浅谈小学语文作业的有效性

浅谈小学语文作业的有效性
镇江市孔家巷小学汪婷
摘要：长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，这是不符合学生个体的成长规律的。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，能促进学生成长的。

作业的布置应凸显因材施教，突出层次性；内容丰富，突出开放性；注重形式，突出多样性；评价合理，突出多元性。

关键词：层次、开放、多样、多元
布置课余作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。

有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业大多机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。

长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

因此教学中，我们应针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业。

那么，怎样设计有效的语文作业呢？
一、因材施教，突出层次性
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1．作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

2．作业难度的分层。

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。

针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。

教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

如在学了《小虾》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。

(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。

(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。

这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要，。

既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。

3．作业选择的自主性。

教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。

因此，教师应有意识地设计多
样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。

如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教学《赤壁之战》后，教师设计了以下作业：①.复述《赤壁之战》；②.给曹操写一封信。

（以自己或黄盖的名义）；③.采访“曹操”、“周瑜”（当然是同学或家长）并写下采访记录；④.以《假如赤壁之战可以重来》写一篇习作；⑤.选读《三国演义》或有关三国的故事。

学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。

因而提高了学生的自主创新意识。

二、内容丰富，突出开放性
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。

内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。

只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。

1、课前扩展性作业。

此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。

可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。

老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成"摘抄"笔记。

2、课后延伸性作业。

学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。

学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。

感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。

让学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。

只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。

这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了
一种有效的学习方法。

问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。

3、积累性作业。

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。

新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。

可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。

比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。

这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。

老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。

"积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉"。

在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。

4、练笔性作业。

要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。

老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。

老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。

学了《师恩难忘》，要求学生展开想象，写一写我回到故乡碰到老师会和老师说些什么？通过这种反映学生生活的小练笔，学生会有话可说，有内容可写，而不感到枯燥无味。

5、综合探究类作业。

探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。

语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。

我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。

语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科
结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。

如在教完《第一场雪》后，让学生做一做实验，看看雪融化后里面有些什么样的杂物。

了解雪其实并不像肉眼看上去那么干净，不能吃。

让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。

这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

三、注重形式，突出多样性
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。

所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

1．演说交际类作业。

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。

注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。

这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。

2．采集编创类作业。

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。

通过这类作业，扩大学生的信
息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。

3．考察探究类作业。

它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。

这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。

此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

4．生活实践类作业。

“语文学习的外延与生活的外延相等。

”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。

为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。

让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。

比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。

假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。

每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。

这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

四、评价合理，突出多元性
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。

评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。

1．评价方式的多元。

要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。

如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。

还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。

2．评价层面的多元。

我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面
对学生的作业进行综合评价。

要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。

3．评价承担者的多元。

开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。

实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。

还可以请学生家长积极参与评价活动。

“教者若有心，学者必得益。

”布置课余作业，是一种艺术，是一种创新。

在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。

让语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻了孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

参考文献：
《小学语文课程标准》
《小学生作业有效性的探究》。