核心素养背景下的我的教育教学
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策
浅谈核心素养背景下高中历史教学现状及提升对策随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育也在不断地改革与完善。
核心素养教育作为新时代的教育理念，正在被逐渐引入到教育教学中。
高中历史教学作为我国高中教育体系中重要的一部分，在核心素养教育的助推下，也在不断地进行着探索和实践。
本文将就核心素养背景下高中历史教学现状进行探讨，并提出一些提升对策。
一、高中历史教学现状1.知识为主、学生为被动在以往的历史教学中，往往是以学习历史知识为主，学生被动接受教师灌输的知识。
这种教学模式使得学生缺乏主动性和探究性，只是为了应付考试而死记硬背历史知识，缺乏对历史知识的深入理解和运用能力。
2.学科间脱节、知识孤立在大多数学校中，历史教学往往与其他学科脱节，知识孤立。
学校往往只注重历史知识的传授，忽视了历史与其他学科之间的联系，也缺乏对历史知识与当今社会现实的联系。
3.教学手段单一、缺乏创新教师在历史教学中往往采用传统的教学方法，如课堂讲述、课文背诵等，教学手段单一，缺乏创新。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，也无法提高学生的历史思维能力和历史学习素养。
以上就是目前高中历史教学的一些现状，值得我们深入探讨和反思。
在核心素养教育的背景下，高中历史教学也需要进行改革和提升。
二、提升对策1. 引导学生主体地参与学习在核心素养背景下，高中历史教学应该更加注重培养学生的主体性和探究精神。
教师在教学中应该引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习、批判性思考和探究式学习。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习热情，提高学生的历史学习能力。
2. 增强学科整合，促进跨学科学习在当前的教学中，应该更加注重历史与其他学科之间的联系，多方位地联系历史与地理、政治、文学等学科知识。
在历史教学中引入跨学科知识，促进学生的跨学科学习和思维能力的提升，使学生更好地理解历史知识与当今社会现实的联系。
3. 创新教学手段，提高教学质量结语：核心素养教育的提出为高中历史教学提供了新的契机，但要想真正实现高中历史教学的提升，需要相关教育部门、学校、教师和家长的共同努力。
以“核心背景下对课堂教学的思考与实践”为主题完成一份研修报告
以“核心背景下对课堂教学的思考与实践”为主题完成一份研修报告嗨，大家好！我想跟你们分享一下我在核心背景下对课堂教学的一些思考与实践。
这可都是我实实在在的经历和感悟哦。
在我们学校，开始强调核心素养在教学中的重要性的时候，我就感觉像是被丢进了一个全新的世界。
我教的是初中数学，以前就想着把那些公式、定理教给学生，让他们会做题就行了。
可现在不行喽，得关注核心素养。
我记得有一次上课，讲三角形的内角和。
以前我可能就直接在黑板上画个三角形，然后用那些老掉牙的方法证明一下，让学生背住结论就完事儿。
但是现在呢，我想让他们真正理解这个概念背后的思维逻辑。
我刚走进教室，就看到那帮小鬼头们在叽叽喳喳地聊天。
我故意清了清嗓子，大声说：“同学们，今天咱们要探索一个超级神秘的三角形世界哦！”这时候，班上的调皮鬼小明就接话了：“老师，三角形有啥神秘的，不就是三条边嘛。
”我笑着说：“小明，你可别小瞧这三角形，这里面的学问可大着呢。
”我先让大家拿出自己事先准备好的三角形纸片。
然后我问：“同学们，你们有没有办法知道这个三角形的内角和是多少呀？”这时候，班里的学霸小红举手了，她说：“老师，我可以用量角器量出每个角的度数，然后加起来。
”我点了点头说：“不错，小红这个方法很直接呢。
那大家都动手量一量吧。
”同学们都忙活起来了，不一会儿，就有各种答案报出来。
但是我发现，答案竟然不太一样，有的是179度，有的是181度。
这时候，有个同学就嘀咕：“老师，这量角器是不是不准呀？”我笑着说：“同学们，这可不是量角器的问题哦。
量角的时候，难免会有一些误差的。
那咱们能不能找到一种更准确的方法来证明三角形的内角和呢？”这时候，平时不太爱说话的小刚突然站起来说：“老师，我看课本上说可以把三角形的三个角撕下来，拼在一起，看看能不能拼成一个平角。
”我眼睛一亮，说：“小刚这个想法太棒了！那大家快试试。
”同学们又兴奋地开始动手操作。
不一会儿，大家都发现，三角形的三个角拼在一起真的可以拼成一个平角，也就是180度。
基于核心素养背景下的课堂教学_主题阅读大单元教学法
基于核心素养背景下的课堂教学得增教育目标的确立是一项重大、复杂、不断深化的课题，在整个教育活动中起着牵一发而动全身的作用。
纵观我国教育发展史，教育目标发生了：从“双基”的确立，到“三维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次转折都对课堂教学产生了深刻且广泛的影响。
今天，我们就一起来了解一下“核心素养”背景下的课堂教学。
一、什么是核心素养（一）教育目标的三次重大转折1952年3月，我国教育部颁发了《小学暂行规程（草述为“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”。
之后的半个世纪里，尽管教育领域经历了不同思想观念的洗涤，但“双基”这一育人目标却越来越深入人心，我国中小学注重培养学生的基础知识和基本技能成为了一贯传统。
