教学做合一,培养学生获取新知识的能力
教学做合一的实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。
一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。
（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。
（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。
2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。
（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。
三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。
（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。
2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。
（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。
（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。
四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知先生是中国优秀的教育家，其“教学做合一”思想在教育界影响深远，对我国教育事业的发展起到了积极的作用。
针对小学语文教育，本文将从“教学做合一”的意义、教学有效性和教学方法等方面进行探讨，以探究其在小学语文教育中的运用。
一、“教学做合一”的意义“教学做合一”是陶行知先生提出的最重要的教育思想之一，其通过实行教育和工作中的融合，旨在为学生培养素质教育を提供有效帮助，是“以人为本”的教育理念的具体表现。
在小学语文教育中，教学做合一具有以下作用。
1.提高教学质量。
教育在实践活动中迭行，即在行动中实现教育目标。
采用教学做合一法可以把教学与实践有机结合。
可以在实践中得到佳结果，更好地达到教学自身的目标，从而提高教学质量。
2.激发学生学习兴趣。
学生具有自主学习、主动探究的天性，在教学做合一的过程中，学生可以通过亲身实践获得经验，进而增强对知识、文化和生活的感悟和体验，这样可以增进学生的兴趣和动机，使其更加投入到学习语文中。
3.促进学生综合素质的全面发展。
小学语文教育是学生知识、思维和人格品质等方面的重要学科，在教学做合一的过程中，可以培养学生的实际操作能力、人际交往能力和实际组织协调能力等各方面素质，更加全面地发展学生的综合素质。
二、教学有效性小学语文教育是培养孩子良好的语言能力和人文素养的重要阶段，教学的有效性对学生未来的学习发展和人生成长具有至关重要的作用。
在教学做合一的过程中，教学的有效性会得到很大提高，具体表现在以下三个方面。
1.增强学生的学习热情和自主学习能力。
在教育中，师生互动是教育有效的前提。
通过教学做合一的方法，教师可以走出课堂让学生进行实践活动，学生能够具有更加自主的学习方式和独立思考能力，从而提高学生的学习热情和自主学习能力。
2.提高学生知识技能和实践能力的综合训练。
教学做合一可以使学生通过实际操作获得经验，并对所学知识进行实际运用，从而达到知识技能和实践能力的综合训练。
“教学做合一”述评
“教学做合一”述评在教育领域中，“教学做合一”是一种非常重要的教育理念。
它强调将教学、学习和实践有机结合起来，以提高学生的综合素质和能力。
本文将对“教学做合一”的理念进行探讨，阐述其意义、实施方法、效果评估，并提出一些建议，以期提高教育质量。
“教学做合一”的理念源于美国教育家约翰·杜威，他强调“在做中学”，认为只有在实践中，学生才能真正理解和掌握知识。
这种理念在中国教育家陶行知的思想中也得到了体现，他强调“教、学、做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”这种理念的出现，打破了传统教育中“老师讲，学生听”的模式，更加注重学生的主动性和实践性。
实施“教学做合一”的教学方法，需要将课堂与实践相结合。
在设计课程时，需要注重实践环节，尽可能地将理论知识与实践操作结合起来。
在选择教材时，应选取那些注重实践性和可操作性的教材，以便学生能够将理论知识应用于实际操作中。
在确立教学目标时，需要明确每个实践环节所要达到的目标，以便更好地评估学生的学习效果。
要评估“教学做合一”的教学效果，需要从多个方面进行考核。
在考核学生时，不仅需要考察其理论知识掌握程度，还应注重其实践能力的考核。
在评价教师时，需要考察其是否能够有效地将理论与实践结合起来，以帮助学生更好地掌握知识。
在管理课程时，需要加强对实践环节的监督和评估，以确保实践环节的质量。
“教学做合一”是一种非常有效的教育理念，它通过将教学、学习和实践有机结合起来，提高了教育质量。
要想实现“教学做合一”，不仅需要教师在教学方法上进行改革，还需要学校管理者的支持和学生们的积极配合。
为此，我们建议在教育领域中加强对“教学做合一”理念的研究和实施，以便更好地提高教育质量。
同时，我们还建议学校应该更加注重实践环节，培养学生的实际操作能力，帮助他们更好地适应未来的社会环境。
“教学做合一”不仅适用于教育领域，也适用于其他领域的学习和发展。
例如，在职场上，“教学做合一”可以应用于技能培训、管理培训等领域，帮助员工更好地掌握实际操作技能。
《教学做合一》心得体会
《教学做合一》是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，强调教学与做相结合，以实践为基础，培养学生的创新能力和实践能力。
自从接触这一理念以来，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对《教学做合一》的一些心得体会。
一、教学做合一的理念内涵1. 教学做合一的含义教学做合一是陶行知先生提出的一种教育方法，即教师指导学生通过实践来学习，学生在实践中掌握知识、技能和道德品质。
