南京师范大学研究生课程学习考试成绩单

南京师范大学

研究生课程学习考试成绩单

任课教师签名：

批改日期：

注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；

3、学位课总评成绩须以百分制记分。

从教育学的原理看协作学习

摘要：本文从教育学的有关理论，对协作学习，特别是网络环境下的协作学习的特殊教学规律和教学功能进行了一些分析。从教育学的角度对协作学习进行了肯定。

关键字：教育学协作学习

信息化社会中,人们的工作方式具有群体性、交互性、分布性和协作性等基本特征,学习也是如此,仅仅强调个别化是不够的,对于某些学习内容更多地需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体协商与对话,即开展协作学习。协作学习是指通过计算机网络,教师向学生讲解学习内容,教师和学生之间、学生与学生之间可以就某一学习内容展开讨论,互相交换信息的一种教学形式。与传统的教学形式相比，有其特殊的教学规律和教学功能。

一、协作学习的特殊规律

（一）教与学的紧密性

教学是由教师的教与学生的学所组成的双边活动。然而，协作学习使这种双边活动更具有紧密性。这种紧密性是通过改变传统的教师与学生的角色定位来实现的。

传统教学模式下，上课时学生总要静静地长时间地坐在教室里听教师授课。教师就是将知识灌输给学生，而学生则接受教师灌输的知识。而在协作学习模式下，教师根据实际情况还可以扮演着“学习伙伴”、“竞争对手”、“辩论的对立方”甚至还可以角色互换成为“学生”，让学生充当“教师”；教师虽然也教授知识，更多的是起到一个“牧羊人”的作用，负责指引学生，防止学生在协作学习过程中偏离研究目标。而学生则是通过自主探究、相互间的学习、讨论、总结、反思来达到教学目标。学生由被动的“填鸭式”知识灌输变成主动、积极的知识建构。协作学习中教师和学生丰富的角色类型以及由此带来的多种协作形式使得学习过程中，教师的引导、协助和学生的学习、协作、探究合二为一，紧密地联系在一起。从而密切了师生关系，密切了教与学的双边活动，有效的改进了课堂教学。

（二）教学反馈的全面性、及时性

教学反馈是维持教学过程中教师的教和学生的学这两方面动态平衡的重要手段。教育学认为，教学反馈具有二大作用：

1、激励教与学的动机

在教学过程中，教师根据学生的反应，依据一定的教学目的向学生提供一定的反馈信息（启发或肯定、否定的评价），而学生则从教师这一反馈中提高（降低）学习自信心，唤起新的要求成功（或放弃努力）的需要，而引起下一步学习活动的积极（或消极）性变化。同样，学生根据教师的教授，也依一定的学习目的向教师提供一定的反馈信息（理解或疑惑、接受或拒绝等），而使教师从这一反馈中增强（或减弱）教学自信心和积极性，并又做出相应的影响学生学习的反应。

因此，通过教学过程中信息的不断反馈联系，师生双方就能及时了解、掌握各自对对方的认识、情感和意向活动水平，帮助教师根据实际教学情景合理的激发起学生的学习动机，唤起他们的学习热情。

2、检测教学活动

所谓检测，就是为了实现既定教学目标、引起一系列指向目标的教学行为；而对当前教学活动所产生的进步性变化做出检查评估，并预测下一步教学活动的结果，其目的在于调整教学活动。

教师在教学反馈重要考虑输出的教学信息和教学目标之间的差异程度，以检查测定当前教学活动的实际效果。根据学生在学习中提供的反馈信息（作业、试卷、学习笔记、研究计划、行为、表情、语言等）分析并判定学习的效果，同时也检查了自己教授的效果，对教学做出预测。

学生则可根据教师提供的反馈信息（如提问、释疑、表扬、批评，也有各种体态语言、手势、表情等），分析自己行为与教学目标和教师评价态度的差异，同时也可判断教师的教学效果。

