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我与课改共成长

振兴街小学郭丽丽

走进小语课堂将近四年，伴随小语课改也四年有余。四年课改虽不是几番沉浮，却也见得小语课堂的如火如荼、生气蓬勃；小语思想的百花齐放……而我们作为一名普通的小语教师，我们同在一片蓝天下，定有自己的一片海天。在小语的课改浪潮中，我也成了弄潮儿，搏击其中，思考其中，成长其中，也享受其中。

小语课改几年，通过不断地尝试，逐渐地摸索，使我更深的认识到，要想取得课程教材改革的成功，必先要改变自己的思想观念，改革自身的教学方法，也就是要改变教师的角色。

教师角色如何改，改成什么样呢？在近几年的工作思考和“课改” 实验中，我总结了几点不成熟的看法。

一、教师是师生情感和谐的“活水”

和谐的教学气氛能迎来学生对老师的尊重，换取学生对老师的高度信任，能诱发学生的学习兴趣，和谐的情感是搞好教学的前提。为此，我在教学中积极创设儿童喜闻乐见的各种情境，设计各种生动有趣的游戏活动，让学生在玩中学习、体验；我因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行引导、发掘，培植并强化这种情感体验；我“微笑俯身” ，以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生，语言褒奖毫不吝啬，课上，我总是能给学生以适时鼓励，适时引导，所以，无论是校领导还是老师们听我的课，都说我上课和孩子们的亲和力是那么的强，与孩子们贴得是那么近。

记得一次识字课上，孩子们用“形”组词，一个孩子组出了“圆形” 后，紧跟着就有孩子组“方形” “球形”……我见同学们组词都受到了第一个孩子的影响，组出的词都是同一类型的词，我因势利导，“你们知道的形状可真多，不过，你们能不能不说物体的形状了，还能用上‘形' 组其它的词呢？”听了我的引导，孩子们立刻转向，于是下面组的词都很精彩。当孩子们用“准”字组出‘准备'时，我请孩子们用“准备” 说句话，以检查孩子们是否对“准备”一词理解了，前面几个孩子说的句子都很好，当我看到学习不好的伍复云举手又放下时，我就叫起了她，她站在那愣愣的，半天也不张嘴，我想，这下不好

了，她还没想好我就叫她了，怎样让她坐下又不伤害她呢？我灵机一动，对她说：“勇敢点复云，说错没关系。”她还是没有张嘴，“真不好意思，在复云没有准备好的情况下老师就叫她了，复云，你先坐下再准备准备，准备好了再说，好吗？”我一句话里连起用了好几个准备，既是对复云的道歉，又是对复云的提示，相信她一定对“准备”一词有了理解。几秒钟过去，坐下的复云重又站起来说了一句和别人都不一样的句子，赢得了全班同学的阵阵掌声，此时的复云脸上充满了自豪。

所以，教师不仅是一位设计师、指挥家，更是一位激发者，引导着，教师应设计情感的生发磁场，由老师激起情感的涟漪，师生共掀情感的浪潮，再由老师指挥、引导情感的延续和正确的发展方向。同时，教师的爱心，不断地奉献更是情感活水的永不干涸的源泉。

二、教师是民主、平等、和谐的设计者实验中，我越发感到学生的民主、平等意识增强了。这是一种好的现象，教师得顺势利导，进一步创造民主、平等的氛围。对此，我在教学中逐渐融入学生的思想，学生的创造行为。多给学生自由活动空间，让学生发现、思考、想象。给学生质疑的权力，唤起更强的民主意识，尊重他人意识，主体意识。突出教学中的双向性、互动性。使师生形成“亲和力”，使教与学更好地统一方向。