在“双基”的引领下，课堂教学逐渐从原来的松散无序走向标准规，形成了较为稳定的教学结构，典型的教学过程包括“复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—小结作业”，五者之间环环相扣，每个环节都有具体的要求和标准，包括教师应该完成什么样的知识技能讲授、达到什么样的教学目的、学生应该得到哪些基本训练、实现哪些基本目标、达到怎样的程度等。
这种类型的教学带有明显的效率导向，通过标准化流程和精准的教学控制，追求用最短的时间学到最多的知识。
随着时代发展，人们逐渐意识到，仅仅关注“双基”难以支撑学生未来的学习与生活。
2001年，第八次新课能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到“三维目标”，体现了人们在育人目标认识上的飞跃：建立了更加完善的目标体系，从“一维”到“三维”，“双基”成为教育目标中的一个维度（即知识与技能），而不是全部；强调学生的发展是知、情、意、行统一的结果，在促进智力发展的同时，关注兴趣、情感、意志等非智力因素的发展。
随着新课改的深入实施，课堂教学从原来的“效率至上”转变为“关注效能”。
效率是“以正确的方式做事”，而效能是“做正确的事”。
效率和效能不应偏废，但并不意味着效率和效能具有同等的重要性——当效率和效能无法兼得时，首先应着眼于效能，然后再设法提高效率。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学随着时代的发展，教育也在不断地变革和发展，核心素养的提出更是引发了教育界的强烈关注和热议。
核心素养是指一种跨学科的综合能力，它主要包括：思维能力、实践能力、创新能力、文化素养、情感与价值观素养。
在小学语文学科中，教师需要结合核心素养，以语文学科为平台，注重学生的思维、实践和创新能力的培养，同时要关注学生的文化素养和情感与价值观素养，从而提高学生的语文素养，使学生成为具有综合素质的人才。
一、发展思维能力思维能力是核心素养中最关键的一项能力。
在小学语文学科中，教师需要创造性地设计教学内容，激发学生思考和探究的兴趣，以培养学生的批判性和创新性思维能力。
例如，在阅读教学中，可以引导学生对文本进行分析、比较、评价和推理，帮助他们发现文本中的潜在逻辑和深层涵义，从而提高学生的批判性思维能力。
在写作教学中，可以引导学生以问题为导向，进行思考和探究，激发他们的创新性思维能力。
在语文学科教学中，教师应该注重学生思维能力的培养，引导他们通过语言思维磨练自身的思维能力。
二、培养实践能力实践能力是指学生通过实际的操作和实践，掌握知识和技能，行之有效地解决问题的能力。
对于小学语文学科教学来说，教师应该创设各种实际情境，引导学生积极参与实践活动，在实践中体验语文学科中的知识和技能，在实践中形成正确的思想观念和行为习惯，从而培养学生的实践能力。
例如，在写作教学中，可以让学生参与实践活动，通过实践活动来水平提升学生的写作能力，从而更好的掌握正确的写作技巧。
在演讲教学中，可以鼓励学生参与演讲活动，通过演讲活动来提高学生的口头表达能力。
在阅读教学中，可以让学生参与角色扮演活动，通过角色扮演活动来深入理解文本。
三、激发创新能力创新能力是指对新颖事物的认识和理解能力，以及在解决问题和实现目标的过程中创造新思路、新方法和新成果的能力。
对于小学语文学科教学来说，教师应该注重激发学生的创新能力，鼓励学生进行新颖和独特的思考和表达，从而培养学生的创新能力。
核心素养背景下高中语文教学中的审美教育
核心素养背景下高中语文教学中的审美教育
在当前高中语文教学中，审美教育作为核心素养的重要组成部分，具有重要的教育意义。
审美教育不仅有助于学生的文学鉴赏能力的培养，还能提高学生的审美情趣和审美理
解能力，培养学生的审美情感和审美能力，培养学生的审美品味，提高学生的审美判断能力。
下面从四个方面来谈谈高中语文教学中的审美教育。
第一，注重培养学生的文学鉴赏能力。
高中语文教学在学生的语文学习中要注重培养
学生的文学鉴赏能力。
这是因为，学生在高中学习的过程中，尤其是进入高中之后，他们
所接触到的文学作品是非常多的。
而只有在对文学作品进行深入广泛的鉴赏之后，才能真
正获得对文学作品的理解和欣赏，从而培养出学生的文学鉴赏能力。
在高中语文教学中，
要注重培养学生对文学作品的鉴赏能力。
第二，重视培养学生的审美情趣和审美理解能力。
在工作中和生活中，我们经常会遇
到许多的美丽的和令人惊叹的事物，但是如果我们没有审美情趣的话，我们就无法欣赏这
些美好的事物。
高中语文教学中应该注重培养学生的审美情趣。
而要培养学生的审美情趣，首先要从培养学生的审美理解能力入手。
在高中语文教学中，如果我们能够注重培养学生
的审美理解能力，那么我们就能够培养出学生的审美情趣。
培养学生的审美情感和审美能力。
在高中语文教学中，我们需要培养学生的审美情感
和审美能力。
这是因为，审美情感是人们对美的主观感受，而审美能力是人们对美的客观
判断。
只有在培养学生的审美情感和审美能力的基础上，才能真正发现美、欣赏美、创造美，从而提高学生的审美品味。
浅析核心素养背景下的小学语文教学策略
2020年13期┆175研究浅析核心素养背景下的小学语文教学策略刘永莉摘 要：在当下新课改的潮流中，我国教育领域发生了翻天覆地的变化。
传统的应试教育模式已经逐渐被素质教育所取代，教师们的教学观念和教学方法也在不断进行更新和改进。
素质教育的核心是培养学生们核心素养，促使学生们可以独立自主的学习和成长，为学生们今后的发展奠定坚实的基础。
