业余体校学生个性特征及发展策略研究

业余体校学生个性特征及发展策略研究

【摘要】运用心理测量法、访谈法和数理统计法，着重对业余体校学生人格特征及发展策略进行了探索研究，发现业余体校学生具有外向倾向（e）及情绪稳定（n）的人格特征，男生与女生相比，具有独立、情绪波动小的人格特征，从事篮球、田径、足球等不同专项的体育特长生人格特征之间没有显著性差异。从而为研究业余体校学生个性特征，探寻其成因及培养策略提供借鉴，指出给业余体校学生应有的关注和引导，将有助于他们的健康成长，使其朝着“全面+特长”的方向协调发展，以适应素质教育和特长发展的需要。

【关键词】业余体校；个性特征；专项训练；发展

业余体育运动学校是青少年业余训练的重要基地，是选拔培养体育后备人才的源头。为积极探索业余训练改革的新路子，树立“不求所在，但求所得；不求所有，但求所用”的大体育观，充分发挥业余体校的优势，加快体育后备人才的培养，研究业余体校学生个性特征及发展策略至关重要。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

本研究对象为温州市所辖县（市）乐清、平阳、瑞安等8所业余体校，各校随机抽取30名学生，其中男生15名，女生15名，共240名学生，所选学生从事的训练专项为田径、篮球、足球、羽毛球、游泳、拳击、散手、武术等竞技项目之一，年龄在16～18岁

之间（高一至高三），基本能代表温州市业余体校学生现状全貌。

1.2研究方法

本研究主要采用心理测量法、访谈法、文献资料法和数理统计法，根据epq问卷中的l量表得分，除去具有较高l分量表得分及有掩饰、假托或自身隐蔽的部分样本，对剩下样本进行研究。

2 研究结果与分析

业余体校学生在e纬度上表现为高分特征（＞60）；在n纬度上表现为低分特征（＜40）（见表1）。表明业余体校学生性格外向、渴望刺激、喜欢冒险，情感易于外露，易冲动，缺乏理智，好交际，开朗、活泼，情绪容易失控，合群，适应性强，说明长期的专业训练，对业余体校学生个性发展有较大的影响。实验证明，经常参加体育运动能改变人的内向性格，改变其孤僻的性格特点，并且能培养人的意志力，使其具有勇敢、自制、果断、顽强和纪律性等性格特征。同时，由于体育运动特有竞争性、对抗性，体校学生大多养成了喜欢冒险、桀骜不驯、易冲动，不能有效控制自己情绪的人格特征。另一方面，体育运动要求运动员反应迅速、心态平和，动作要有稳定性和可塑性，要具有很强的适应能力，因此，体校学生在运动训练过程中逐渐形成了大方、开朗的气质特征。

男生和女生人格特征在e纬度上的差异并不明显（见表2）。这个结果与有关资料关于对体育专业和非体育专业中调查研究结果基

本一致。男、女学生在e纬度（倾向性）上无显著性差异，这可能与以下因素有关：

第一、遗传。遗传因素是个性现成和发展的物质基础，人的心理特征是遗传、教育及环境共同作用的结果。

第二、相同的文化气息、社会背景及学习环境。男女学生尤其是同队训练的学生他们有相同的学习、训练经历，使他们在能力、技能及对事物的认识上具有相近的认识。

男生和女生人格特征在p、n纬度上存在着显著性差异，男生明显高于女生，这主要是因为体校学生面临升学、就业等各种压力，而生活中往往又把男孩子看成是承担这种责任的中坚力量，这可能会导致男生更加发奋，从而忽视了与外界环境的接触以及与其他同学的交往。这有可能是男生承受的心理压力比女生大。

从事不同专项的学生在p、n、e纬度上并无显著性差异（见表3、表4）。这说明体校学生专项训练水平不高，没有形成与专项运动特征相一致的人格特征，同时也说明业余体校学生在相同的学习、训练及生活环境中，形成的同一性性格特征影响着其自身独特的人格特征的发展，使他们的人格特征趋于一致性。

3 业余体校学生发展策略

在业余体校学生的发展与成长中，应针对学生个性发展特点因材施教，抓好他们的思想品德教育，科学合理地对他们进行训练，努力提高每个人的学习成绩和运动成绩。

3.1紧抓业余体校学生的思想品德教育

3.1.1体校教师必须转变观念，树立“全面发展”的体育观，“身正为范”的教师观。要建立民主和谐的师生关系。

3.1.2要从体育道德标准的建设做起，及时更新、充实学生的思想品德教育内容，加强对学生的爱国主义、集体主义、奉献精神、竞争意识、合作意识和规则意识的教育。

3.1.3依据运动训练特点帮助学生养成勇敢、自信、坚毅、果断、不畏艰难、顽强拼搏的意志品质和文明、守纪的行为习惯。

3.2对学生的文化教育不能松懈

加强管理，激发学生学习兴趣，提高他们学习的自觉性。科学安排训练计划，合理安排学习时间，努力找到学习与训练的平衡点，采取灵活的方式安排辅导与补习的时间，有条件的学校应该为学生配备专职文化辅导教师。

3.3重点培养学生的专业素质

科学选拔人才，依据气质类型确定学生从事的专项，周密制订训练计划，严格执行训练步骤，全面、系统、科学、有效地进行训练，要加强对学生的辅导，及时调节他们紧张的情绪，建立学生成长档案，健全训练、学习、生活制度。

参考文献：

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[2] 陈仲庚.艾森克问卷的项目分析[j].心理学报，2005（2）

[3] 郑雪等.人格心理学[m].广州：暨南大学出版社，2007.3