小学数学课堂教学优化策略的研究开题报告

小学数学课堂教学优化策略的研究实施方案

课题类别小学数学

课题名称小学数学课堂教学优化策略的研究

课题负责人高群

负责人所在单位邹平县明集镇第二小学

一、课题的提出

新课程课程改革已进行多年了，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但在调研中我们发现，当前，我们小学数学教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学优化策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们于2014年1月申报了“小学数学课堂教学优化策略的研究”，旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

二、研究的意义

理论意义：优化教学可以有两种理解：一是把优化教学视为一种活动，一个过程，即对教学进行优化，使教学变得更完美；二是把优化教学视为教学的一种状态，一种境界，即优良的教学、成功的教学。这两种理解，有相辅相成的关系，对教学进行优化（改革创新）是原因、形式和途径，教学的完美状态是结果、方

- 1 -

向和归宿。因此，把这两方面结合起来，能更全面把握优化教学的含义：通过改革创新而达到的最佳教学状态。优化教学的过程，就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进小学新课程改革的深入。通过小学数学课堂教学优化策略的研究，为实验教师提供实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有青岛版特色的小学数学课程教材的特点和作用。通过对青岛版国家课程标准小学数学教材实施的教学策略、教学方法的研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的数学学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的数学，给不同的学生在数学上得到不同的发展，使具有青岛版小学数学课程教材的特

- 2 -

点和作用能得到充分地体现和发挥。

三、研究的内容及方法

研究的内容：

优化教学的理想要变成现实，就必须脚踏实地地进行实践。数千年来，人们就如何实现优化教学的理想进行了不懈的探索，积累了大量优化教学的经验教训。我们所研究的就是一个明确教学目标，组织教学内容，设计教学过程，注重学生的学习方式、摆正师生关系的创造性的教学活动过程。我们在这动态生成的过程中要着力体现“我们的小学数学教学是根据学生今天的现实生活，了解学生所处的环境及已有的生活经验，更要关注学生今后发展所必需的”思想。

1．教学目标应有助于学生在未来社会生活中的可持续发展。

如果我们仔细去观察、分析，我们会发现：存在着一部分具有高超解题能力的学生却不会分析、处理日常生活中所遇到的数学问题。正如著名物理学家杨振宁教授所说：“中国留学生学习成绩比在一起学习的美国学生好得多，然而十年后的科研成果却比人家少得多。”是什么原因造成这种现象的呢？那是因为多年来我们的教学目标是“扎实的基础知识，熟练的基本技能”，而忽视了对“人的可持续发展力”的培养。

如今，“关注人的发展”这一观点已为广大教育工作者所认同。“扎实的基础知识，熟练的基本技能”不再是教学的唯一目标。如何使学生在知识获取的过程中，情感、态度、价值观和学

- 3 -

习能力等诸方面都得到充分的发展，已成为我们关注的又一大目标。

使学生形成了“勇干探索、勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活和进一步发展必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”

2．教学内容的选择应由学生从其生活实际中选取。

有一种观点认为：教材上的内容便是教师进行教学的全部。所以，在课堂教学中，教材便成了他们传道的“圣经”，教学参考用书成了他们备课的“法宝”。孰不知，由于科学技术的日新月异，学生生活经验及周围环境的千差万别，教材上的内容已有一定的阻碍性。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这话提示我们，要想教得好，使学生受益，就要依靠教师在深刻理解课程改革精神的基础上，结合社会和学生生活实际提取真实，有思考价值的问题，充实教学内容。

（1）从学生的现实生活中组织教学内容。

（2）从学生已有的知识经验出发组织教学内容。

（3）从学生未来发展所必须的知识中组织教学内容。

3．教学过程应是一个“引栾”的过程。

我们认为：在小学数学教学生活化的探索中，课堂教学过程是一个复杂的动态过程，即如果学生的思维是滔滔不绝的江水的话，那么教师则要做“大禹”，要善于疏、导，而不能去堵。教

- 4 -

师要善于让学生尽现各自的观点，并使他们不同的观点发生碰撞，展开讨论。在教师的不断的“挑拨离间”之下，从达成局部的共识到形成全面的“联盟”，这样的教学过程有利于实现“知识技能目标”之外的其他重要目标。

4．倡导多样化的学习方式

现代社会的发展，合作精神、探索意识等越来越受到人们的关注。《课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”

建构主义理论认为，小学生学习数学是一个以现实生活中的问题为素材，通过大胆猜测、动手实践、自主探索、合作交流等多种方式，实现获取知识的再创造过程。

5．理解与宽容、信赖与尊重是师生关系变革的显著特征。

在40分钟知识传递的过程中，无不包容着教师与学生的交流。“亲其师”才会“信其教”。站在三尺讲台前，教师确有那么一份威严，这三尺讲台也就成了教师与学生的隔阂。此时，教师的一声训斥，或许就会丧失一个“高斯”，你的一个白眼或许就会使牛顿回了家。相反，你信赖、尊重每一位学生，走进学生的情感世界中，对课堂中学生出现的错误充满了理解和宽容，那么学生就会把思维暴露给你，教育才会取得事半功倍的效果。

我们所进行的“优化”研究，并不是单纯地抛弃教材，将生活中的数学问题罗列起来进行教学。而是在深刻领会课程改革先进理念的基础上，站在为学生未来发展负责的高度，从学生现实

- 5 -