小学语文教师在进行教学时也需要根据语文核心素养内容来制定教学策略，达到通过小学语文教学培养学生核心素养，促使学生更全面的成长和发展的教学效果。
关键词：小学语文；素质教育；核心素养 小学语文的核心素养主要包括三个方面，分别是：语言能力、思维能力以及审美能力。
语言能力主要是指对于语言的理解和应用的能力；思维能力则是指在进行语言活动当中能够进行主动思考的能力，包括联想和想象等等；审美能力则是指能够在学习语文知识的过程当中感受并且欣赏到美的能力。
这些都是小学语文教学中的主要核心素养，小学语文教师应该根据这些核心素养内容来制定出合理的教学策略，在有效开展小学语文教学的同时，促使小学生们更好地学习和成长。
一、开展游戏，培养学生语言能力语言能力作为小学语文教学的重要核心素养之一，需要被小学语文教师重视起来。
小学语文教学要想能够有效的培养学生语言能力，应该给学生们更多的语言交流空间和时间，让学生们在交流和讨论中将自身的语言能力进行培养。
单纯的进行语言交流并不能够起到很好的教学效果，小学语文教师可以通过游戏的形式来激发学生们的语言交流兴趣，让学生们在游戏中进行交流沟通，继而达到培养学生语言能力的教学效果。
本人在进行小学语文教学时，就会开展一些语言交流的游戏，让学生们在游戏中进行学习，在学习中感受到快乐，继而培养学生们的语言能力。
例如本人曾经开展过情景对话的游戏，让学生们根据课文内容来进行表演，自我进行剧本的创设。
当时讲的课是《陶罐和铁罐》，我让学生们在不改变课文的基础上进行一些对话的加入，以此来培养学生们的语言应用能力和表达能力。
指向核心素养的教学心得
指向核心素养的教学心得指向核心素养的教学心得1通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
1、关注点的转变聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。
在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。
至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。
读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。
关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
2、转换教学策略在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。
如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。
在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得2“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
基于核心素养背景下的小学语文学科教学
基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。
作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。
而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。
在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。
核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。
在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。
本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。
完。
1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。
在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。
小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。
基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。
核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。
通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。
核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议
基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教育的重要目标。
在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育模式成为了现代教育工作者的重要问题。
本文旨在探讨基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思考借鉴。
一、关于核心素养的认识核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识和价值观。
