大自然的文字

《大自然的文字》教案

教学目标：

1．初读课题，把握课文主要内容。

2．品读，理解重点。

3．写读拓展延伸，激发兴趣，训练能力。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然充满各种知识，激发学生观察、了解大自然的思想感情。

教学过程：

第二课时

1、复习。

1）课文分别给我们介绍了哪几种大自然的文字？

2）人们从那些文字中得到什么信息？

根据学生回答板书

星星辨别方向

云预测天气

石灰石地质变迁

花岗石

2、师：古代的水手、飞行员、地质学家都能从认识大自然的文字中得到自己所需要的信息，那么如何才能认识大自然的文字呢？不妨我们先来看一段文字。

3、出示课文第六自然段，学生品读其中的三个问句。

它是怎么到这儿来的呢？

谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

而且又是怎样穿过茂密的树林的呢？

引导学生体会遇到大自然的事物要注意观察，学会去探究。

4、师：除了观察和探究还要怎样做才能认识大自然的文字？

学习课文的第七自然段。

明确：到书中去找

请教有学问的人

5、通过讨论明白有学问的人指的到底是哪些人。

有书本知识的人

有经验的人

6、引导学生举例。

如文中的水手、飞行员，有经验的老农、渔夫，地质学家、考古学家……

7、师：现在，我们就去请教有学问的人——古代的水手、飞行员如何从大自然的文字去辨别方向、预测天气的。

8、出示夜空图。

看图结合文本探究水手、飞行员解读大自然的文字。

9、拓展延伸。

师：学问学问，就是既要学又要问。这不，我们就从水手和飞行员的口中知道了如何去认识大自然的文字。同学们，现在你们有能力独立去解读大自然的文字吗？

10、出示年轮图，让学生独立解读这一大自然的文字。

11、照样子写句子。

练习一

这就是大自然的文字：

白云飘得高高，明天准是个晴天；

蚂蚁忙着搬家，______________；

大雁在编队南飞，_______________；

_____________，________________。

练习二

这就是大自然的文字：

幼小的羊儿跪求母乳，是在启示我们要孝敬父母；

变黄的树叶落入泥中，是在启示我们要有奉献精神；

成熟的稻穗低着头，__________________________；

_________________，__________________________。

12、总结。

设问学生学了课文你觉得大自然的怎样？（有趣、神奇）

结合学生的回答鼓励学生走进大自然，去探究大自然的奥秘。

13、作业。

以现有的情况，去观察大自然，发现大自然中的文字，并去破译它

这是一篇说明抽象事理的科学小品文，作者以逻辑顺序组织材料，综合运用了拟人、比喻、对比的修辞方法及举例子、打比方相结合的说明方法，并且恰当地运用了描写的表达方式，深入浅出，通俗易懂地揭示了大自然的奥秘，激发了读者热爱大自然，探索大自然的热情。从老师的课很成功，她在让学生观看了文字的演化过程课件之后，以大自然的文字有哪些呢？如果我们把大自然看成一本书，那么根据课文把这本书分为上下两册，怎样给他们取名呢？你能根据课文给上下两册分别取个书名吗？三个问题来激发学生的学习兴趣。在学生弄清文中出现的几种大自然语言后放手让学生自学，并引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。整节课在回答问题的氛围中结束的。特别是让学生理解：“爬”为什么要加引号？让学生明白了它表示的特殊含义。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

作为一篇科普小文，《大自然的文字》一课从奇妙的天书到不可思议的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，语言平白且富有儿童情趣，文中多处使用比喻、拟人的修辞方法，形象生动地介绍了自然界的现象。作为语文教学，如何把这样一类的文章上出浓浓的语文味，而不是演变成一堂自然常识课，这需要我们的语文老师准确地给自己的教学确定目标。现结合邵老师执教的这一课，谈谈本课可确定怎样的学习目标。

知识目标：1、什么是“大自然的文字”；2、文中向我们介绍了哪些大自然的文字（由此可拓展开——你还了解哪些大自然的文字）；3、我们应该怎样才能读懂大自然的文字。

能力目标：1、体会文中各种修辞手法的运用，增强了说明的文学性；2、文中过渡句的理解（文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。）3、诗歌的创作（既是对前面知识目标的第二目标掌握情况的一个反馈，同时训练了学生创作诗歌的能力。）

情感目标：激发学生热爱大自然，探索大自然的热情。

【点评】

1、教师在课堂上给了学生宽裕的学习时空，让他们能静静地行走在语言文字中，所确定的知识目标，学生均能掌握。对于拓展部分，由于教学有预设，在学生说不出时，给予了及时的帮助。

2、教者通过“大自然是一本书，也是大自然的文字，它写在，告诉我们”这样的句式，对学生进行语言训练，未尝不可，但必须注意，不限制学生的其他表达方式，如若全篇课文均用此来进行说话训练，那训练的同时，也局限了学生语言表达的多样性，灵活性。因此，在上面能力目标的确定时，采用诗的形式，这样的方式，给学生更大的空间，并且在诗的创作中，如何帮助学生“咬文嚼字”，也很见语文功底。

3、虽是说明文，但教师能捕捉有限的文本资源进行朗读的训练，感受大自然的神奇。只是，教师应更多地让学生读中感悟，并相机渗透本文的一大特色——各种修辞手法的运用，让学生明了如何表情达意。