高等教育史之德国柏林大学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（P.S. 概念澄清: “科教兴国”可以理解为国家政府在不作
任何干预的情况下，允许教育与科学的自由发展，通过其成就来 促进国家的繁荣;而“国兴科教”则不同，它意味着国家政府对教 育与科学事业的积极干预，通过促进其两者的昌盛来繁荣国家。
对于那些内部稳定的早起现代国家来说，“科教兴国”往往是它 们的选择;但对于像德意志一普鲁士这样陷于民族生存危机之中的 国家来说，则必须运用国家的权威性，采取政府强有力的积极措 施，促进科教发展，才可能带来民族与国家的繁荣。）
领域中探索问题、进行研究、得出结果。中级习明纳以研究问题 为主。高级习明纳( Oberseminar) 是专门为博士开设的, 可用于探讨、 研究高深的课题。
7.成绩评价
在成绩评价方面, 习明纳与传统考试差别较大。它主要包 括学生的课堂参与程度、小组合作程度、课堂的语言表达及 论文等方面, 它不是一次客观性考试能够决定的终结性评价, 而是基于学生能力基础之上的、真实性的、对学生的学习过 程进行测评的形成性评价, 主要评价标准参考学生的论文和课 堂表现。设计合理的评价表格与制定科学的评价标准是非常 重要的。
习
明 明纳在大学的教学和科研之间扮演了桥梁和纽带的作用。
它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种
科研活动形式, 也是培养学生学术精神和学术能力的一
纳
教 种教学形式。习明纳同时承担了教学与科研的双重任务。
而它的最终指向是大学的科研精神。
学
模
式
2.人员构成及角色扮演
习明纳的人员构成大概是 8- 12 名学生, 还会有一名教师。 习明纳通常会避免两名教师同时在场。如果这种情况不可避免, 也要防止他们对习明纳造成 一种联合的权威控制。教师在习明
目 录
叁
参 考 文 献
贰
柏 林 大 学
壹
时 代 背 景
壹
时代背景
★
1806 年普法战争爆发, 普鲁士败于 法国, 被迫签订了《提尔西特和约》, 失去了易北西河以西所有地区, 包括哈
勒等几所重要的大学。拿破仑的入侵 使德国蒙受了莫大耻辱, 同时也激起了
德意志人的民族意识和爱国主义精神。 为了挽救民族的危亡, 普鲁士涌现出一 批有识之士, 立志建立“新的政府, 新 的军队, 新的教育”。
费希特
他们号召人们利用教育去培养比前辈更爱国、 更有创见、更聪明的新一代人, 呼吁国家重 视教育, 通过精神力量来弥补物质力量方面 的不足。因此, 教育的改革和振兴, 成为全社 会的迫切要求。洪堡作为新人文主义的代表 人物, 其教育理念所体现的正是人文主义的 教育观。在其出任普鲁士第一任内务部教育 大臣期间, 组织和领导了普鲁士各级教育的 改革, 成绩卓著, 揭开了德国教育的新篇章。 其中对高等教育的改革尤为世界瞩目, 他与 费希特等人一起创办的柏林大学, 为各国高 等教育的发展提供了新经验, 为建立起现代 的德国高等教育体系开了先河。
德国柏林大学
小组成员：
前 言
德意志是世界历史上第一个遭受到工业文明冲击的
“发展中国家”，也是第一个通过改革道路实现向现代化 社会突进的国家，更是第一个明确提出“国兴科教”战略 的国家。 自1810年德意志人创办第一所现代化大学—柏 林大学以来， 德意志的教育现代化取得了令世人惊叹的伟
大成就，“柏林大学模式”成为了它的欧洲邻国以及日本、 美国，最后也是所有工业化国家大学仿效的样板。
3.教学方法
从教学方法上看, 习明纳不同于传统的讲授法。讲授法要 求教师在较短时间内, 按本门学科的要求, 讲清本门学科的基 本概念、理论、思路和重点难点。而习明纳是一种指导学生
学会独立学习与研究的方法。教师可以就本学科前沿性的有 研究价值的题目进行引导, 指导学生拟定发言题目、提纲。
4.教学场所
威廉·冯·洪堡
贰
柏林大学
★★★★
大学教育改革是洪堡对教育
做出的最重要的贡献。由他创办 的柏林大学提倡学术自由,教育与 科研相结合成了德国现代新型大 学的楷模。
四三 二 一
教教 教 成 学学 学 功 方模 内 的 法式 容 奥 ★★ ★ 秘 ★★ ★ ★
★ ★ ★
2.普法战争的刺激
1.历史基础的传承
6.教学层次