这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作素养、问题解决能力和创新思维素养。
而提高学生的核心素养是全面发展他们的重要途径。
二、核心素养与课堂教学的结合核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。
其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。
基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。
在教学实践中，我们可以通过以下几个方面来实现。
首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。
例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。
这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。
其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。
再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。
这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。
三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。
以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。
1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。
2023年21世纪教师核心素养心得体会(精选13篇)
2023年21世纪教师核心素养心得体会（精选13篇）21世纪教师核心素养心得体会1课堂用语是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言，课堂用语不尽反映出教师的语言素养，还可以反映出教育素养，更可以反映出课堂的生态状况。
专家的讲座让我对教师的教学语言有了更深一层的认识。
我们教学工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需要取得最佳沟通效果的语言；我们应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。
作为新一代的年轻教师，我们应当提高自身职业素养，更好地适应当代教育的需求。
教师职业不仅对语言有着特殊的需要，而且对运用语言也有特殊的要求，一个合格的教师必须有良好的语言修养。
专家的讲座有深入浅出的进行论述，也有实践案例的生动映衬，特别是总结了很多宝贵经验和可贵素材，非常具有启发性。
我学到了如何准确的表达阐述语言的艺术。
作为英语教师我在今后的工作中要做到以下方面：1.语言要规范。
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的.韵律感、幽默感、新鲜感。
语音得高低和节凑的快慢，音色的和谐和语态的情感。
2.语言要有情感性。
教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
3.语言要有激励。
激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。
心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践随着教育理念的不断更新和社会需求的不断变化，教育教学模式也在不断发生着变革。
核心素养教育的提出，为教育教学模式的创新提供了新的方向。
在小学语文教学领域，如何将核心素养理念融入教学实践，提升学生的语文素养，成为了当前语文教育的重要课题。
本文将围绕核心素养背景下小学语文教学的创新与实践展开探讨。
一、核心素养与小学语文教学的融合核心素养是指在特定情境中，个体为了解决问题或应对挑战所必备的能力与品质。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
而小学语文教学作为培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等的重要课程，与核心素养理念的融合具有天然的契合点。
小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期。
语文教学不仅要求学生掌握基本的语法和词汇知识，更重要的是培养他们的批判性思维和沟通能力。
通过学习语文，学生可以从阅读中获取信息，从书写中表达自己的观点，培养批判性思维和批判性阅读能力，同时通过朗读、演讲等形式培养沟通能力，使学生在语文学习中获得批判性思维、沟通能力的锻炼，从而提升他们的核心素养。
小学语文教学也是培养学生创造性思维的重要途径。
语文教学应该注重引导学生进行文学创作，提升他们的文学观赏能力和文学创作能力。
通过课堂教学和课外阅读，教师可以引导学生模仿文学作品中的写作技巧和表达方式，并鼓励他们进行创作。
在语文教学中加入一些富有启发性的教学方法，如PBL（问题驱动型学习）、探究式学习等，可以帮助学生培养创新意识和创造力，在语文学习中获取创新素养。
小学语文教学也需要注重合作与交流能力的培养。