这种教育方法强调教师与学生共同参与、共同成长，使教学过程成为一种双向互动的过程。
2. 教学做合一的特点（1）以学生为主体。
教学做合一注重学生的主体地位，强调学生通过实践来学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（2）以实践为基础。
教学做合一认为，知识来源于实践，通过实践来验证知识，使知识得以深化和巩固。
（3）注重师生互动。
教学做合一强调教师与学生之间的互动，通过共同参与实践，促进师生共同成长。
二、教学做合一在教育教学中的实践1. 改革教学方法（1）注重情境教学。
在教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中感受知识，提高学习兴趣。
（2）倡导探究式学习。
鼓励学生通过探究、发现来学习知识，培养学生的思维能力和创新能力。
（3）加强实践活动。
组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，使学生在实践中掌握知识、技能。
2. 改善师生关系（1）尊重学生。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的需求，营造和谐、民主的课堂氛围。
（2）关爱学生。
教师应关心学生的生活、学习，关注学生的心理健康，成为学生的良师益友。
（3）与学生共同成长。
教师应与学生共同参与实践，共同学习，共同进步。
三、教学做合一对我个人的启示1. 转变教育观念教学做合一使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
作为教师，我要不断更新教育观念，关注学生的全面发展。
2. 提高自身素质教学做合一要求教师具备丰富的知识储备、扎实的专业技能和良好的教育素养。
因此，我要不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学改革。
教学做合一名词解释
教学做合一名词解释教学做合一：教育教学的过程，是把学生放到实际的社会生活中去，让学生通过自己的体验来感知和发现世界。
即用体验的方法，让学生通过感受、体验去发现知识，掌握技能，培养情操，形成正确价值观念。
这种理论强调要使学生从书本上获得的东西转变为他们真正拥有的精神财富。
广义的教学做合一包括教与学两方面，狭义指教师讲授，学生听课;或者说主要指教师向学生系统地传递人类积累起来的科学文化知识和经验，同时也交给学生如何认识客观事物及其规律的思维方式，以便于他们今后更好地适应实践需要。
简单点就是老师怎么讲我们怎么记住并且消化掉。
“教”和“学”既有区别，又相互联系。
所谓“教”，就是教师引导学生进行学习；而所谓“学”，则是学生自己独立地进行学习。
“教”和“学”不可分割，没有了“教”，“学”就无法进行；但只有“学”，却不一定能够“教”。
“教”和“学”之间存在着辩证关系，二者缺一不可，它们共同构成完整的教学过程。
“教”是手段，“学”是目的，通过“教”，达到“学”的目标。
“教”是“学”的前提条件，“学”是“教”的归宿。
离开“学”，“教”将失去意义，因此，“教”和“学”必须结合起来才能收到良好效果。
在中国传统的教育文化背景下，教师对待学生往往采取严厉甚至粗暴的态度，例如动辄训斥乃至打骂等，很少考虑到学生的心灵创伤问题，造成许多青少年产生逆反心理，影响师生关系，阻碍了教育质量的提高。
针对这些弊端，教学做合一作出回答：首先，改革教学模式，树立新型的师生关系。
由原来的“教师中心”转换为“学生中心”，充分尊重每个学生的人格，建立民主平等的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，增加信任度。
其次，注重学生全面素质的培养。
摒弃传统教学片面追求升学率的错误倾向，倡导德智体美劳全面发展。
最后，探索学校管理制度的改革，促进学生综合素质的全面提高。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高1. 引言1.1 教学做合一的概念解读教学做合一是指教学和实践相结合，在实际的教学过程中，通过各种教学手段和活动来促进幼儿的全面发展。
教学做合一强调将理论与实践相结合，通过实践来加深幼儿对所学知识的理解和掌握，使幼儿在参与实践活动中获得全面的学习体验。
教学做合一不仅关注幼儿的知识和技能的传授，更注重培养幼儿的创造力、思维能力和解决问题的能力。
通过实践中的教学，幼儿可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果和质量。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育的重要性在当今社会备受重视。
幼儿期是孩子成长过程中最为关键的阶段，也是塑造孩子个性和发展潜力的重要时期。
幼儿教育不仅是为了提高孩子的学习能力，更重要的是培养他们健康、快乐、独立和积极向上的人格品质。
幼儿教育是孩子未来学习和生活的基石。
在幼儿教育阶段，孩子的认知能力、情感管理能力、社交能力等都在逐渐形成和发展，这将直接影响到其未来在学习和职业生涯中的表现。
幼儿教育的重要性不仅在于帮助孩子获得知识，更在于塑造他们积极向上的人生态度和价值观。
幼儿教育对孩子的身心健康和全面发展至关重要。
通过幼儿教育，孩子可以获得丰富多彩的学习体验，培养自信心和独立性，同时也能够锻炼他们的动手能力和创造力。
这些能力不仅对孩子的学习成绩有着直接的促进作用，更重要的是有助于他们形成健康的人格和心理素质。
幼儿教育的重要性不言而喻。
它不仅关乎孩子个体发展，更影响着整个社会的未来。
我们要充分重视幼儿教育，在教学中注重培养孩子的综合素质，引导他们健康、快乐地成长。
2. 正文2.1 教学做合一在幼儿教学中的实践教学做合一在幼儿教学中的实践是指教师在教学过程中将教学内容与实际操作相结合，通过实践活动让幼儿在亲身体验中学习，促进他们的学习效果和兴趣。
在实践中，教师可以通过设计各种具体的活动和任务来引导幼儿探索，实践和实现自己的学习目标。
教师可以利用各类教学资源和教具，如游戏、玩具、图书等，结合幼儿的实际生活情境，设计丰富多样的实践活动。
