教学过程反思

教学过程反思

一、更新观点、活用教材

作为实施教学的教师，从观点上首先要理解：教学过程既是学生掌握知识的

过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习

的引导者”．在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和

潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一．案例：《必修5》中学习正弦定理知识，有

几种方法能够引入正弦定理，哪个最优呢？纵观前后知识，我采用了由三角形

面积公式引入；先从复习三角形面积公式入手，引起学生共鸣；然后给出问题：在三角形ABC中，已知b、c边与角A，怎样求三角形的面积？学生会主动地作

高而求得三角形的面积，进一步讨论得到：只要已知三角形的两边与夹角就能

求出三角形的面积，即：，若上式各除

以abc得到：，又得到：．把握教材

的“度”，活用教材，能更好地提升课堂教学效果．

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使理解教学过程是一个再创造

的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造

与应用，在学习中学会学习．而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使

学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学

生主动思考．所以，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，

为学生更深入地、具体地实行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终

保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛．但在教学中还发现：有

的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论．长此

以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，

当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简

单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做．这种现象

说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识．所以，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论

式的教学模式，课堂上一定要给学生充足的动脑思考及动手练习的时间，要积

极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入．坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”．

三、改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标．新课程标准明确提出：

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和

调整教师的教学．在教学过程中对数学学习的评价既要注重学生学习的成绩，

更要注重他们学习的过程；要注重学生数学学习的水平以及在课堂活动中所表

现出来的情感与态度．要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可实行研究学习成果

汇报展览；能够让学生设计测验试卷，同学之间互测互评．要经常了解学生对

自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，即时反馈相关情况，即

时改进教法，提升我们的课堂教学效率，提升学生成绩．集思广益，充分发挥

备课组每个成员的优势与特点，群策群力，展开相互听课、评课，也是教学评

价的好方式．

总来说之，新课程的实施处在实验阶段，难免出现问题，就好比新生事物在

开始会遇到阻力，但最终能战胜旧事物．我们必然经过实践—理解—再实践—

再理解的反复过程．随着新课程改革的持续深入，每一次学习和培训，都会有明显的收获，我们要持续地更新观点、持续探索，以适合新课程改革的需要，并与此为契机，全面展开素质教育．