语文学习不应该仅仅停留在课堂内部，而应该注重学科之间的交叉融合和跨学科合作。
教师可以引入小组讨论、合作写作、集体朗诵等活动，让学生在交流中获取启发，在合作中培养相互协助和合作的能力。
二、小学语文教学的创新与实践在核心素养背景下，小学语文教学需要以培养学生的批判性思维、创造性思维和交流合作能力为目标。
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展一、本文概述随着教育改革的不断深化，学生核心素养的培养已经成为教育改革的重要目标。
学生核心素养不仅关乎学生的全面发展，更是他们未来适应社会和终身学习的关键。
在这一背景下，教师作为教育改革的实践者和推动者，其知识特征与发展显得尤为重要。
本文旨在探讨学生核心素养视角下的教师知识特征与发展，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
本文首先界定了学生核心素养的内涵与意义，明确了核心素养对于教育改革和学生发展的重要价值。
在此基础上，分析了教师知识特征与学生核心素养培养之间的内在联系，指出教师在知识结构、知识更新、知识应用等方面应具备的特征。
接着，本文深入探讨了教师知识发展的路径和策略，包括教师自我学习、同伴互助、专业研修等多方面的途径。
结合具体案例和实践经验，提出了促进学生核心素养发展的教师知识特征与发展策略，以期为广大教师提供有益的参考和借鉴。
本文的研究不仅有助于深化对教师知识特征与发展的认识，也为教师的专业成长和教育质量的提升提供了有益的启示。
本文的研究也有助于推动教育改革的不断深化，为学生的全面发展和社会适应能力的提升贡献力量。
二、学生核心素养的内涵与要求在探讨教师知识特征与发展之前，我们需要先深入理解学生核心素养的内涵与要求。
学生核心素养，简而言之，是指学生在接受教育过程中应当具备的最基本、最重要的能力、品质与知识。
这些素养不仅关系到学生个人的全面发展，更是他们未来适应社会、参与社会竞争的关键。
随着教育改革的不断深化，对学生核心素养的要求也在不断提升。
这些要求包括但不限于以下几个方面：学生应具备自主学习能力。
在信息爆炸的时代，学生需要学会如何有效地获取、处理和应用信息，能够独立思考、解决问题，并持续地进行自我学习和提升。
学生应具备良好的沟通与合作能力。
团队合作是现代工作中不可或缺的一部分，学生需要学会与他人有效沟通、协作，共同完成任务。
学生还应具备创新思维和实践能力。
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变 (3)
核心素养背景下小学语文教学观的三大转变随着时代进步和教育发展，语文教学不断前进，也随之产生了一系列的变革和转变。
核心素养是指面向21世纪的基本素养，它主要包括了批判思维、信息素养、创新素养、交流素养和文化素养等。
核心素养意味着语文教学要转变为注重学生的主动性，体现探究性、互动性、创新性等。
本文将探讨在核心素养的背景下，小学语文教学观的三大转变。
一、注重学生主动性的转变在核心素养背景下，语文教学观的第一个重大转变是：从教师的知识传授到学生的学习主动性。
过去的语文教学注重教师的“精讲细讲”，强调教师的讲解和学生的被动听。
这样的教学方式长期以来存在着问题，与核心素养的要求相背离。
在当今时代，学生需要具备思考和解决问题的能力，而不是被动地接受知识。
因此，小学语文教学应该改变传统的讲授模式，通过教学设计、教学方式的转变，引导学生归纳总结、探究、积极表达，最终达到学生的主动学习。
二、强调互动性的转变语文教学观的第二个重大转变是：从单向传授到双向互动，鼓励学生的积极表达。
过去的教学方式是由教师主导，学生被动接受，不注重学生的互动和表达。
这种教学方式忽略了学生学习的特点，学生只是听的观众，不能真正地掌握知识和技能。
在核心素养背景下，小学语文教学需要改变传统的教学方式，从单向传授转变为双向互动，让学生发言讨论和交流，增强学习的参与性和互动性，发挥学生的主观能动性。
三、重视创新性的转变语文教学观的第三个重大转变是：从文章学习到创新思维训练。
在核心素养的背景下，语文教学应重视学生的创新能力和思维训练，突破旧有观念，开展多种形式的教育活动，促进学生的积极探究和思考，鼓励学生进行创新思维的训练。
小学语文教学要将学生的教育成果与课程目标相结合，使学生认识到语文学习不仅仅是对文本的初步了解和掌握，更是要训练学生思考、创新意识、实现语言运用的自由性。
随着21世纪的到来，语文教学在核心素养的背景下，整个教育体系迎来了一次转折，教育者应该顺应时代的变化，在新的编写标准中体现出小学语文教学的年龄特点和学习特点。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。
核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。
本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。
一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。
首先，它能够培养学生的综合素质。
传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。
其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。
而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。