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高
幼儿教学中“教学做合一”的新认识新提高【摘要】幼儿教学中“教学做合一”的重要性在于有效整合教学内容与实践操作，提升幼儿学习效果。
目前教学存在问题包括理论脱节实践、学习局限于知识点等。
为此，倡导“教学做合一”的理念，培养幼儿的综合能力，提高教师专业水平，创新教学方法并开展实践活动。
重申“教学做合一”的重要性，呼吁不断探索完善教学方式，以推动幼儿教学水平的提高。
【关键词】幼儿教学，教学做合一，综合能力，教师专业水平，创新教学方法，实践活动，探索，完善，提高水平1. 引言1.1 幼儿教学中“教学做合一”的重要性在幼儿教学中，“教学做合一”的重要性无疑是不可忽视的。
这一理念的提出，旨在将教学与实践有机结合，使幼儿在学习过程中能够直接参与实践活动，从而更好地理解和掌握知识。
通过“教学做合一”，幼儿能够在实践中不断积累经验，激发学习的兴趣和主动性，从而提高学习效果。
“教学做合一”还能够有效促进幼儿的全面发展，培养他们的实践能力、观察能力、思维能力等多方面素养。
通过将教学与实践有效结合，教师可以更好地发挥引导和激励作用，从而更好地促进幼儿的健康成长。
幼儿教学中“教学做合一”的重要性不言而喻，只有将教学与实践有机结合，才能更好地促进幼儿的全面发展和提高教学效果。
1.2 现有教学中存在的问题在现有幼儿教学中，我们不可避免地会面临一些问题。
部分教师在教学过程中注重传授知识而忽视了培养幼儿的实际能力。
他们往往只注重知识的灌输，忽略了幼儿的综合素养的培养，导致了幼儿在实际生活中的应用能力不足。
现有的教学方法相对单一，缺乏创新性和实践性。
部分幼儿教学内容过于枯燥，难以引起幼儿的兴趣，使得他们对学习产生了抵触情绪。
这些问题不仅影响了幼儿的学习积极性，还影响了教学效果的提高。
部分教师的专业水平有待提高，缺乏对幼儿心理发展规律的深入了解，导致他们在教学中无法有效地引导、激发幼儿的学习兴趣和潜能。
这也制约了幼儿教学水平的进一步提高。
小学英语课堂中的“教学做合一”刍议
小学英语课堂中的“教学做合一”刍议1. 引言1.1 小学英语课堂中的“教学做合一”刍议在小学英语课堂中，教学做合一是指教学目的和方法的统一，即教学目的的实现与教学过程的展开相结合。
这种教学方式要求老师要深入了解学生的特点和需求，根据学生的实际情况有针对性地设计教学内容和方法，使学生在学习过程中既愉快又有效地掌握知识技能。
在小学英语教学中，教学做合一具有重要的意义和作用。
因为英语是一门需要大量练习和实践的语言，只有让学生在真实的语言环境中动手实践，才能真正掌握英语知识和技能。
教学做合一可以帮助学生在实践中学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
教学做合一也能激发学生的创造性和批判性思维，培养学生的综合能力。
在小学英语课堂中，教学做合一是非常重要的。
本文将从概念解析、现状分析、实践探讨、建议提升、优势挑战等方面进行深入探讨，以探讨小学英语课堂中教学做合一的重要性。
2. 正文2.1 “教学做合一”的概念解析教学做合一是指教学和实践相结合，理论和实践相统一。
在小学英语课堂中，教学做合一是指教师不仅仅是简单的传授知识，而是要注重培养学生的实践能力和创新精神。
教学做合一要求教师要注重课堂教学的实践性和生活化，让学生在实际操作中理解和掌握知识，提高学生的学习积极性和主动性。
教学做合一也要求教师要不断提高自己的教学水平，不断学习和更新教学理念，以更好地指导学生的学习。
教学做合一的核心是将理论与实践相结合，通过实际操作来验证和巩固学习的理论知识。
在小学英语课堂中，教学做合一的方式包括举办英语角、英语演讲比赛、英语剧等实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高英语表达能力和交流能力。
通过这些实践活动，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够培养团队合作能力和创新精神，提升学生的综合素质。
教学做合一在小学英语课堂中具有重要的意义和作用，能够更好地促进学生的全面发展。
2.2 小学英语课堂中的现状分析目前小学英语课堂中存在一些不足之处，首先是教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和互动性。
“教学做合一”思想在思想品德课中的运用
“教学做合一”思想在思想品德课中的运用【摘要】本文主要探讨了在思想品德课中运用“教学做合一”思想的实践和效果。
在教学设计中，教师通过融入“教学做合一”思想，将知识传授与品德培养相结合，使学生在学习过程中不仅获取知识，更加注重思想品德的塑造。
在课堂教学实践中，教师利用多种教学方法和手段，引导学生思考和讨论，促进他们的思想品德发展。
评价与反思部分分析了“教学做合一”思想在思想品德课中的应用效果，并指出了改进方向。
通过案例分析展示了“教学做合一”思想在实际课堂中的应用情况，以及学生在思想品德方面的成长和学习效果。
结论部分总结了本文的观点，并强调了“教学做合一”思想对于思想品德课教学的重要性和实践意义。
【关键词】“教学做合一”思想、思想品德课、教学设计、课堂教学、评价与反思、案例分析、学生发展、学习效果、结论。
1. 引言1.1 引言教学做合一是一种高效的教学方法，是指在教学设计、课堂实践、评价反思等环节中将教学与学习有效结合起来，使教师与学生共同参与共同发展。
在思想品德课中，教学做合一思想的应用尤为重要，因为思想品德课是培养学生道德情操和人文精神的重要途径，关乎学生德智体美全面发展。
本文将从教学设计、课堂实践、评价反思、案例分析以及学生发展与学习效果等方面探讨教学做合一思想在思想品德课中的运用，旨在为教育工作者提供一定的借鉴和启示，促进思想品德课程的教学质量和学生综合素质的提升，进而推动教育事业的可持续发展。
2. 正文2.1 教学设计中融入“教学做合一”思想在思想品德课中的运用教学设计中融入“教学做合一”思想在思想品德课中的运用是一项复杂而细致的工作。
教师需要充分了解学生的思想品德发展特点和需求，根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素进行个性化的教学设计。
