一节鲜活的网络作文教学课

一节鲜活的网络作文教学课

本课是苏教版小学语文六年级上册习作5的内容。六年级学生写状物类作文已有了较好的基础，但是在根据作文要求上网搜集资料的过程中，有些学生不会浏览查找，下载的资料不全面，在写作时内容不够具体，写作方法不够恰当，语言缺乏生动，文章不够精彩。这是一节状物类作文训练课，目标是训练学生把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。本课旨在培养学生搜集材料的能力，养成良好的学习习惯。

教学目标

1.通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠观察是不够的，还得请教别人，查阅资料。

2.能在习作中介绍家乡的一种特产，先写它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。

教学重点、难点

重点：学习例文中获取写作素材的方法。

难点：训练学生把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。

教学准备

《网络:使作文教学更加鲜活――状物类作文》专题学习

网站。

教学过程

(一)浏览网站，激发习作兴趣，活跃气氛

师：大家都比较熟悉银杏，但你有没有认真观察过它有什么特点、思考过它有什么价值呢？大家肯定想再看一看，下面让我们一起浏览专题学习网站。

在网络教室里，学生进入作文专题学习网站，点击导航栏中的“例文点导”，再打开网页右边“友情提示”中的“银杏”，有关于银杏的图片、视频、文字说明等资料。

师：刚才同学们上网浏览了有关银杏的资料，请说说自己了解了哪些内容。

课堂一下子活跃起来，有的学生说出了银杏树的样子，有的学生讲述着银杏的特点，有的学生阐明了它的价值。

设计意图：利用作文专题学习网，给学生图文并茂的视觉感受，从而提高了写作兴趣，活跃了课堂气氛。专题网站打开了学生的思路，诱发了学生的写作动机，学生自然会萌发写作的欲望。

（二）整合网站资源，在线点拨方法

1.初读例文，感知内容

学生轻声读例文，思考：这篇例文先写了什么，后写了什么，学生讨论交流。

2.再读例文，讨论写法

学生自读，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的，学生讨论交流。

3.读写迁移，运用写法

师：你准备介绍家乡的哪一种特产？

学生如果选写家乡特产方面的内容，可以点击导航栏中“素材汇集”，打开“素材库”中的“家乡特产”，查到连云港的特产，有“过寒菜”、“古安梨”、“云雾茶”、“对虾”、“豆丹”、“海带”、“沙光鱼”等详细的文字介绍以及高清晰度的图片。此外，还有“苹果”一年四季的生长情况录像，“云雾茶”畅销国内外的实况剪辑等。这样，学生在练习时就不会煞费苦心地去想内容了。如何来写？教师在线点拨：在观察的基础上，介绍特产的外部特征，如形状、颜色、大小、质地等，再询问他人和查阅专题网资料，介绍该特产的营养价值、用途、食用方法或使用方法。通过询问他人和查阅专题网站资料，介绍该特产在食用或使用时注意的问题。介绍特产时不要平均用力，要注意有详有略，侧重注意一两个方面的内容，注意说法要有根据。学生如果感觉还有困难，则可以先欣赏佳作，由仿写发展为创新，从而提升写作能力。

4.学生起草习作，教师巡视指导

设计意图：作文专题学习网站中的“素材库”使学生获得了大量的写作材料，解决作文中“米”的问题。同时，“在线点拨”帮助学生掌握写作方法，培养学生自主作文的能力，

使课堂处处流淌着灵动。

（三）互动交流，教师在线为学生排忧解难

作文专题学习网站在导航栏中设有“聊天室”、“专家门诊”等。教师与学生、学生与学生进入同一聊天室，通过输入文字或剪辑相关图片、视频等资料，进行即时对话交流。无需说出真实姓名，不管成绩优劣，进行真正平等的交流。这时，学生容易说真话，说实话。有些学生在写作时查阅的资料很多，但是不会安排，教师或学生可以在线耐心地引导他注意自然段与自然段的过渡、各段的先后顺序等，直到他会写为止。

设计意图：通过互动交流，教师为学生及时排忧解难，尤其是能帮后进生解开写作“疙瘩”，使他们乐于写作。

（四）在线评改，及时反馈，课堂鲜活精彩

传统的作文评改常常是在学生完成习作后，交给教师批改，对习作做一个定性评价。学生只是看看评语和分数，被动地接受教师的建议。久而久之，学生就只知“作”而不知“改”了。“改”的过程是完善“作”的过程，好的作文，往往是经过学生反复修改的。因此，作文教学要使学生不但会写，而且会改。为此，作文专题学习网站在导航栏中设有“百家争鸣”，可以把学生的作文（要经过学生自己同意）发布到网上，学生只要有想法与感受，点击“学习论坛”就可以发表意见。如果别的学生看了“学习论坛”的内容，有

相同的话题和想法，可以在这个话题下面进行回复。

如看完张同学写的作文《苹果家族》，有的学生回复说：“如果平铺直叙地介绍苹果的产地、历史、种类等，容易淡而无味，小作者运用拟人手法，把苹果写活了，很生动。”有的学生回复说：“用旅游参观形式把读者带入童话世界，这样的构思真是独具匠心！”也有学生回复说：“好是好，要是突出几种苹果详细写，是不是更好些？”全班学生都可以看到及时的回复意见，教师只需要在学生出现偏差处给予适当点拨，并及时表扬有价值的修改建议，告诉学生好的作文是修改出来的。

设计意图：作文教学中通过高效率的反馈，改变传统作文教学批改时间长、没有平等性、缺少广泛交流等弊端。学生成为修改作文的主人，参与程度高，形式方便快捷。高效率的反馈带来的是作文教学的高效率，作文教学鲜活而精彩。

(五)在线发表，精品荟萃，分享成功的喜悦

教师把学生写的优秀作文发表到作文专题学习网站上

的“精品荟萃”栏目，让大家共同学习。如倪同学平时作文写得不好，对写作兴趣不高，但我发现他写的日记不错，就在网上发表了他写的《过寒菜》，倪同学看到自己的作文发表了，高兴极了，逢人便说自己发表文章了。从那以后，他对作文产生了兴趣，且作文越写越好。