活，家庭教育是学校教育永 远的背景和永远的底色。 • 苏霍姆林斯基的观点：“儿童只有在这样的条件下才能实现和 谐的全面的发展，就是两个‘教育者’------学校和家庭，不仅 要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱 着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上， 过程还是手段上，都不要发生分歧。”“教育的效果取决于学 校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校 的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”
四、家校协同教育要素之三 ——家长的有效参与
3. 家长有效参与，孩子受益最大
——调查显示，家长有效参与学校教育可以对学生的发展 产生以下影响：
• 学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩； • 学生的出勤率提高，完成作业的情况有所好转； • 需要参加补习班的学生越来越少； • 学生在学校中表现出更加积极的态度； • 学校拥有学生更高的毕业率； • 学校升学率的提高。
三、家校协同教育要素之二 ——学校组织指导到位
（三）加强家长学校的规范化建设
1. 家长学校规范化建设的目标 • 全国妇联、教育部、中央文明办联合下发《关于进一步加强家 长学校工作的指导意见》（2011），对中小学幼儿园的家长学 校工作提出了“有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教 学计划、有活动开展、有教学效果”的规范化建设目标。 2. 全面提高家长学校的办学质量