教师需要将课程内容与学生的实际生活经验和社会背景相结合，使学生能够在具体情境中理解并运用道德理念。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，通过启发式教学、问题解决式学习等方式激发学生的学习兴趣和参与度。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。
陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。
传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【2000字内容到此结束】。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。
当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。
传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。
小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。
当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。
关于动手操作
关于动手操作动手操作，指动手做的过程，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具和动手实验等活动，理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。
陶行知先生的“教学做合一”理论认为“要想教得好，学得好，就须做得好”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”可见，引导学生动手操作是实现新课程理念的有效手段。
一．对“动”的理解。
操作是一种特殊的认知活动，其特殊性在于操作活动需要学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来，在活动中展开思维，寻找规律。
因此，教师要给学生充分的独立思考的时间和空间，引导学生养成独立思考的习惯。
因此,我们不仅要关注学生的手是否“动”了起来,还要关注学生的头脑是否“动”了起来?是主“动”还是被“动”?要努力提升动手操作的有效性。
随着课改的不断深入，实践操作越来越多地受到数学老师的认同。
现在老师对实践操作的理解有两层：一是实践操作为展现知识的形成过程服务；二是实践操作在促进学生掌握知识的同时应更多地在其中渗透数学思想与方法。
诚然有效的动手操作活动可以帮助学生更好的理解和掌握新知，而大多数老师也停留在第一层面，所以在当前的课堂教学中，我们经常看到教师安排学生动手操作，但有些操作活动只是机械的展现，为了知识而操作，这完全不能体现新课程所倡导的上述理念，更不用说促进学生思维发展和能力提高了。
究其原因，还是教师对于操作活动的设计有问题，操作活动缺乏思考性，从而造成操作、思考两层皮，不能有效的整合。
二．对“思”的理解。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”思维是人的认识过程、智力或认识的核心成分。
现代心理学认为，数学是人类思维的体操，在培养人的聪明才智方面有着巨大的作用。
所以，数学教学实质上是数学思维活动的教学。
三.“动”与“思”的有效结合，提高课堂实效。
教学做合一心得体会
自古以来，教育就是人类文明传承的重要途径。
在我国，教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，这一理念深刻地揭示了教育的本质，强调了理论与实践相结合的重要性。
作为一名教育工作者，我有幸在教学中践行“教学做合一”的理念，现将我的心得体会分享如下。
一、教学做合一的理念内涵“教学做合一”是陶行知先生提出的教育思想，其核心是将教学与生活、实践相结合，强调学生在学习过程中将知识、技能内化为自身的能力。
具体来说，教学做合一包含以下几个方面的内涵：1. 教学与实践相结合：教师不仅要传授知识，还要引导学生将所学知识应用于实际生活，培养学生的实践能力。
2. 教师与学生共同成长：在教学过程中，教师与学生相互学习、共同进步，实现教学相长。
3. 教育与社会发展相结合：教育要紧跟时代步伐，关注社会发展需求，培养适应社会发展的创新型人才。
二、教学做合一在实践中的应用1. 创设情境，激发学生兴趣在教学过程中，教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授语文课时，可以通过讲述故事、播放视频、组织角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生参与实践，提高动手能力教师在教学中要注重培养学生的动手能力，引导学生参与实践活动。
如组织学生进行实地考察、开展社会调查、参与志愿服务等，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 注重学生个性化发展，关注差异每个学生都有自己的特点和优势，教师要在教学中关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，帮助学生发挥自身潜能。
4. 强化师生互动，构建和谐课堂教师与学生要保持良好的互动关系，关注学生的思想动态，及时解答学生的疑问。
同时，教师要善于调动学生的积极性，让学生在课堂上充分展示自己，营造一个和谐、活跃的课堂氛围。
5. 拓展课外活动，丰富学生生活学校要组织丰富多彩的课外活动，如文体活动、科技创新活动、社会实践等，让学生在课余时间充实自己，培养综合素质。
(李勇)“教学做合一”物理教学中的创新教学
“教学做合一”——物理教学中的创新教学新浦区岗埠中学李勇【摘要】：新课改对物理教学提出了新的要求，在教学过程中提倡创新精神。
本文从日常教学实际出发，结合陶行知先生的“教学做合一”理论及相关的教育思想，对中学物理教学的创新理念作了初步的探讨，并结合教学实例进行了论证。
同时指出了中学物理的创新教学在培养学生创新精神和创造力的形成方面所起的作用。
