行走在本色语文道路上

行走在本色语文的道路上

“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这无疑是在“乱花渐欲迷人眼”的课堂教学背景下，对语文课堂教学脱离本位现象的一次拷问，它提醒我们应回归语文的本真，从语文的视角去解读文本，用语文的方式去进行课堂教学。

一、侧着听一听——听出语言的细度

技艺超凡的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息。所以，要让学生学会倾听，给其良好的指导。

1.细化听的要求

教师在课堂上要求学生认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。即倾听时做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。

2.强化听的训练

听是一种重要的学习方式，对“听”的能力的培养，应贯彻在每一堂语文课上。如薛法根老师在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时，先让学生听写了四组词语，在听写前，薛老师提醒学生认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。听写后，用很少的时间纠正错误，然后让学生说说四组词语的联系，从而过渡到对课文内容的整体把握，水到渠成地进入课文的学习中。我觉得这种听的训练极简便，易操作，长此以往，对学生听写能力的提高是很有帮助的。

二、学着说一说——说出语言的亮度

教师在语文教学中要激发学生表达的积极性，给他们发言的机会，教给他们语言表达的技巧，使得学生愿说、会说、乐说。

在课堂上，教师要鼓励学生大胆、响亮地说话，不要轻易打断学生的发言，对于发言积极的学生要及时给予表扬。教师提出某一问题，学生的观点可能各有不同，这时我们要允许学生说出个性化的见解。如在执教《半截蜡烛》这篇课文时，我先设置了一个问题：你觉得本文中谁的贡献最大？在充分考虑后，学生纷纷发表意见，有人认为杰奎琳的贡献最大，因为是她将蜡烛拿走，保住了情报，而且她很勇敢，很聪明。我对学生合理的回答都给予赞许，学生兴致盎然。他们在各抒己见的过程中，语言表达得到了训练，个性也在辩解中得以张扬。

当然，对学生说话能力的训练不是一蹴而就的，它像建金字塔一样，需要一层一层，一级一级，循序渐进，有了厚积才能薄发，这就需要我们在每一堂课上都要精心设计问题情景以及对话内容，耐心地给予学生指导。

三、跟着读一读——读出语言的温度

“书读百遍，其义自见。”读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。

1.读正确，读流利

这是最基本的要求，其他的读都以此为基础。宋代教育家朱熹说：“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一

字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”

2.口诵心维

“口诵心维”简单来说就是边读边思考。有位老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，围绕问题“儿子给了高尔基什么”“高尔基又给了儿子什么”展开，学生潜心阅读后进行交流，学生真真切切地口诵心维，读出了语文味。

书是越读越有滋味的，默读、朗读、集体读、自由读、指名朗读、分角色读、速读等，我们应该根据教学目的，选择不同的阅读方式，让学生聆听来自词句深处的声音。

语文能力是奠基性的，我们的努力如果能让学生“听得仔细，说得精彩，读得感人”，提高语言运用能力，那么，我们就一定能走出语文教学高耗低效的怪圈，享受到行走在语文本色道路上的无限快乐。

（作者单位江苏省张家港市乐余中心小学）