仿写,低年级习作起飞的翅膀1

仿写,低年级习作起飞的翅膀

屏山县新市镇中心小学校张琴

在教学工作的诸多内容中，对于作文的教学，可能是多数教师深感头疼的问题，对于作文的练习，也成了学生最怕的习题。“作文难教，学生怕写”成了小学语文教学的一大难题。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依葫芦画瓢”的原文，然后逐步地由模仿走向创造。古人尚且如此，更何况低年级的孩子。“模仿”是孩子的天性，根据低年级学生认知特点，笔者认为，借助文本的内容，学生从模仿起步，让孩子们把积累的语言素材进行实践性的运用，使孩子们在不知不觉中进入习作，在仿写中尝到习作的乐趣，给学生习作支起一根有力的拐杖，为低年级学生习作的发展插上起飞的翅膀。仿写是低年级学生习作起步教学最基本的手段，它能加速语言从理解向使用的过渡，有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展奠定了基础。

小学的孩子善于模仿，他们习作的起步更需要模仿。小学生的习作训练就是一个从模仿到创造的过程。文本是最好的范文，模仿课文写，在仿写中练习习作基本功，在仿写中学习习作的基本方法，在仿写中发展创造性的思维。由模仿到习作，有效地降低了习作的难度，让学生有话可学，消除学生害怕作文的心理。

《语文新课程标准》对于低年级的习作提出了新的目标，在低年级，写作被称为写话。其要求是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。《语文新课程标准》还指出：学习语文要注重感悟，积累和运用。通过说话写话，鼓励学生灵活运用课本里的知识。习作由词句开始，然后才是段与篇的延伸。低年级学生识字少，阅历浅，纯粹的说话写话训练很难激起学生练笔的兴趣，教师必须从教材入手。低年级的阅读教材，内容生动活泼、浅显易

懂，文字朗朗上口，深受孩子们的喜爱，教材中包含着许多优美的词句，又蕴含了许多不同的习作方法。在教学课文时，我们应把握契机，从积累和仿写入手，减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己的生活画面转化为优美的语言文字，顺利完成从模仿到独立写作的过渡。

一、仿写词语，垫习作之基石。

一篇文章，都是由句、段组成的，而词语是组成句、段的基本细胞。仿写词语，其实就是我们通常所说的组词，有了词就能为仿写句子做好铺垫。词语的仿写要以教材为依托。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级孩子生活经验贫乏，语言积累不多，写话比较困难，因此，我从积累词语、仿写词语起步。比如，教学一年级课本中《小小竹排画中游》时，文中有这么一句话，“两岸树木密，禾苗绿油油”。我让学生勾画出”绿油油”这个词，并仿写“ABB”式的词语，比如：白花花、金灿灿、亮晶晶等；还有其它课文中的“AABB”式的词语，如：整整齐齐、红红火火等；“ABAC”式的词语：自由自在、自言自语等。根据教材，适时地进行词语的扩充仿写。比如，在教学《哪座子最漂亮》中“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗”有这一句时，我让学生仿写“的树的花的山的水……”教学《爷爷和小树》一文时，进行“暖和的绿色的漂亮的雪白的”等词语的扩充练习。在一年级下期，还应注意注重词语的分类，比如描写同一类事物的词语，如颜色、季节、动作、心情等。有了大量的词汇，学生才能丰富自己的语言。有了丰富词语的积累，才有优美句子的诞生。

二、仿写句子，铺习作之道路。

句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好文章的关键。在教学中，通过对文本的比较、理解、分析，让学生明白把句子写通顺是习作的基本要求。一个句子，如果写得形象、生动、优美，能给段落增添很多光彩，能丰富学生的语言，大大提高学生表情达意的能力。仿写句子是在仿写词语

的基础上展开的，它比仿写词语更有趣的多，句子的仿写能让学生有话可学，有话可说。因此，我在课文教学中，抓住许多优美的，学生容易模仿的，有重要词汇的句子，进行句子的模仿练习。

比喻句的仿写。小学阶段，比喻句的仿写是学生练习的一个重点，教师不能给他们讲解比喻句的基本知识，只能靠他们自己去领悟和感受，比喻句的正确运用似乎成了学生学习的一个难点。为了突破这一难点，我在教学中，充分利用文本的比喻句做指引，让学生在模仿练习中学会比喻句。例如：我在教学《小小的船》一文时，我让学生仿写“弯弯的月亮像”“闪闪的星星像”。

用词造句的仿写。在低年级，用词造句是学生写句子最基本的练习方法，也是学生最容易掌握句式之一。一篇课文中，往往都有一两个重点的词语让学生模仿写。例如：《乌鸦喝水》中，有“瓶子里的水渐渐升高了”这么一句，教学时，要让学生用“渐渐”练习说话、写句。在教学《酸的和甜的》一文时，进行“迫不及待”一词的写话练习。

关联词的仿写。低年级课文中的关联词比较少，在教学中，我们不要放过任何关联词的仿写。比如《坐井观天》中，“我一抬头就看见天”这句话就是一个很好的训练点，练习时，要让学生明白前后两件事情是紧密联系在一起的，然后在联系生活，练习说话、写句。

优美句子的仿写。优美句子的描写，必须以教材为依托，首先让学生学会欣赏，再熟读成诵，让学生不断积累丰富句子开始，去感受文本语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，提炼作品中的精华，提高学生的欣赏水平，为自己的习作奠定基础。如二年级教材《找春天》中，有一组句式相同的优美句子，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”教学中，让学生感受句子的美，并知道美在哪里，然后再让学生模仿习作相同句式的句子。有了优美句子的积累和练习，才能为连句成段铺好道路。

三、仿写段落，搭习作之桥梁。

优美的片段，有特色的片段，更是低年级学生习作模仿的对象，段落的仿写是句子仿写的深入。学生在经过一段时间的学习后，他们对句子已有了一定的了解和积累，已经掌握了一些比较简单的句式，虽然他们可以写出很多不同的句子，但是，他们不知道该写什么，如何写，怎样才有顺序，在连句成段的过程中，他们如同刚学会走路的孩子，需要帮扶和引导。教学中，我选择一些典型的段落，让学生进行仿写，培养学生连句成段的能力。

补充式的段落仿写。最初的段落仿写可以用填词，补充句子的方式进行。比如：教学《泉水》一文，可以设计这样的联系片段“泉水经过，看见，泉水说，，我的水很很，喝了我的水，你会。

优美段落的完全仿写。比如在教学《春雨的色彩》一文时，学生可以模仿其中三至五自然段进行仿写练习。除此之外，还可以进行“留两头，仿中间”的篇章练习。

总之，仿写是低年级习作教学的有效手段，也是学生学习习作的最有效的途径，是培养写作兴趣的基础。只要我们能充分利用好“仿写”这根拐杖，由易到难，由浅入深，循序渐进，就能提高学生的习作能力，为低年级习作起步插上飞翔的翅膀，最终达到“我手写我心”的目的。