【关键词】：教学做合一创新创造能力学生的创造力不是教出来的，但教师可以通过教学过程从发展创造思维出发来培养学生的想象力来促进创造力的形成。
陶行知先生曾说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。
所以，我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。
”“由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程。
”本人在进行物理教学实践中发现：如果在教学中实施“教学做合一”，让学生在物理学习的过程中，获取知识、产生思想、再进行迁移联想后进行创新，培养能力。
在这个过程中学生通过物理课中的实验教学等特有的形式，观察、思考、想象、操作等，即动手又动脑，创新能力会得到一定的发展。
一、适时引导，创建情境，培养学生的创新精神恰当的问题情境创建是学生创造思维火花迸发的撞击点。
陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。
”这里的“问”，指的是凡事问个为什么。
新课标对物理课堂首先提出的就是“为什么”教学，不仅向学生提出“为什么”，而且还要引导学生把亲身经历的或想到的问题，写成“为什么”。
“为什么”教学能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口。
运用“教学做合一”理论，创设情境：让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识进行创新。
例如在“杠杆平衡条件”一节教学、实验中，有的同学保持钩码和弹簧位置不变，改变钩码数量，有的保持钩码数量未知不变，改变弹簧测力计位置，有的即改变钩码数量位置，又改变弹簧测力计位置等，使的测量的结果各不相同。
陶行知的教育思想对于现代教育的启发
陶行知的教育思想对于现代教育的启发摘要：陶行知是我国近代著名的教育家，他提出了由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所组成的生活教育理论，影响极其深远。
当前，我国的教育受应试教育影响很大，生活教育理论正是把生活和教育结合起来，对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才、搞好日益发展的社区教育有很重要的借鉴意义。
关键字：生活教育现代教育启发陶行知的教育活动是在当时民族危亡、国难当头的社会环境中进行的，因此他的教育实践是与民主爱国的活动相伴而行的。
早年他曾投身于辛亥革命，“九·一八”事变、“一·二八”事变后，积极从事抗日救亡运动，参与发起上海文化界救国会，组织国难教育社等。
他最早注意到乡村教育问题，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。
陶先生一生办过许多各种类型的学校，这些学校为社会培育了大批有用人才，还输送了不少革命青年到延安和大别山抗日根据地参加革命。
宣传生活教育，提倡教学做合一及小先生制，要求教育与实际结合，为人民大众服务。
提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。
反观我国的现代教育，基本上有以下四个特点：一是在校的初中生们课业繁重，导致学生产生厌烦情绪。
二是升学比率产生的有害竞争让学生们身负重压。
三是攀比风严重致使有些学生心理素质极差，产生不良心理反应。
四是学校教育与生活脱轨，学不能致用，学生走上社会还不能将学习到的只是转化为工作能力。
这与陶行知先生所提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。
相违背。
下面将具体谈谈如何利用陶行知的教育思想在我们现代教育出现问题的时候予以启发。
生活即教育：“生活教育”陶行知先生教育思想的核心。
其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
“教学做合一”在初中数学课堂教学中的应用
“教学做合一”在初中数学课堂教学中的应用摘要：新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求。
教师需要改变过去的教学模式和方法，并采用有效的教学方法和思想。
陶行知先生提出的教学理论是“教学做合一”。
本文即基于此，分析了“教学做合一”在初中数学教学中的应用，以供参考。
关键词：“教学做合一”；初中数学教学；应用策略前言：陶行知先生是一位著名的教育家，他一生致力于教育改革，他提出的教育理论仍然适合指导教学改革。
“教学做合一”是它提出的理论，是将理论知识应用到实践中的过程。
这个概念与新课程标准的概念一致，可以有效地培养学生的能力，包括观察能力和创新能力，思维能力。
因此，教师在教学中要重视体现“教与学的统一”，充分发挥其在促进学生发展中的作用。
一、应用“教学做合一”理念的重要性课堂上应注意“教学做合一”。
教学，学习和活动的三个方面应有机结合和高度整合。
其中，“教学”为“学习”和“做事”提供了科学指导。
“学习”反映了“教学”。
并积累“做”的经验，“做”是“教”，“学”的核心和本质。
这样就可以提升学生的学习主观能动性，提升学生综合能力。
新的课程标准倡导“以学生为本，能力第一”。
它与“教学做合一”可以结合在一起。
这要求初中数学老师在课堂教学实践中协调教学与学习之间的关系，并设定教学与学习的节奏，以实现生活教育和素质教育的目标。
二、“教学做合一”在初中数学课堂教学中的应用（一）在“教学做合一”中激发学生求知欲“教学做合一”的原则要求根据学生的情况进行科学设计的教学情况，激发激发学生求知欲，提升学生的学习兴趣，使学生能够发散思想，积极思考和探索，然后创新。
在进行课堂教学时，教学内容需要包含可以激活学生现有经验和知识的内容，同时，它需要与学习内容以及这些知识之间的距离结合起来进行设计并且应根据上下文缩小学生的现有经验和知识，以便为他们提供知识的增长点。
教师在创造情境的过程中结合学生身心发展的特征，选择学生感兴趣的内容，然后吸引他们的注意力。