在教学层次上, 习明纳可根据学生需要分为初级、中级和高级 三种。初级习明纳( Proseminar) 是对大学低年级学生开设的, 学生 要事先对课程的选题作充分准备, 查阅各类有关书籍, 写出报告, 在 课堂上宣读, 然后和同学一起讨论, 并回答学生提出的各种问题。 这一阶段侧重于讨论和研究学科的重要文献,研究文献作者的思想 和方法。中级习明纳( Haupt-seminar) 主要是二年级以上的学生参 加。专题题目是针对学生所学专业而设定的, 学生要在自己的专业
感谢您的欣赏
一、柏林大学 成功的奥秘
6.科研精神的遵循
3.国家上层的支 持
5.哲学地位的提升
4.杰出人才的云集
把原来只属于预科性质的哲学科提到
二
同法学科、医学科同等地位，而且居
教
于首位。降低了神学科的地位，减少 了神学科的教学。这样，德国的大学 就成了哲学、科学和学术的中心 。
学 内 容
三
1.目的和任务
与柏林大学科研职能的确立紧密联系，可以说, 习
早在18世纪末，由于哈勒大
学和哥廷根大学之功，德国大
学教学方法发生了重大变化。 “旧日根据标准教材照本宣科
四
的方法已被学术报告所代替。
所谓学术报告就是系统地讲述
教
科学的知识。传统的论辩方法 也被淘汰，逐渐由各种有关学 术的课堂讨论所代替，这种课
学 方
堂讨论不像辩论会那样专为肯
法
定某项‘既定真理’的教条而
习明纳的教学场所一般是一间能容纳 8- 12 名 学生和老师的普 通房间, 不需要影像设备和话筒。房间需要有安静的环境, 避免受到 噪音的干扰。房间中的灯光和座位需要特别的安排。通常房间的灯
光应该能均匀地照射到参加习明纳的每一个成员，均匀而柔和的光 线要保证每个人都感到舒适和放松, 在需要时能顺利地做笔记。 参 加者的座位最好是围绕圆桌摆放或是摆成环形。 如果有两位教师
同时在场, 他们最好不要坐在一起, 以避免他们越过Байду номын сангаас生直接进行交 流。
5.时间安排及过程控制
习明纳持续的时间是由成员在第一次聚会时商定的, 一般是一个 半小时, 最长不会超过两个半小时。习明纳的时间一经商定, 通常都
会被认真遵守。习明纳上所讨论的内容都是围绕前一节课上所拟定 的主题。每个学生选定自己的题目, 然后围绕问题广泛查阅资料, 拟 订自己的参考书目。学生轮流在每次习明纳开始时做简短的发言, 或者念一篇与他研究内容相关的短文。这一过程会花费 20- 25 分钟, 剩余的时间用来讨论他的发言内容。在课程的最后, 教师会对学生 的各种意见和观点进行总结。
纳中的角色与其在导师制和讲授制中的角色有很大不同。课堂 讲授中, 教师处于绝对的主导地位, 以教师对知识的说明阐释为 主。导师教学中, 导师通常以学生的论文和笔记为基础和学生进 行交流, 他自己也要做很多发言。而在习明纳中, 教师多是帮助 学生选定问题和分组。虽然教师会参与学生的讨论, 但是发言非
常有限。每次习明纳的组织者或领导者大多是从学生中推选产 生, 也可能是学生轮流担当。
是启发人们对于学术研究进行
独立探索，其最后解决的办法
是靠首创性的研究。
叁
参考文献
★★
参考文献
[1]王林义,杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学[J]. 外国教育研 究,2006(07):77-80. [2]张斌贤,王晨,张乐. 柏林大学建校史:1794-1810[J]. 高等教育 研究,2010,30(10):83-93. [3]别敦荣,李连梅. 柏林大学的发展历程、教育理念及其启示[J]. 复旦教育论坛,2010,8(06):8-15. [4]贺国庆. 西方大学教学方法变革考[J]. 教育研 究,2014,35(08):125-134. [5]龚放. 柏林大学观的当代价值——纪念德国柏林大学创建200 周年[J]. 高等教育研究,2010,30(10):101-109. [6] 弗·鲍尔生著 .德国教育史[Ml.北京:人民教育出版社， 1986:126 [7] 王天一，夏之莲，朱美玉编著 .外国教育史[Ml.北京师范大学 出版社，198:195 [8]崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].石油教 育,2007(01):84-87.
