中美家庭教育

中美文化差异:

一、个人主义

美国人相当崇尚个人主义，东方社会（当然包括中国人）则强调家族及阶级层次。这是一个非常重要及有影响力的分别。美国人崇尚个人特质的例子很多，父母较少伸手干预子女的发展。

二、隐私权

美国人通常很尊重别人的隐私。就是知己之间也很少问到别人太"切身"的问题，例如年龄、薪水及婚姻状况等。也应当少谈论第三者的事情。不请自来的访客（包括父母亲）是绝对不受欢迎的。

三、不拘礼

美国人在衣着娱乐方面，都比较随便。最重要的是人与人之间的交往都比较不拘礼，即使双方在年纪上或地位上有很大分别也不例外。这方面的例子多不胜数，例如很多学生对教授，及晚辈对老人家都直接称呼first name可见一斑。这种"越代"，"越身份"的不拘礼表现，在很多东方人眼中则认为是失礼的行为。

四、开放与直接

美国人是相当开放和直接的，尤其在专业的讨论，往往秉持着不同意见而争论（注意：是争论，不是拍桌子，摔麦克风的吵架）。相反地，东方人往往不会直接冲突，而是婉转地通过地位比较高的第三者来疏通。

五、独立性

美国人通常较不喜欢依靠别人，甚至父母的帮忙也不一定乐于接受，而父母亦鼓励子女早早离家，独立地生活与发展。我国青少年在这方面就发展得较慢。对留学生来说，要注意到指导教授非常重视研究生能够独立做研究的能力。而对英文不灵光的留学生来说，当你向美国人借笔记时如被拒绝，不一定表示他们讨厌你，极有可能是他们将心比心，认为你应该独立而已。

六、竞争性

美国社会的发展依靠竞争来作为推动力。"Work hard, play hard"是大部分人的作风。他们在言语争辩时都喜欢压倒对手，这种"getting the last word in"的作风当然是竞争性的一种表现。他们的竞争挑战精神也显露在体育比赛方面，即使是他们所谓的"playing for fun"时也是蛮认真的。一般美国人对于一个球队都十分狂热，往往藉此发泄情绪。例如校队比赛时校警常常要检查进场的观众，不让他们带酒进场。球赛比赛时，观众都喧哗冲天，往往乱抛东西。有些助兴表演也有点莫名其妙，例如有一招是将一个女啦啦队员，从观众席的底层抛起，一级级的人将她接着又再抛上去，直到最高层又再抛下来；偶然也有失手受伤的事情发生。笔者也算是球迷，但都是在家看电视，免得在现场活受罪。而且要算准时间，当球赛完时避免走在路上，因为球迷在赢球时欢天喜地（如果你看到开车的人在乱按喇叭，你不用听报告就知道赢球），输球时则沮丧愤怒，两种结果都是疯狂毕露。有些血气方刚的小伙子更常做一些奇怪的事。有一点要强调的是，如果不是在发泄情况下，绝大部分的美国人都是很守规矩、不骚扰别人的。

七、公众场合应有的礼数

美国人通常都能尊重别人的安宁。在歌剧院不用说，就是在戏院也都能噤声欣赏。在餐厅吃饭时的交谈声音也相当低，跟中国有划拳斗酒的吵闹大不相同。排队时都很守秩序，插队是不被接受的，蜂拥上车的事情绝对很少发生。开车的人通常很守交通规则，例如在夜深无人时也不闯红灯，尊重行人，让路人先过马路等。来自较不遵守交通规则国家的留美学生尤其要特别小心。

八、朋友模式

美国人囗中的朋友定义比较广泛，而且有区隔性；譬如说工作上的朋友、打球的朋友、学校的朋友、喝酒的朋友等等。另外美国地域广大，人口流动性也高，而且朋友之间绝少吐露私人的事情，所以友情是比较"温水"性。中国人的友情通常是"牵一发而动全身"，一言不合就尽量避免跟对方碰面，"起落"性比较大。中国人朋友之间借钱是相当普遍的，而美国人朋友之间借钱是凤毛麟角的。

九、金钱的运用模式

中国人通常做的预算都比较保守，而美国的预算则比较接近"极限"，而且往往有消费超过预算的倾向（跟美国社会大量使用信用卡也有关系）。美国人很舍得买东西，尤其是在购房及汽