现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。
二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。
首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。
核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。
其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。
核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。
最后，课堂教学要提倡合作学习。
核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。
三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。
首先，注重情境创设。
教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。
基于核心素养背景下的教学设计案例
基于核心素养背景下的教学设计案例教学目标：
1.知识建构
（1）积累《陋室铭》中的文言词汇和句式，感知文言的特点。
（2）了解作者刘禹锡、创作背景等相关资料。
（3）了解“铭”文特点，增强文言文化底蕴。
（4）在理解的基础上反复朗读课文，达到熟读成诵。
2.能力思维
（1）感受本文句式骈散结合，极富韵律的特点，通过学法提示指导学生了解朗读的技巧和方法，做到准确断句，读准语气和节奏，力求读出文言韵味，培养学生良好的文言语感。
(2)通过学法提示和问题导引理解文意，理清思路，多角度品析作者言行，感受作者的志趣情操,培养学生分析概括能力和发散思维。
（3）赏析文章“托物言志”“类比”等写法和拟人、对偶等修辞手法，以及描写，议论，抒情多种表达方式结合运用的特点，提高学生的阅读赏析和写作能力。
3.审美
（1）体会文章的语言之美、节奏之美、表达之美和志趣之美。
（2）体会文章中“陋巷之乐”这一中华传统文化中的固有审美取向。
4.情感文化
（1）学习感受作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣，培养学生良好的生活志趣。
（2）培养学生对文言文和传统文化的喜爱之情。
谈核心素养教育背景下的高中语文教学
谈核心素养教育背景下的高中语文教学发布时间：2021-11-11T02:31:14.840Z 来源：《中小学教育》2021年27期作者：冉娇[导读] 在开展高中语文教学时，我们需要找到“初心”，进而为学生提供最优化的教育空间，给学生自主探究的契机，让高中学生能够在语文学科中欣赏到更多的美的元素冉娇重庆市酉阳第一中学校重庆酉阳 409800摘要：在开展高中语文教学时，我们需要找到“初心”，进而为学生提供最优化的教育空间，给学生自主探究的契机，让高中学生能够在语文学科中欣赏到更多的美的元素，了解生活、了解人性，生成辨析的能力和理解能力。
在这一过程中，我建议要将核心素养教育理念作为基础。
促使高中语文教学能够和“双减”活动进行整合，让学生能够养成良好的听读说写习惯，让学生能够尝试着将自己收获的知识转变为生活元素的一部分。
对于高中学生而言，核心素养教育背景下的高中语文教学，可以带领他们从文本、语言、新技术、合作交流等多个方面来完成个人能力的提升。
关键词：核心素养教育背景高中语文教学在当前的社会大环境中，最热点的问题往往都集中在学校教育上，尤其是在“双减”、“五项管理”等活动积极地得到落实之后，人们对于学校教育的评估变得更加科学。
作为高中语文教育者，我认为，当下的教育环境对于家庭教育、社会教育的影响力越来越大。
我们要注意从社会发展的需求，学校教育的优势来引领学生全面的参与感知。
其中，我们需要将核心素养教育理念作为基础，借助学生成为学习活动的中心，借助学校教育资源的开发，借助家庭教育的引领，为学生构建可以全身心参与其中的学习平台。
此时校园之外可以得到人们的支持，校园之内可以得到专业团队的推进，高中学生可以从不同的视角来审视生活，全身心的构建自主化的学习空间。
一、整合读与写在提及高中语文教学时，人们想到的就是如何让学生完成“听读说写”。
作为专业的教育者，我建议，我们需要将“整合”作为提升学校教育目标的主要方法。
依据新课标核心素养及学段目标要求,我制定以下教学目标
依据新课标核心素养及学段目标要求,我制定以下教学目标摘要：1.分析新课标核心素养及学段目标要求2.制定教学目标3.教学目标的具体内容与实施方法正文：在新教育背景下，教师需要依据新课标核心素养及学段目标要求来制定教学目标，以培养学生的全面素质。
下面我将详细阐述如何制定教学目标以及具体的教学内容与实施方法。
一、分析新课标核心素养及学段目标要求新课标核心素养是指学生应具备的关键能力、必备品格和价值观。
在我国，核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大方面。
在制定教学目标时，教师需要充分分析这些核心素养在本学科、本学段的具体要求，以确保教学目标的全面性和针对性。
二、制定教学目标1.明确教学目标的内容：教师需要根据新课标核心素养及学段目标要求，确定教学目标的内容。
例如，在语文学科中，教师需要关注学生的阅读理解、写作能力、口语表达等方面；在数学学科中，教师需要关注学生的逻辑思维、创新意识、运算能力等方面。