任何干预的情况下，允许教育与科学的自由发展，通过其成就来 促进国家的繁荣;而“国兴科教”则不同，它意味着国家政府对教 育与科学事业的积极干预，通过促进其两者的昌盛来繁荣国家。
对于那些内部稳定的早起现代国家来说，“科教兴国”往往是它 们的选择;但对于像德意志一普鲁士这样陷于民族生存危机之中的 国家来说，则必须运用国家的权威性，采取政府强有力的积极措 施，促进科教发展，才可能带来民族与国家的繁荣。）
领域中探索问题、进行研究、得出结果。中级习明纳以研究问题 为主。高级习明纳( Oberseminar) 是专门为博士开设的, 可用于探讨、 研究高深的课题。
7.成绩评价
在成绩评价方面, 习明纳与传统考试差别较大。它主要包 括学生的课堂参与程度、小组合作程度、课堂的语言表达及 论文等方面, 它不是一次客观性考试能够决定的终结性评价, 而是基于学生能力基础之上的、真实性的、对学生的学习过 程进行测评的形成性评价, 主要评价标准参考学生的论文和课 堂表现。设计合理的评价表格与制定科学的评价标准是非常 重要的。
习
明 明纳在大学的教学和科研之间扮演了桥梁和纽带的作用。
它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种
科研活动形式, 也是培养学生学术精神和学术能力的一
纳
教 种教学形式。习明纳同时承担了教学与科研的双重任务。
而它的最终指向是大学的科研精神。
学
模
式
2.人员构成及角色扮演
习明纳的人员构成大概是 8- 12 名学生, 还会有一名教师。 习明纳通常会避免两名教师同时在场。如果这种情况不可避免, 也要防止他们对习明纳造成 一种联合的权威控制。教师在习明
目 录
叁
参 考 文 献
贰
柏 林 大 学
壹
时 代 背 景
壹
时代背景
★
1806 年普法战争爆发, 普鲁士败于 法国, 被迫签订了《提尔西特和约》, 失去了易北西河以西所有地区, 包括哈
勒等几所重要的大学。拿破仑的入侵 使德国蒙受了莫大耻辱, 同时也激起了
德意志人的民族意识和爱国主义精神。 为了挽救民族的危亡, 普鲁士涌现出一 批有识之士, 立志建立“新的政府, 新 的军队, 新的教育”。
费希特
他们号召人们利用教育去培养比前辈更爱国、 更有创见、更聪明的新一代人, 呼吁国家重 视教育, 通过精神力量来弥补物质力量方面 的不足。因此, 教育的改革和振兴, 成为全社 会的迫切要求。洪堡作为新人文主义的代表 人物, 其教育理念所体现的正是人文主义的 教育观。在其出任普鲁士第一任内务部教育 大臣期间, 组织和领导了普鲁士各级教育的 改革, 成绩卓著, 揭开了德国教育的新篇章。 其中对高等教育的改革尤为世界瞩目, 他与 费希特等人一起创办的柏林大学, 为各国高 等教育的发展提供了新经验, 为建立起现代 的德国高等教育体系开了先河。
德国柏林大学
小组成员：
前 言
德意志是世界历史上第一个遭受到工业文明冲击的
“发展中国家”，也是第一个通过改革道路实现向现代化 社会突进的国家，更是第一个明确提出“国兴科教”战略 的国家。 自1810年德意志人创办第一所现代化大学—柏 林大学以来， 德意志的教育现代化取得了令世人惊叹的伟
大成就，“柏林大学模式”成为了它的欧洲邻国以及日本、 美国，最后也是所有工业化国家大学仿效的样板。
3.教学方法
从教学方法上看, 习明纳不同于传统的讲授法。讲授法要 求教师在较短时间内, 按本门学科的要求, 讲清本门学科的基 本概念、理论、思路和重点难点。而习明纳是一种指导学生
学会独立学习与研究的方法。教师可以就本学科前沿性的有 研究价值的题目进行引导, 指导学生拟定发言题目、提纲。
4.教学场所
威廉·冯·洪堡
贰
柏林大学
★★★★
大学教育改革是洪堡对教育
做出的最重要的贡献。由他创办 的柏林大学提倡学术自由,教育与 科研相结合成了德国现代新型大 学的楷模。
四三 二 一
教教 教 成 学学 学 功 方模 内 的 法式 容 奥 ★★ ★ 秘 ★★ ★ ★
★ ★ ★
2.普法战争的刺激
1.历史基础的传承
6.教学层次
