让小学数学充满趣味

类别小学数学

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让小学数学充满趣味

摘要: 数学是一门高度抽像的学科，常令不少老师感觉难教，不少学生感觉枯燥乏味、难学怕学。其实，数学来源于生活，用之于生活，如果老师善于将数学课

堂还原成一个个生动的故事、图画、挑战性的探索和美妙的应用，那么数学必将展

现出它内在的各种美，学生原有的困难、恐惧、被动也将被趣味、兴趣、主动、成

就感所代替。因此，在数学课堂教学中，如何发掘教材，把握时机，因势利导地为

学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索，

是值得每一位数学老师认真思考和用心探索的课题。

关键词：趣味数学数学之美生活中的数学

从小学到高中乃至大学，数学都是一门非常重要的基础学科。然而，与其他学科相比，数学的一个显著特点和难点在于它的抽象性。在学生眼里，它似乎不如语文具生动性、不如美术音乐具形象性和优美性,,正因为如此，很多学生觉得数学高深莫测、枯燥乏味，难学怕学，许多教师也感到数学难教。其实，数学

本来源于生活，如果教师能突破常规、善用方法，去还原数学优美、趣味的本来

面目，那么数学对于学生肯定也能象其他学科一样生动、趣味十足，学生离学好数学的目标也就不远了。本人长期从教小学数学，常常思考和尝试探索“如何让小学数学充满趣味”这一课题，现结合实例总结本人的一些做法，权作抛砖引玉之举。

一、导入新课巧用“聚神术”

要教好数学，上好每一节新课是关键；要上好新课，课前的导入很重要。教

师在新课教学开端，如能精心选择和设计一些与新课相关的趣味引题，不仅在较短时间里将学生分散的注意力集中起来，而且有效激发起学生对学习新课的强烈兴趣和欲望，那么，整堂新课的教学将会有意想不到的良好效果，对后续的教学也将起到事半功倍作用。这种教学方法，本人称之为“聚神术”。

（一）借用故事

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教

材，运用谜语故事的形式组织教学，不仅可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，还会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学第一册“小时、分的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，

什么时候起床，什么时候睡觉。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友

是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地引出新课内容，从而唤起学生学习兴趣，增加数学课的趣味。

（二）巧设“悬疑”

讲授新课时，先提出一些能使学生产生疑问的问题，给学生一个挑战性的强刺激。然后，引导学生消除疑问，从而调动他们学习的兴趣和积极性。例如：在

教学“年、月、日”时，我先出示趣题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，你知道是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，立刻对问题产生了“疑”，突然

有学生脱口而出“他是闰年2月29日出生的”，其他同学更疑惑了，“什么是

闰年？他怎么知道是2月29日出生的？”随即我继续发问：“到底对不对呢？

等你们学了今天的内容问题就解决了。”给学生产生疑问，迫切想知道问题的答案，从而形成知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。

（三）温“故”引“新”

讲授新课时，首先复习以前所学的知识，然后在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。或者采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识。也可以通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课。例如，在教学第六册“认识分数”的引入部分时，我先讲有两个小朋友到野外去玩，中午他们肚子饿了，拿出四个苹果，两瓶矿泉水，一个蛋糕，同学们你们能帮他

们分一分吗？学生很感兴趣，纷纷举手回答问题。利用已有的知识，很快引出本节新课内容，

（四）借用“游戏”

要让学生感觉数学“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戏”来导入新课，

从而使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。这有利于激发学生的学习动机，

调动学生的学习积极性。例如：在教学第一册“几和第几”时，我让五位学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，变枯燥的图解为生动有趣的活动，使学生易于感知接受，易于理解内化。我还充分利用现场表演的灵活

性，请某个学生买完票后离开，让学生对剩下的四位同学重新建立几和第几的关系。既加深了学生对基数与序数的认识，又培养了学生处理现实问题的灵活性与

可变性。这样的表演生动、真实，激发了学生参与课堂的积极性，在情趣与算理

交融中，让课堂充满乐趣。

（五）动手实践

在讲授某些新课前，可以让学生动手实践，引导学生观察一些实物，激发其直观思维，或借助教具的直观演示，从而引入新课。这种方法直观形象，有利于

培养学生的抽象思维能力和想象能力。例如：在教学《统计》时，一开始我给每

一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让学生认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，

兴趣很高，有的摆，有的数，有的贴,,学生动手操作完之后，我让各小组代表

发言自己一组的办法，最后，引出统计的方法。

二、精彩评价实现“多元化”

课堂中的评价是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋

予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如在

教学中，当学生回答了一个个难题时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班的数

学家”；又如当学生发现还有另一种解题方法时，我对他说，“你真聪明”；在

学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说,,”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。,,这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用

不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

三、引导学生欣赏“数学美”

数学是一门优美的学科。数学中每一个重要公式、定理，每一个重要方法，

都隐载着一个美好的历史故事；数学的逻辑思维、数学的表现形态、数学的应用、