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示陶行知“教育做合一”思想对新时代劳动教育的启示引言：陶行知是我国著名教育家和思想家，也是新文化运动时期的重要人物之一。
他提出的“教育做合一”的思想深刻影响了中国教育发展的方向和路径。
在当代社会，随着经济的发展和教育的改革，劳动教育重新回到了人们的视野中。
本文将以陶行知的“教育做合一”思想为切入点，探讨其对新时代劳动教育的启示。
一、陶行知的“教育做合一”思想概述陶行知的“教育做合一”思想是指学校教育和社会实践相结合,使学生不仅在课堂上获取知识，更能在实践中培养能力和品质。
他主张通过劳动教育来实现“教育做合一”，将劳动纳入学生的成长过程中，使其具备实际动手解决问题的能力和勤劳乐观的品质。
陶行知认为，劳动教育是一种全面发展人的教育方式,学生通过参与劳动活动，不仅能获得各种技能，还能培养劳动精神和责任感。
二、劳动教育的重要性与现状劳动教育是培养人的全面发展的重要途径，它能够提高学生的实践能力、创新能力和合作意识。
然而，在现实中，劳动教育在学校教育中的地位并不高，缺乏有效的实施和评价机制。
学校教育过于注重书本知识的传授，忽视了培养学生实际动手能力的重要性，导致学生缺乏实践经验和创新思维。
三、陶行知思想对新时代劳动教育的启示1.劳动教育的重要性陶行知的“教育做合一”思想提醒人们要重视劳动教育的重要性。
劳动教育不仅是一种手段，更是一种价值观。
通过劳动教育，学生能够培养良好的劳动态度和乐观向上的品质，同时也能够培养学生的实践能力和创新思维。
因此，学校应该将劳动教育纳入教育体系中，给予其应有的重视和发展空间。
2•综合实践教学的重要性陶行知主张通过综合实践教学的方式来实现劳动教育。
综合实践教学强调学校教育和社会实践的结合，通过实际操作和实践经验来培养学生的各种能力。
学校应该开设实践性的课程，如手工课、农耕课等，让学生亲自参与到实践中去，从中获得知识和能力。
3.培养创新精神陶行知注重培养学生的创新精神。
初中历史项目式学习中的“教学做合一”
初中历史项目式学习中的“教学做合一”一、引言在21世纪的教育改革浪潮中，初中历史教学正面临着从传统知识传授向能力培养、从单一教学模式向多元化教学方式的深刻转变。
传统的历史教学方式，往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生的主体地位和能力的培养。
这种教学方式已经难以适应现代社会对人才培养的需求，因此，越来越多的教育者开始探索新的教学方法，以期激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力和创新能力。
其中，项目式学习便是一种备受关注的教学方式。
项目式学习强调以学生为中心，以项目为载体，通过学生自主探究、合作学习等方式解决实际问题，从而培养学生的综合素质和能力。
在初中历史教学中，项目式学习能够帮助学生更好地理解历史知识，提高历史思维能力，培养团队合作精神和创新能力。
同时，“教学做合一”的理念更是为初中历史项目式学习提供了新的思路和方法，使得历史教学更加贴近学生的实际生活，更加注重学生的实践体验。
“教学做合一”是陶行知先生所倡导的一种教学理念，它强调教学、学习和实践三者之间的紧密结合，以实现教育的最大效益。
在这种理念的指导下，初中历史教学不再仅仅是传授知识的过程，而是成为学生主动探究、实践创新的过程。
通过项目式学习的方式，学生可以在教师的引导下，围绕某个具体的历史主题或问题，进行深入的研究和探讨，从而形成自己的历史认识和理解。
二、初中历史项目式学习的内涵与价值项目式学习是一种新型的教学方式，它强调学生在教师的引导下，围绕某个具体的历史主题或问题，进行深入的研究和探讨。
这种学习方式不同于传统的接受式学习，它更加注重学生的主体性和参与性，要求学生通过自主选择研究主题、制定研究计划、查阅资料、实地考察等方式，积极参与到历史知识的探究过程中来。
与传统的历史教学方式相比，项目式学习具有以下几个方面的优势：首先，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。
由于研究主题是由学生自主选择的，因此他们更加愿意投入到研究中来，积极探究历史事件的真相。
教学做合一的实践案例(3篇)
第1篇一、背景教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应该以学生的实践为基础，将教学与做结合起来，让学生在实践中学习、成长。
这种理念强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
本文将以一个教学做合一的实践案例，探讨如何在教学中贯彻这一理念。
二、案例简介案例背景：某中学语文教师张老师，在教学《红楼梦》时，发现学生对这部作品的理解较为浅显，缺乏深度。
为了让学生更好地理解这部经典作品，张老师决定采用教学做合一的方法，引导学生进行实践活动。
案例目标：通过教学做合一的方法，让学生深入了解《红楼梦》的背景、人物、情节，提高学生的文学素养，培养学生的实践能力和创新精神。
三、案例实施过程1. 课前准备（1）收集资料：张老师收集了《红楼梦》的作者背景、作品背景、人物关系、主要情节等相关资料，为学生提供丰富的学习资源。
（2）设计活动：张老师设计了以下活动：①阅读名著，撰写读书笔记；②分组讨论，分析人物性格；③制作人物卡片，展示人物关系；④角色扮演，演绎经典情节；⑤撰写影评，分享阅读感受。
2. 课堂实施（1）导入新课：张老师以“走进《红楼梦》，感受古典文学魅力”为主题，引导学生回顾已学过的文学知识，激发学生对《红楼梦》的兴趣。
（2）阅读名著，撰写读书笔记：学生根据自己的阅读情况，撰写读书笔记，记录对作品的理解和感悟。
（3）分组讨论，分析人物性格：学生分组讨论，分析主要人物的性格特点，分享讨论成果。
（4）制作人物卡片，展示人物关系：学生制作人物卡片，用简笔画、文字等形式展示人物关系，加深对作品人物的理解。
（5）角色扮演，演绎经典情节：学生分组进行角色扮演，演绎作品中的经典情节，提高学生的表演能力和表达能力。
（6）撰写影评，分享阅读感受：学生撰写影评，分享自己在阅读《红楼梦》过程中的感受和体会。
3. 课后总结（1）学生总结：学生总结自己在课堂上的收获，分享自己的成长和感悟。