教学反馈要能发挥上述两个作用，关键是全面和及时。传统教学中，学生的学习效果如何？是否达到教学目标？仅仅依赖教师提供信息；而教师获取学生反馈信息的来源也仅仅依靠作业、试卷、提问情况，比较狭窄片面。而协作学习中，除了教师能够提供信息外，学生还可以通过检索网络资源、寻求他人帮助、或者小组之间相互探讨等形式来获取反馈信息，教师也能够从学习小组其他成员对该学生的评价、该学生在协作小组中的表现、在该学生的学习档案、提问纪录中获取多方面大量的信息。传统教学中，学生和教师之间的相互反馈总是存在着比较长的时间差，往往学生在前一阶段的疑问和错误观点尚未解决，马上又接受着新的知识，形成新的疑问和错误观点，严重的影响了学生的学习信心和学习效果，教师也无法及时地获得反馈信息来调整自己的教学进度和教学方式。而协作学习中，网络的作用被极大的发挥，BBS、Blog、聊天室、IM（即时通讯）技术能最大化的缩短学生、教师之间的距离，使得教学反馈能够及时地在两者之间相互传递。

协作学习中教学反馈的全面性和及时性从而激励教与学的积极性，检测教与学的效果，及时地调整教学活动，提高教学目标达成度。

（三）协作学习中思想教育的自然性

教学具有教育性，这是教学规律之一。早在19世纪传统教育学派的代表人物，资产阶级教育学的创始人，德国教学家赫尔巴特就说过：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。既强调教学是学校教育的基本途径，又指出了教学具有教育性。教学不仅仅是传授知识的过程，它有多重任务，其中，渗透进行思想教育是一个重要的任务。这是教与学的一个基本观点。协作学习也不例外，然后，协作学习中所渗透的思想教育更具有自然性。所谓自然，就是不勉强、不局促、不呆板。教学与思想教育的结合正是要追求这种自然性。

协作学习的过程就是学生自觉养成团队精神的过程。人力资源学认为团队精神有两层含义,一是与别人沟通、交流的能力;二是与人协作的能力。协作学习中注重沟通、交流。小组成员之间，小组之间在协

作学习过程中都必须进行充分的沟通、交流，既可以是语言上的交流也可以是文字上的交流。网络技术改变了原本空间、时间的差异性，使得交流更加方便、及时；同样，协作学习也注重协作。协作学习小组根据组员的兴趣和特长，设置不同的分工，让每一个学生都能发挥个性，展现特长。而协作小组成员之间也必须互相合作，取长补短。完成共同的目标任务。协作学习与团队精神的培养浑然一体，结合的非常自然，从而能够收到较好的教学效果和成效。

（四）掌握知识与发展能力、个性的协同性

国内教育学家普遍认为，教学除了传授知识、技能以外，还有多种任务，如进行思想教育、培养能力、发展个性心理品质等等。国外一些学者也认为：教学过程包含三个潜在的分支过程：教养过程-使学生掌握一定的知识和技能

教育过程-培养学生具有和谐的个性

发展过程-促进学生的智力等各种能力健全的发展

协作学习能够兼顾教学的多种任务，使得教学过程的三个潜在分支达到协同发展。例如在主题为“敦煌壁画”的协作学习中，学生在老师的指引下通过自主学习掌握了与“敦煌壁画”相关的历史、文化、艺术等方面的知识。而学生收集资料整理、制作的有关“敦煌壁画”的汇报材料得到教师和同学的肯定必然会提高学生的学习积极性和主动性，也增强了学生的自信心。协作学习过程中围绕主题的大量的思考、分析、总结、讨论、答辩等活动也将极大的促进学生的智力等其他能力的发展。

二、协作学习的教育功能

（一）有效发挥非理性因素（即非智力因素）作用的功能

理性因素一般指人的感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等，非理性因素则指人的情感、兴趣、动机、意志、灵感、潜意识等。在教学过程中，理性因素和非理性因素是交织在一起的。

非智力因素在教学中的作用正在得到人们的高度重视。一般认为，人的智力是有差异的，但对于绝大多数智力正常的儿童来说，其差异性不是很大。因此，对于大多数学生而言，影响他们发展快慢的主要因素不是智力，而是非智力因素，诸如学习动机、兴趣、自信心、意志力等等。协作学习的大量实践结果表明：协作学习对于提高学生学习的兴趣，增强他们学习数学的自信心，提高注意力都具有十分明显的促进作用。亦即具有促进儿童非智力因素发展的作用。

（二）启智功能

智力指认的认识能力的总和。即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其中思维能力是智力的核心。协作学习是从以下三个方面促进儿童的智力发展的。

1、大量的文字录入，有助于开发大脑的潜力

智力以大脑的结构和技能为其生理基础的。现代脑生理学告诉我们，人脑各部分功能具有定位性，即可把大脑划分为四个功能区域：感受区、存储区、想象区、判断区。人手上的每一块肌肉都有与大脑