2.设定具体目标：教师在制定教学目标时，应明确目标的具体表现，例如，学生能熟练掌握某种写作技巧、能在实际情境中运用数学知识等。
3.确定目标难度：教师需要根据学生的实际情况，设定合适的难度，以确保教学目标的挑战性和可达性。
三、教学目标的具体内容与实施方法1.教学内容：教师应根据教学目标，设计具体的教学内容。
例如，在语文教学中，教师可以选择具有代表性的文章，引导学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高阅读理解和写作能力。
2.教学方法：为实现教学目标，教师需要采用恰当的教学方法。
例如，在数学教学中，教师可以运用启发式教学、探究式教学等方法，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
3.评价与反馈：教师应对学生的学习过程和结果进行全面评价，以便了解学生是否达到教学目标。
评价方法可以包括考试、作业、课堂表现等。
在评价过程中，教师应及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，教师在制定教学目标时，要充分考虑新课标核心素养及学段目标要求，确保教学目标的全面性和针对性。
核心素养背景下的深度备课
核心素养背景下的深度备课核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生全面发展的能力和素养，使其具备终身学习的能力和适应未来社会发展的能力。
在核心素养背景下进行深度备课，需要教师具备全面的教育理念和专业知识，灵活运用各种教学资源和方法，全面考虑学生的个性和需求，以实现教育目标为出发点，科学合理地进行备课工作。
本文将从中文教学的角度出发，详细介绍在核心素养背景下的深度备课方法和技巧。
一、明确教学目标，以核心素养为指导在进行深度备课前，首先需要明确教学目标。
在核心素养教育中，教学目标应该以培养学生的核心素养为中心，具体来说，就是要培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神、跨文化能力和信息素养等方面的能力和素养。
在备课过程中，教师应该从培养这些核心素养的角度出发，制定符合这些素养培养需求的教学目标，以此为指导，安排教学内容和活动。
在中文教学中，如果要培养学生的信息素养，教学目标可以是学生能够有效获取、分析和利用信息；如果要培养学生的跨文化能力，教学目标可以是学生能够理解和尊重不同文化背景下的交流和互动。
明确了教学目标后，教师就能更好地选择和设计教学内容和活动，使之符合核心素养教育的要求。
二、有针对性地设计教学内容和活动在明确了教学目标之后，教师需要有针对性地设计教学内容和活动，以帮助学生达到这些目标。
在核心素养背景下的深度备课中，教学内容和活动应该围绕培养学生的核心素养展开，注意结合学生的兴趣和实际情况进行设计，使教学内容和活动更具针对性和吸引力。
在中文教学中，如果要培养学生的创新能力，可以设计一些开放性的作文或讨论题目，让学生在思考和表达中培养创新精神；如果要培养学生的合作精神，可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在共同合作中培养合作能力。
通过有针对性地设计教学内容和活动，可以更好地实现教学目标，培养学生的核心素养。
三、多元化选择教学资源和方法在核心素养背景下进行深度备课，需要教师有意识地多元化选择教学资源和方法，以满足学生不同层次和需求的学习。
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索
学科核心素养背景下“质量守恒定律”有效教学的探索随着教育理念的不断创新和发展，学科核心素养已经成为了当前教育改革的重要方向之一。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内形成的核心素养，是学科学习的基础和关键。
在理科教育中，“质量守恒定律”是一个重要的概念，它是研究物质守恒的基本规律，对学生培养综合素养和科学素养有着重要作用。
如何在学科核心素养背景下有效地教学“质量守恒定律”成为了当前教育改革中的重要课题之一。
本文将以此为主题，探索在学科核心素养背景下，如何有效教学“质量守恒定律”。
学科核心素养是学科学习的基础和关键，而“质量守恒定律”作为自然科学中的重要概念，是学生理解和掌握科学素养的基础。
“质量守恒定律”是自然界普遍存在的一个规律，它是物质不灭的基本概念，符合物质不灭的客观规律。
“质量守恒定律”是科学认识的基础，它不仅在自然界中有着广泛的应用，也是学生理解物质的基本原理。
在学科核心素养背景下，教学“质量守恒定律”可以增强学生自然科学素养、科学思维能力和科学探究能力，培养学生对自然界基本规律的理解和把握。
在学科核心素养背景下，如何有效地教学“质量守恒定律”是一个需要深入思考和探索的问题。
在教学过程中，应明确教学目标，根据学科核心素养的要求，明确学生需要掌握和具备的核心素养。
教师在设计教学方案时，要结合学科核心素养，注重培养学生的科学探究能力和科学思维能力，在教学中引导学生通过科学实验、科学讨论等方式，探究“质量守恒定律”的内涵和应用。
教师还可以结合学生的实际生活和学习经验，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
教学评价在“质量守恒定律”的教学过程中也是非常重要的一环，教师应结合学科核心素养的评价标准，科学地评价学生对“质量守恒定律”的掌握程度和素养表现，及时发现和纠正学生的问题，促进学生的全面发展。
