引入新课的方法

引入新课的方法
导入新课的方法很多，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。

常用的导入方法有如下几种：
1、模型展示导入法：化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。

2、直观导入法：教师通过化学实验或其他直观教具导入新课。

把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。

3、开门见山法：上课一开始，教师开门见山直接提出本节课的课题，说明要学习的知识内容的特点和教学要求。

这种方法简便易行、直截了当，能起到定向学生思维的作用，但启迪、引导学生思维的功效太差，不易引起学生学习的兴趣和学习热情。

4、图片展示导入法：教师可利用图片中丰富多彩的内容、美丽的景色、鲜艳的色彩等来吸引学生的注意力。

5、诗词导入法：理科教师课堂念诗，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。

6、故事导入法：教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，他能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。

7、热点导入法：所谓热点，指的是与社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众观注问题，既是热点，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。

“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。

下面就用实验法导入新课的案例列举出来，和同行们共享。

讲钠的性质时就可以先做一个魔法实验“火球游泳”，学生根据水火不相容的常识此时一定会非常好奇，然后教师可趁此引入钠的性质。

讲有机物乙炔的性质时也可先做一趣味实验“点冰生火”(即把冰块放在电石上再用火柴点着)。

用这种酷似魔术的化学实验引入新课,可激发学生的兴趣和好奇心,从而把新课推向高潮。

讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。

学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。

从组成上看，三种盐均不含有H+和OH--，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。

讲“氨”的性质时，可先从演示氨的喷泉实验引入新课，实验时学生对这种妙不可言的情景，立即产生浓厚的兴趣，此时教师可提出一些问题:：1、氨气为什么易溶于水? 2、烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中? 3、烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇，学生想急于知道产生这种现象的原因，从而调动了他们的求知欲。

讲二氧化碳一节时，可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验，学生通过实验现象，马上就会清楚地看到：下边燃着的蜡烛先熄灭，上边燃着的蜡烛后熄灭，教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步：1、二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器? 2、为什么下边的蜡烛先熄灭? 上边的蜡烛后熄灭? 3、二氧化碳能否支持燃烧? 让学生相互讨论，深入思考并找出答案，教师只作引导和归纳，就很自然地引到本节课的内容上。

学习“原电池”时，可以先做一个有趣的水果电池实验引入新课，这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为原电池的讲解做了一个良好的铺垫。

把除锈后银亮的铁钉拿给学生看，然后放入蓝色硫酸铜溶液中，过一会儿取出，看到铁钉表面有一层粉红色物质出现，学生好奇，这是为什么呢?教师因势利导引人新课《金属活动性顺序》。

讲(钠的化合物)时，先给大家表演一个小魔术，用一个玻璃管对着包有过氧化钠的棉花团吹气，不一会，只听“呼”的一声，棉花着了，对于这种奇特的实验现象，学生肯定很好奇，都急于知道是怎么回事。

引出这节课的学习内容——过氧化钠。

学习《酸碱指示剂》一节内容时，课一开始，出示了一朵白色的纸花，问：“我将这朵白色的花放进这个容器里的液体中，取出后放在另一个容器里，猜想有什么现象发生”。

学生进入积极的猜想，学会汇报了猜想结果后，老师请每个学生紧紧地盯着这朵白花，观察会有什么奇迹出现。

过一会儿后，奇迹出现了，——原来白色的纸花变成了红色的纸花。

学生沸腾了，纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。

这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，并引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。

“NaOH性质”的引入；实验（1）“瓶吞鸡蛋”。

取一个装满CO2的软塑料瓶，倒入少量NaOH溶液，瓶口放一个煮熟的去壳鸡蛋，震荡瓶子，一会儿鸡蛋被吞到瓶里去了。

实验（2）清水变“牛奶”。

吹入CO2使澄清石灰水变浑
浊。

这些神奇的现象存在的反应原理是什么？把学生轻松地引入化学课堂。

讲授《铁及其化合物》前，教者用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黄色，上课时，教者用喷雾器将硫氰化钾溶液喷到玫瑰花上，黄玫瑰立刻魔术般地变成红玫瑰，在学生一片惊叹声中，教师板书“铁及其化合物”，开始新课教学，整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。

讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。

事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。

学习“酸、碱、盐是电解质”时，在试验物质导电性的装置里分别加入硫酸铜溶液和氢氧化钡溶液，结果灯泡都能发亮，说明硫酸铜和氢氧化钡都是电解质，它们的水溶液能导电。

然后问学生，当把两种溶液混和后，接通电流，会发生什么现象呢？学生回答是肯定的，灯泡会更亮。

但将氢氧化钡溶液慢慢倒入正在通电的硫酸铜溶液里，这时每个学生都清楚地看到：a、溶液由澄清逐渐变浑浊；b、灯泡由亮逐渐变暗，最后熄灭了。

由此引入新课。

学习浓硫酸的性质这节课时，做以下实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻被点燃了。

由此基础上产生的问题悬念，导入新课。