那天，语文课上我让学生和我一起板书课题“台湾的蝴蝶谷” 。我一边板书一边说：“同学们，老师的字老是写不好，今天请同学们给老师指点指点。”其实，我的三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）写得还是不错的。等我写完以后，有一位同学马上给我指出：“老师，前面的‘台湾的'三个字你写小了。”我仔细一看，果然不错，我虚心地对他说：“谢谢您，张老师！”于是我把“台湾的”擦去，又工工整整地写了一遍，没想到刚写完，又有一位同学站起来说：“老师，‘台湾的'三个字你又写低了。”于是我又重写了一遍，也虚心地对这位同学说：“谢谢您的指点！”如此这般，我连连写了五遍。这时，还有几位在下面嚷嚷，我心想：坏了，这节课我就写课题吧。幸好有几位“好心”的女同学替我打抱不平：“行了，老师已经写了五遍啦。”这几位“师长”才勉强认可了我。我也随机找个台阶下：“谢谢各位老师的指点，我一定会按照您们的要求去做的。”随后我安排前后位四个同学自学课文，在同学们读书的时候我巡视了一遍，结果我发现同学们在自己的练习本上也工工整整地写了好几遍课题，最让我感动的是柴鸣臣同学，这次他写的字简直和以前叛若两人，每个字是那样的工整，是那样的匀称，而且整整写了六遍！我悄悄地用红笔在上面工工整整地写下了“优+”两个字。

下课后，我不禁感慨万分，以前命令学生几遍地抄写生字词语，其效果也没

有像今天这样好！是啊，当我们俯下身子看孩子时，你才会猛然发现，每一个孩子都是那么的可爱！

三、教师是学习的参与者、促进者、指导者以往，我们讲究的是师道，课堂以教师讲学生被动接受为主。学生处于被动，这无形限制了学生的主动参与，限制了学生的创造性。转变后的教师是导师的形象，以指导、促进为主，并参与学生的讨论、学习。师生都在课堂上平等、认真地讲，仔细地听，热烈地讨论，从而形成一个积极的课堂。

记得一次次的写话赏评课上，我引导孩子们用欣赏的眼光去品读别人的一段段写话，别看他们年纪小，可对别人写话中的优点他们都能欣赏到。比如，“XX 写的句子真优美了，她能把天空中飘飘悠悠的落叶比喻成翩翩起舞的蝴蝶。”再如，“XX不但能写出玩具的外形，还能写出玩具给他带来的乐趣。”……就是在老师一次又一次的引导品读别人的写话训练中，孩子们的写话能力才得以提高，欣赏别人写话的水平才得以锻炼。

四、教师将由单一型转为综合型

教师单一的传知功能，造成了教师自我的封闭，也造成了学生知识的封闭性。现在的社会需要我们开放意识的增强，需要每个人有较强的综合素质和实践能力，新课程教材改革更需要我们教师博学多才。

一次自习课上，同学们都在读着课外书，一个学生突然站起来问我：“老师，宇宙中到底有没有外星人？”我一听就傻了眼，因为平时只注意看一些学习方面的书，却很少看一些科普读物，所以这方面我一点都不了解。我只好抱歉的告诉他：“对不起，老师也不知道。”他失望地低了头。看着他那失望的样子，我忽然灵机一动，对他说：“放学后我们一起去图书馆找这方面的资料，好吗？”他抬起了头，高兴地回答：“好！这件事情对我的触动很大，我记得以前人们经常说：一个老师如果要教给学生一杯水，自己就必须要有一桶水。确实，作为一个教师应该有丰富的知识，这样才能满足学生的求知欲望。然而现在，我觉得这句话应该变一下了，因为现在学生的求知欲是越来越强，已远远超过了一杯，而是一桶，一缸，甚至更多。这就对教师提出了更高的要求，可教师的精力毕竟是有限的，他不可能掌握所有的知识。所以我认为：教师应该是条大河，一头连接着知识的海洋，另一头连接着学生们求知的涓涓细流；教师应该是个开渠者，是个引水者，让学生求知的涓涓溪流变得更宽更广。

新课程改革，也如其它改革一样，必先改革人的教学思想。参与新课程改革两年来，我努力扭转自己的教学思想，更新自己的教学观念，践行新理念，努力使自己成为一名新课程教材改革的先锋，