护理课程改革

✓ 信息学 ✓ 沟通交流 ✓ 全球健康 ✓ 伦理 ✓ 基因组学 ✓ 跨文化能力 ✓ 政策与法律 ✓ 以社区为基础的参与性研究 (CBPR)
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美国护理教育确定的核心能力
评判性思维能力 沟通能力 评估能力 操作能力 增进健康、降低危险和预防疾病能力 处理病痛能力 信息和护理技术 运用伦理知识能力 理解人类差异和全球健康制度和政策能力
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课程编制改革
– 模式和程序 – 逐渐建立护理专业课程体系
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社区护理本科教育
✓ 健康政策和保健制度 ✓ 社区及社区服务 ✓ 社区评估 ✓ 社区护理技能 ✓ 流行病学 ✓ 人群健康促进
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社区护理本科教育(续)
✓ 初级,二级和三级预防 ✓ 健康评估和初级保健 ✓ 康复 ✓ 健康咨询 ✓ 保健信息 ✓ 家庭护理 ✓ 学校健康
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护理课程改革
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影响护理课程的因素
外部因素：
– Biblioteka Baidu会因素
人口结构变化和老年人口增长 政治：统一、自主 医疗保险：管理、经济学
– 科技发展
新知识、新技术 教学手段
– 学生的发展、需求
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影响护理课程的因素
内部因素：
– 护理专业：护理模式转变 – 教育改革：素质教育
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护理专业面临的挑战
健康需求引起服务模式的改变 护理专业人员任务、工作场所和工
作内容的转变，社区成为重要场所 护理人力市场国际化
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分布情况: 中国专业护士人数远远不能 满足人民需求
– 中国: 1 护士/ 1000人 (乡村地区更少) – 泰国: 3护士/ 1000人 – 美国: 几乎10护士/ 1000人
技术混合: 国际上医疗占优势
– 中国: 1 医生: 少于1个护士 – 建议: 1 医生: 3-4 护士
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课程结构改革
– 灵活多样
– 避免单一学科课程，设定一定的综合课程
– 增加实践课比例，早期接触临床院校教师 直接负责临床实践带教
– 压缩必修课，增加选修课
– 教材：单一---多样化
课程评价改革
– 为决策服务
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中职护理教育的思考
多元化人才，以就业为导向
– 社区、营养、康复、美容 – 执业资格考试
– 重视价值观培养 – 重视个人发展
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护理人员需要具备的核心能力
沟通交流和合作的能力 健康教育和指导的能力 评判性思维的能力 解决实际问题的能力 依据法律和伦理原则实践的能力 持续发展的能力
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✓生物统计学 ✓流行病学 ✓环境健康 ✓政策和管理 ✓社会和行为科学 护理能力
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8 个其他领域:
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课程
– 公共+专门+选修+专业实验 – 必修课+限选课+自选课 – 增加综合性课程和实践课程
教材
– 校本教材
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师资
– 双师型：在职培养和引进
学生
– 知识、素质和能力 – 招生、就业
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小组活动
讨论： • 护理职业教育课程改革趋势
• 目标 • 计划 • 课程 • 教材 • 学生 • 师资
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未来的护理教育必须适应以下变化：
– 人口结构 – 疾病模式 – 科技发展 – 卫生服务费用的增加 – 对保健服务的质量、平等性和效率的更
高需求
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课程改革的趋势
课程目标改革
– 立足于为人的自身发展服务，促进人的各 方面潜能的充分发展，通过培养高质量的 护理人才来促进社会卫生保健事业的发展。
– 重视能力培养：注重发挥学生的主体作用、 强化能力培养
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美国护理课程设置
强调人权、个性和隐私； 护理教育规定了标准 具体的课程教育计划由各护理学院根据自己
的办学宗旨、专业行为能力和概念框架自行 规定 重视专业护士的终末行为； 对教师提出的任务旨在对学生素质、能力和 价值观的培养。进行两年一次的课程评价。
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特色的护理课程设置
家庭护理课程 远程教育 跨文化课程 与护士流动有关的课程 护理学发展史课程
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社区护理本科教育(续)
✓ 工作场所保健 ✓ 初级保健机构管理 ✓ 初级保健技能 ✓ 信息管理 ✓ 行业标准和法律 ✓ 职业态度
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课程内容的改革
– 道德教育 – 文化冲突 – 增加人文、社会科学内容 – 课内、课外有机结合 – 重基础 – 突破学科课程，倾向综合课程、模块化课程 – 重视社区和弱势人群的需要