在“质量守恒定律”的教学过程中，可以通过设计实例教学来引导学生深入理解和掌握相关概念。
教师学科核心素养心得(通用6篇)
老师学科核心素养心得〔通用6篇〕老师学科核心素养心得〔通用6篇〕老师学科核心素养心得1老师需要树立“教育要开展学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能”这一专业思想，并实在把它作为老师专业行为的理性支点。
其中，一方面需处理好知识和才能、品格之间的关系。
知识是根底，开展才能和品格离不开知识的习得;知识是手段，目的是通过知识的习得开展才能和品格。
另一方面需明确所要开展的才能和品格的特殊指向性，要适应终身开展的需要和社会开展的需要。
再者，老师本身的价值观应当和社会核心价值观相和谐。
专业思想的建立，将会直接影响老师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。
至于培养学生核心素养，一方面，老师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。
知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维才能。
另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。
“老师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、考虑、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。
围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。
但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的【关键词】：^p 。
再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与别人相处、学会自我教育、反思与管理。
为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，老师要格外重视教学设计才能、教学组织管理才能以及教学交往才能的开展。
老师在进展教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进展分析^p ，形成根本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。
要形成多角度、多层次、开放地进展设计的技能，既考虑对学生知识和才能的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要纯熟地运用生活经历和社会资，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。
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核心素养背景下的我的教育教学
核心素养的提出,对于我们教师而言是个巨大挑战。
这就要求我们要从“学科教学”转向“学科教育”。
作为教师, 怎样实现从“知识本位”到“核心素养”的转变呢?
(一)转变观念是知识传授与思想方法教学结合的根本。
学生所学的数学知识,在进入社会后几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学, 通常在走出校门不到一两年就忘掉了。
然而不管他们从事什么工作, 唯有深深铭刻于头脑中的是数学思想方法等随时随地发生作用,使他们受益终生。
”因此,我们首先要在思想上充分认识到数学思想方法教学的重要性。
在教学中充分重视渗透数学思想方法, 提升学生使用数学思想方法分析问题、解决问题的意识和策略,真正着眼于学生的可持续发展。
其次,教学中要正确处理知识传授和思想方法教学之间的关系。
如果把数学知识看成是金子, 那点金之术就是数学思想方法。
作为一线教师, 一方面要明确掌握数学思想方法比掌握单纯的数学知识, 对人的发展来说更有用。
因为数学思想方法是数学知识的精髓, 是知识转化为能力的桥梁。
另一方面, 要认识到数学思想方法与知识、技能是融于一体,思想方法以知识为载体,知识、技能以思想方法为灵魂 ,相辅相成的。
(二)钻研教材是知识传授与思想方法教学结合的基础
数学教材体系有两条基本线索:一条是数学知识,这是明线;另一条是数学思想方法,这是蕴含在教材中的暗线。
作为一名小学数学教师要全面了解教材,
要深入分析教材, 把隐含于数学基础知识和解决问题之中的数学思想方法挖掘出来,使其化“隐”为“显”。
在教学中,引导学生通过有关数学知识和技能的学习,逐步领会数学思想方法。
(三)在知识的形成过程中呈现结合
数学知识的形成、发展过程, 实际上也是数学思想方法的形成、发展过程。
像概念的形成过程,公式的推导过程,问题的发现过程,方法的思考过程,规律的揭示过程等都蕴藏着丰富的数学思想方法。
如果忽视这个过程, 就会失去进行数学思想方法教学的契机, 学生所学到的知识也只能是孤立的、零散的, 没有灵魂的僵化的内容。
因此,教师在教学中不仅要重视知识本身,而且要重视引导学生积极参与探索、发现、推理过程,从中领悟思维过程中的数学思想方法。
这样学生掌握的知识就是鲜活的,可迁移,学生的数学素质才能得到质的飞跃。