车上，对于吃喝方面，尤其是请客，则比较"犹太"；而中国人则比较舍得花钱在请客方面。

十、世界观

可能因为美国多年来的兴盛及教育重点在某方面仍有偏颇，美国人多数 "以本国为中心

"，对于别国的认识十分肤浅。美国人对世界地理的无知是令美国国家地理学会（National Geographic Society）十分痛心的事情。在美国流传一个笑话：东北部的某一个州的某居民，写信去州政府询问关于New Mexico的情形，答复居然是：关于别国的情况我们不大熟悉，无可奉告。

教育方面的差异

一、两国基础教育的指导方针不同：

美国是资本主义国家，是个人主义至上的社会环境，社会鼓励社会中各个公民进行个人奋斗并获得自我价值实现，以此来推动全社会的发展进步。社会各个领域内，社会成员之间为生存和发展的竞争是激烈的。对任何社会成员来说，自信心、独立工作的能力和创造性能力都是其生活事业取得成功的先决条件，都是实现其人生价值的先决条件。美国的基础教育为适应美式资本主义社会的现实，特别强调培养学生的个人主义价值观，并在这种个人主义价值观的指导下进行培养学生的创造性能力和个人自我价值实现的渴望。

具体的教学活动中，他们鼓励学生产生自己的见解，发明自己的方法，在社会科学的学科中，教师引导学生进行独立的个性化思维活动，对有关政治、宗教、历史、地理和文学方面的很多问题禁止教师提供“唯一正确的答案”，要鼓励多种不同见解的存在，不许教师代替学生思维。在考试的时候，考核的重点也不是学生是否记住了大量的数据和事实，或是记住了教师给出的答案，而是要看学生表现出的分析能力的高低，要看其分析答案自身的合理性。

美国基础教育对个人主义价值取向和个人能力培养的十分重视.我国过于沉重的人口负担和人口活动空间不能允许个人主义的泛滥，这是中国国情的对我国基础教育的客观要求。另外，我国的文化传统的主流也一直强调的是集体主义而不是个人主义。我国的基础教育所适应的是中国的特定国情，适应的是中国特色的社会主义制度。

我国的基础教育是社会主义人生价值观指导下的爱国主义和集体崐主义的教育，我们所进行的个人能力和创造能力的培养都是与爱国主义和集体主义教育密切相关的。这同美式的个人主义至上的教育有着本质的区别。

美国的教育也培养学生的“利他主义”，但是在前后关系上是先为自己，后为他人，在不犯法，不违社会公德的前提下，先利己，后利他，这是“天经地义”；我国现时的教育也重视培养学生对“自我价值”的认识，但是在摆正个人与社会的前后关系时，是先利他，后利己。有些人认为我国基础教育的人生价值观教育过于空洞，过于口号化，这是不正确的认识。虽然我国基础教育中有关人生价值取向的教育还没有达到理想化的地步，但是相对于美国的个人主义化的教育来说还是优越很多。

简单地说，美国式的教育绝对培养不出陈章良教授那样把爱国，把对祖国、对社会做贡献置于个人享受和个人利益之上的人。在我国社会的各种行业中，象陈章良教授这种品格的人并不少见，新中国建国以来，许多科学家、教育家、艺术家和实业家象陈章良教授那样为祖国做出了巨大贡献，他们把几十年的青春年华贡献给了祖国的建设事业，他们不但没有一味地追求个人的享受，有很多时候为了祖国的利益还牺牲了很多的个人利益，许多人至今还在默默无闻地工作。这其实就是我国基础教育在人生观和价值观教育的具体成果，就是我们继续并改进这种教育活动的意义。

二、中美两国基础教育的教学落点要求不同：

美国中小学各学科教学的难度要求低于我国中小学，尤其是理科教学的难度远远低于我国的中小学，两国基础教育的学科教学落点要求不同。这一方面是因为两国基础教育的指导方针不同，但更主要的原因是国力不同。美国的大学教育是很普及的，很多知识可以在大学中讲，普及大学教育还是我国短时期内达不到的事情。所以，我国基础教育的学科教学的内容要尽量更多一些，这就造成我国基础教育的学科教学内容要比美国中小学多很多。

一般地说，我国高中二、三年级的许多理科课程是美国大学一、二年级的课程，美国的理科硕士生比我国合格的理科学士生差不多。

这种情况下，我国十二年基础教育培养出来的优等学生在知识的宽度和深度方面远远强于美国的高中毕业生，在各种中学生奥林匹克赛上，美国学生比不过我国的学生。然而从另一个方面，由于