（2）教师点评：张老师对学生的表现进行点评，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
陶行知“教学做合一”思想的教育启示
陶⾏知“教学做合⼀”思想的教育启⽰2019-09-10内容摘要：陶⾏知“教学做合⼀”思想将“做”放在教学的中⼼环节，突出“做”的重要性，同时⼜不否定教和学的作⽤，将知与⾏统⼀，教、学和实践相结合，强调“教学做合⼀”。
这⼀教育思想对当前素质教育所强调的关于学⽣创新精神和实践能⼒的培养有着重要启⽰作⽤。
关键词：陶⾏知教学做合⼀创新精神实践能⼒“教学做合⼀”是陶⾏知⽣活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核⼼和杰出创造。
在《教学做合⼀》⼀⽂中陶⾏知说：“教学做合⼀是⽣活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的⽅法根据学的⽅法；学的⽅法根据做的⽅法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都是以做为中⼼。
在做上教的是先⽣，在做上学的是学⽣。
”同时，他⼜说到：“教学做合⼀是⽣活现象之说明，即是教育现象之说明。
在⽣活⾥，对事说是做，对⼰之长进说是学，对⼈之影响说是教。
教学做只是⼀种⽣活之三⽅⾯，⽽不是三个各不相谋的过程。
”从陶⾏知对“教学做合⼀”思想内涵的规定中，我们可以得出如下⼏点：1.“教学做是⼀件事，不是三件事。
”即三者应该“合⼀”不应该分离。
陶⾏知看到晓庄⼀位指导员的教学草案中把活动分为教的⽅⾯、学的⽅⾯、做的⽅⾯，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合⼀。
因⽽提出“教学做是⼀件事，不是三件事”。
事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。
2.“教学做合⼀”强调必须以“做事”作为出发点。
教师应该为教学⽣会做事、肯做事⽽教；学⽣应该为学会做事⽽学。
所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的⽬标。
3.教与学都要以“做”为中⼼。
这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶⾏知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。
”“‘做’成了学的中⼼即成了教的中⼼”，教与学在“做”中统⼀起来，这样的教才是真教，这样的学才是真学，正如陶⾏知所说的：“先⽣拿做来教，乃是真教；学⽣拿做来学，乃是真学。
浅谈陶行知先生“教学做合一”教学理论在初中语文教学中的运用
探索篇•教学研究在近代教育学家陶行知先生“教学做合一”教育理念的指导下，新课改进一步提出教师提高教学质量、培养学生实践能力的要求。
陶行知的教育思想与教育方法，为推进教学全面改革提供了关键的理论。
初中语文教师在改革教学时，应该从教、学、做这三方面出发，不仅仅是把这三者做一个简单的拼接，更重要的是将教、学、做融会贯通，你中有我，我中有你，从而提高教学质量，创造优质课堂。
一、教———教学相长，构建新型师生关系在陶行知先生“教学做合一”的教学理念中，“教”明显放在首位，由此可见“教”这一过程在教学中的重要地位。
“教”是教师传授知识的关键，决定了学生对知识汲取的程度，是教学这一行为中最基础的部分。
因此，每位教师都特别重视教学的方式与方法。
随着时代的进步和人们学习观念的变化，教师的教学观念也应该与时俱进。
“教”不是单纯地指向教师单方面的“教”，教与学是相辅相成的过程，教师应该坚定教学相长的教学观念，在教的同时注重学生学的情况。
以人教版语文八年级下册《回延安》为例。
这篇课文的生词僻义教师应该安排学生在课下预习，给予学生预习的自主权利，让学生学会预习并对课文有大体的了解。
在课上，教师可以为学生补充诗人贺敬之写这篇诗歌的背景，给学生提供了解作者情感的材料，使学生可以进一步体会到课文的思想感情。
除此之外，教师还可以让学生结合写作背景，感受作者的内心，用自己的感情理解并朗读诗歌，可以请不同的学生说出自己的感受并朗读。
在学生回答完问题之后，教师要鼓励表扬学生。
对于学生提出的问题，教师要积极回答，并鼓励学生大胆地提问。
对于学生理解不透彻的地方，教师应该给出委婉的建议。
同时，教师要营造和谐的师生关系，不要把自己的地位放得高高在上，而是要理解学生、尊重学生，加强和学生的交流与互动。
二、学———创设情境，激发学生的积极性新课改背景下的素质教育之所以倡导陶行知先生“教学做合一”的教学理念，就是为了扭转过去的“死记硬背”“尽信书”的学习方法，其目的是激发学生学习的积极性，培养他们对学习的兴趣，让学生掌握学习的方法而不是知识本身，运用自己的方法去获取新知识。
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广西贺州市实验小学（５４２８００）罗燕芬“教学做合一”用陶行知的话说就是：“教学是做一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
“做”是发明，是创造，是实验，是建设，是探寻出路。
因此，我们的教学应该重视引学生自己“做数学”，让学生在学习时通过操作、实践等活动，找出规律和方法，从而培养学生获取知识的能力，发展学生的创新思维和创新能力。
一、创设有效的“做”的情境，激发学生“做”的欲望好奇心和创造有着密切的关系，活泼而好动的儿童对周围的环境具有丰富的感受性，在教学中，教师要抓住学生的好奇心强、爱活动的生理与心理特点，积极创设学习情境，不断引导，适时鼓励，让学生愿意去接受新鲜的东西。
例如“百分数的意义”一课的教学中，我创设学生感兴趣的情境——校运会中，哪个体育项目最受同学们欢迎？要求学生仔细观察小记者提供的调查表，认真比较，通过小组讨论、交流，探索出方法和结果，从而引出本节课的内容，揭示课题。
设计这样的引入，目的是让学生在熟悉的、亲切的、感兴趣的生活背景材料中自然地抓住新旧知识的衔接点，体会百分数产生的必要性，激发学生“做”的欲望，让学生主动参与到“做数学”中。