在教学层次上, 习明纳可根据学生需要分为初级、中级和高级 三种。初级习明纳( Proseminar) 是对大学低年级学生开设的, 学生 要事先对课程的选题作充分准备, 查阅各类有关书籍, 写出报告, 在 课堂上宣读, 然后和同学一起讨论, 并回答学生提出的各种问题。 这一阶段侧重于讨论和研究学科的重要文献,研究文献作者的思想 和方法。中级习明纳( Haupt-seminar) 主要是二年级以上的学生参 加。专题题目是针对学生所学专业而设定的, 学生要在自己的专业
感谢您的欣赏
一、柏林大学 成功的奥秘
6.科研精神的遵循
3.国家上层的支 持
5.哲学地位的提升
4.杰出人才的云集
把原来只属于预科性质的哲学科提到
二
同法学科、医学科同等地位，而且居
教
于首位。降低了神学科的地位，减少 了神学科的教学。这样，德国的大学 就成了哲学、科学和学术的中心 。
学 内 容
三
1.目的和任务
与柏林大学科研职能的确立紧密联系，可以说, 习
早在18世纪末，由于哈勒大
学和哥廷根大学之功，德国大
学教学方法发生了重大变化。 “旧日根据标准教材照本宣科
四
的方法已被学术报告所代替。
所谓学术报告就是系统地讲述
教
科学的知识。传统的论辩方法 也被淘汰，逐渐由各种有关学 术的课堂讨论所代替，这种课
学 方
堂讨论不像辩论会那样专为肯
法
定某项‘既定真理’的教条而
习明纳的教学场所一般是一间能容纳 8- 12 名 学生和老师的普 通房间, 不需要影像设备和话筒。房间需要有安静的环境, 避免受到 噪音的干扰。房间中的灯光和座位需要特别的安排。通常房间的灯
光应该能均匀地照射到参加习明纳的每一个成员，均匀而柔和的光 线要保证每个人都感到舒适和放松, 在需要时能顺利地做笔记。 参 加者的座位最好是围绕圆桌摆放或是摆成环形。 如果有两位教师
同时在场, 他们最好不要坐在一起, 以避免他们越过Байду номын сангаас生直接进行交 流。
5.时间安排及过程控制
习明纳持续的时间是由成员在第一次聚会时商定的, 一般是一个 半小时, 最长不会超过两个半小时。习明纳的时间一经商定, 通常都
会被认真遵守。习明纳上所讨论的内容都是围绕前一节课上所拟定 的主题。每个学生选定自己的题目, 然后围绕问题广泛查阅资料, 拟 订自己的参考书目。学生轮流在每次习明纳开始时做简短的发言, 或者念一篇与他研究内容相关的短文。这一过程会花费 20- 25 分钟, 剩余的时间用来讨论他的发言内容。在课程的最后, 教师会对学生 的各种意见和观点进行总结。
纳中的角色与其在导师制和讲授制中的角色有很大不同。课堂 讲授中, 教师处于绝对的主导地位, 以教师对知识的说明阐释为 主。导师教学中, 导师通常以学生的论文和笔记为基础和学生进 行交流, 他自己也要做很多发言。而在习明纳中, 教师多是帮助 学生选定问题和分组。虽然教师会参与学生的讨论, 但是发言非
常有限。每次习明纳的组织者或领导者大多是从学生中推选产 生, 也可能是学生轮流担当。
是启发人们对于学术研究进行
独立探索，其最后解决的办法
是靠首创性的研究。
叁
参考文献
★★
参考文献
[1]王林义,杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学[J]. 外国教育研 究,2006(07):77-80. [2]张斌贤,王晨,张乐. 柏林大学建校史:1794-1810[J]. 高等教育 研究,2010,30(10):83-93. [3]别敦荣,李连梅. 柏林大学的发展历程、教育理念及其启示[J]. 复旦教育论坛,2010,8(06):8-15. [4]贺国庆. 西方大学教学方法变革考[J]. 教育研 究,2014,35(08):125-134. [5]龚放. 柏林大学观的当代价值——纪念德国柏林大学创建200 周年[J]. 高等教育研究,2010,30(10):101-109. [6] 弗·鲍尔生著 .德国教育史[Ml.北京:人民教育出版社， 1986:126 [7] 王天一，夏之莲，朱美玉编著 .外国教育史[Ml.北京师范大学 出版社，198:195 [8]崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].石油教 育,2007(01):84-87.