体验课堂,灵性飞扬

体验课堂,灵性飞扬
[摘要]“体验教学”强调学生是学习的主人，主张把课堂还给学生，教学时教师从“激趣”入手，从而把枯燥单一的课堂变成学生主动发展的舞台，创设或提供情境让学生积极、主动参与探究体验活动，通过音乐的渲染、阅读期待、语言感染等形式，把枯燥单一的课堂变成学生主动发展的舞台。

拓展教学空间，让学生在角色体验、换位体验、想象体验中感悟语言，发展语言，全面提高语文素养。

人是在对各种事物反复体验中得以成长、成熟，一个人若没有任何体验，就难以成熟，也容易丢失自我；没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会自我构建。

我们的阅读教学也应当从学生的主体体验入手，充分挖掘教材中的体验因素，追问和探究课文的意义世界。

一、营“体验情境”
语文学习是一种活动过程，阅读课堂要引导学生直接参与，真切感受学习过程，教师要善于营造、创设体验情景，使学习内容和环境得以优化，真切的感受语言。

信息的捕捉和语言的交流绝不是我们语文课堂教学的全部，而是要提升学生的语文素养，在这种轻松的体验过程中进行信息的捕捉和语言的交流。

1、在音乐的渲染中激荡情感体验
音乐作为一种艺术形式，和文学有许多相通之处，特别是其情感空间。

孔夫子也曾闻《韵》，沉浸其中，竟“三月不知肉味”，可
见音乐确能激荡我们的心灵，引起心灵的共鸣和无限的遐想。

因此在阅读教学中也要把握这种艺术形式，来激荡学生丰富的情感体验。

在教学《二泉映月》中描写月光变化体验音韵变化这段文字时，我没有多费唇舌，而是创设氛围，播放这首世界名曲，顿时，教室中琴声荡漾，优美的曲调，清新的旋律，使学生跌宕在这静中寓动、动静交叉的音乐中。

音乐结束后，余波缭绕，久久不能散去，学生深深沉浸在音乐中……在这段音乐渲染中，学生的情感得以缭绕，对《二泉映月》的音韵、蕴含有了深刻体会，可见音乐其“推波助澜”之妙用。

2、在阅读期待中激发体验需要
《语文课程标准》中指出“提倡多角度，有创意的阅读。

要利用阅读期待，阅读反思和批评等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。

”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望。

它是体验的引言，是探究的前奏。

在《三亚落日》一文中作者发出了这样的感叹：在三亚看落日真富有诗意!为什么说三亚落日富有诗情画意?当学生有所质疑时，我并没有立刻回答，而是利用学生这种阅读期待让他们自己到课文中感悟，去体验。

3、在语言感染中催化体验欲望
“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆……”在教师深情并茂的语
言、飞动灵逸的词章的感染中，学生心潮澎湃，对人民子弟兵的赞颂之情油然而生，从而体会人民子弟兵与人民群众的雨水情。

由此“情动”而“辞发”。

教师酝酿情感，创设一个与文章基调一致的情境，利用动情的肺腑之言带学生置身于与教学内容相一致的情境中，催化体验欲望，让学生进入角色进行体验。

二、拓“体验空间”
1、角色体验
组织个人表演、集体表演、师生合作表演，让学生对阅读材料中的角色进行体验，通过阅读材料，对材料中人物形象，作出适当点评，然后分小组讨论、合作演绎，将人物演像、演神，最后大伙评议、反馈，作进一步的修改。

在“评议角色——模拟表演——师生评价——表演”这样一个体验过程中，何再需教师索然无味、冗长琐碎的讲解呢?这样一来，学生不再只是看戏般置身于课文之外，而都处于一个体验过程中，体验犹如催化剂，将知识酿成醇美的酒。

2、换位体验
换位体验就是让学生根据课文的内容将自己换成就是课文中的角色来体验，这样，无论是心理上，还是在情感上都会有很大的体验。

《彭德怀和他的大黑骡子》一课，当学到“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”时，我设计了这样一个问题，假如你是彭德怀，此时你会有什么想法?通过这样换
位，学生可以很好把握体会彭德怀当时这种矛盾、复杂的心理，可见他多么爱大黑骡子，从而体会他爱战士胜过爱自己的坐骑。

这样一个换位，使学生深深为司令员与战士同甘共苦的精神所折服。

3、想象体验
语文教材中课文大部分都是文质兼美、形神俱佳的典范作品，教师要以文章为载体，激发学生的想象，学习《烟台的海》一文后，想象人海合一的蔚为壮观的景象；对《莫泊桑》中对莫泊桑和福楼拜的对话神态、动作进行想象等等。

通过这种想象体验，是静态的知识在个体心灵中被激活、催化，从而产生广泛的联系，“陶畅酣达，不知手足之将鼓舞也”的境界也就自然产生了。

总之，体验不仅仅限于课堂，教师还可以拓展体验的空间和时间，如家庭体验、社会体验、大自然体验等，让学生在更为广阔的天地里增知识、添智慧、练能力，提高语文素养。