二、要选择好“做”的时机小学生的思维特点是以形象思维为主，因此他们在获取知识的过程中都离不开动手“做”的这一环节活动，但是不能让学生胡乱动手“做”，要把握好学生动手“做”的时机，要根据教材和学生的学习需要去灵活把握知识形成前的动手“做”，知识形成中的动手“做”，知识形成后的动手“做”。
１．知识形成前的动手“做”小学生的认知大都是由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，如概念的形成、规律的发现，如果有了学习之前的具体感知，学生很快就能由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
因此在学习之初要先开展动手“做”的活动。
如“百分数的意义”的概念形成教学中，由于百分数在生活中的广泛应用，因此，在课前我先让学生动手在生活中收集百分数，并把自己收集到的百分数带入课堂，作为学习百分数的丰富的生活材料，让学生在“做”中初步感受百分数的意义，体会数学来源于生活，数学就在自己身边。
２．知识形成过程中的动手“做”新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，要让学生在学习数学的过程中去发现数学、经历数学、理解数学、体会数学，也就是要求教师在教学中要重视知识的形成过程，突出学生的探究精神，让学生在自己动手“做”中去发现数学规律，掌握数学知识。
如“圆的周长”一课，我先让学生回忆长方形、正方形的周长与什么有关，进而让学生猜猜“圆的周长与什么有关？”学生通过观察发现：圆的周长与半径或直径有关。
这时我进一步引导学生：“圆的周长与直径有什么关系呢？”让学生在学习小组中开始通过测量、计算、填表、推理、论证等活动来找到这一问题的答案，从而推导出圆的周长的计算公式。
在这一过程中，学生不但主动获取了圆的周长的知识，还使学生经历了圆周率的形成过程，培养了学生分析、综合、抽象、概括的能力，让学生体验到了成功“做数学”的快乐。
３．知识形成后的动手“做”在教师的课程质量分析中常常会看到这样的语句：“学生不能运用自己所学知识来解决实际问题”，“知识的综合运用能力有待提高”。
其实这是由于教师忽略了学生学习知识的过程必须经历两次飞跃：从现实生活到抽象知识是第一次飞跃，抽象知识回到现实生活是第二次飞跃。
因此教师在学生获得知识后，还应该让学生把学习到的知识及时地运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生运用所学知识来实际解决问题的能力，这就是知识形成后的动手“做”。
如学生认识了人民币单位“元、角、分”后，让学生拿一张１００元的人民币去买自己所需的文具，算算售货员应该给自己找回多少钱。
让学生把所学到的知识运用到现实生活中，不仅加深了学生对知识的理解，还培养了学生运用知识解决问题的意识。
在学习了圆的认识后，让学生去解释：为什么自行车的车轮要做成圆形的？车轴为什么要装在圆心上？学生通过解释这些生活现象，深刻体会到数学知识的应用价值，感受到了数学来源于生活，又服务于生活。
三、
把“看”与“做”、“说”与“做”、“想”与“做”有机结合１．教会学生边“做”边“看”苏霍姆林斯基曾说：“观察是思考和识记之母。
”因此，在实践活动教学中，要根据学习内容的特点，引导学生按一定的方法去“看”，认真观察事物间的内在联系。
小学生尤其是低年级的小学生无意注意占主导地位，他们往往被新鲜的、自己感兴趣的事物和现象所吸引，比如学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，忘记了“看”的目的和任务。
特别是当“看”的重点为“做”的过程而不是“做”的结果时，学生常常对一些演变的过程不够的注意，还有的根本不知道该“看”什么。
因此，在让学生“看”之前，教师要制订好“看”的计划，明确学生该“看”什么，怎么样“看”，并把“看”到的结果做好记录。
例如教学“三角形的面积”时，我让学生用两个完全一样的三角形在小组中拼一拼，要求在拼的同时思考两个问题：（１）两个完全一样的三角形能拼出什么图形？（２）拼成的图形与三角形有什么联系？（３）你能求出一个三角形的面积吗？这样学生在问题的引导下掌握了边“做”边“看”，并通过小组的讨论，探索出三角形面积计算公式。
这样引导学生将“看”与“做”有机地结合起来，使知识的整个形成过程在学生头脑中形成了一个系统的、完整的表象，从而使学生既巩固了知识，又提高了解决问题的能力。
２．“说”“做”结合，促进思维能力的发展课程标准要求：学会与他人合作，并与他人交流思维的过程与结果，能有条理地清晰地阐述自己的观点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
这就要求学生在操作过程中做到“说”“做”结合。
如果只能停留在动手“做”，不加以分析、概括，这样的“做”是肤浅的，流于形式的，不起什么实质的作用。
我们要重视操作中的“说”，促进操作中的内化，让学生通过说“做”的过程，来完成从感性到理性，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的整个认识过程。
如在教学平行四边形面积时，我让学生在小组内操作完后说说是怎样把平行四边形变成长方形的。
这样让学生用自己的语言表达自己的整个思考过程，实现了思维过程的内化，促进了思维的发展。
３．引导学生“做”后思考“做”的过程，不仅是学生发现知识、掌握技巧的过程，也是学生领悟基本数学思想，积累数学基本经验的过程。
“做”的活动可能会在几分钟内完成，但它带给学生的影响却是久远的，在每次“做”的活动结束后，教师应关注“做”带来的思考，引发学生反思“做”出来的结果，分析“做”的过程中的成败原因，寻找不同结果的“幕后故事”……通过对这些问题的思考与分析，让学生不断总结“做”的经验，发现更为丰富的知识，引发更有价值的深层次思考。
总之，教学应以“做”为中心，通过让学生自己“做数学”来丰富感性认识，从而达到由感知到理解的思维过程。
学生在“做”中不断探索新知识，不断产生创新的欲望和动机，学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，教学做合一，逐步形成自己获取新知识的能力。
（责编童夏）。