优质课一等奖小学语文六年级下《闻官军收河南河北》

优质课一等奖小学语文六年级下《闻官军收河南河

北》

教学目标：

1.通过师生共同交流分享资料,使学生了解历史,了解诗人,了解古诗所抒发的强烈的爱国情感。

2.学会本诗的生字、新词,以及出现的五个古今异义词,“河南河北、妻子、青春、衣裳”,从而理解古诗的内容。

3.正确、流利有感情的朗读,能背诵《闻官军收河南河北》。

学情分析：

此首诗离学生的生活实际远,学生无法深入的理解体味诗人因国家统一而表现出的“喜欲狂”的狂态,狂想。关于古诗词教学,《语文课程标准》对各学段均提出要求:第一学段要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。第二学段要“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意”。第三学段“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文60篇(段)”。由此可见,我们的古诗教学要多诵读,读出韵律美,在诵读中想象画面,带领学生入情入境,品出意境美,丰实学生语言文化积累。基于课标的要求,设计本课从文字入手,紧抓重点词句,反复品味,朗读,引领、点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。

重点难点：

教学重点:

1.通过大量的资料交流,使学生了解历史,了解诗人,了解古诗所抒发的强烈的爱国情感。

2.理解古诗中的词语,整体感悟古诗的画面,从而理解古诗的内容,体会诗人所抒发的强烈的爱国情感。

教学难点:理解古诗中的词语,整体感悟古诗的画面,从而理解古诗的内容,体会诗人所抒发的强烈的爱国情感。

教学过程：

第一学时

教学活动：

活动1【导入】（一）梳理诗词，归类整合

1.出示本册书古诗背诵积累中学过的九首古诗,让学生按内容分类,并选择自己最感兴趣的一类与同组同学交流。

2.小组交流,教师巡视。

3.学生汇报小组交流成果,教师随机补充,引出《闻官军收河南河北》这首诗。

4.学生介绍杜甫。

活动2【讲授】(二)初读古诗，知历史知地名。

1.学生自由读,提出要求:音要读准,句要读顺,

2.学生自由读诗。

3.指名读,随机纠正读音,指导学生读准节奏。

4.了解古诗中出现的古今异义字。

预设:(1)学生汇报河南河北时随机出示地图,找出相应位置。

(2)浏览全诗,画出诗中其它的地名,并让学生说一说,指一指。

(3)提出问题:杜甫写此诗时在哪?想到哪去?

(4)学生回答,随机引出写作此诗背后的历史事件——安史之乱。(学生交流查找的有关安史之乱的资料以及杜甫在安史之乱期间所经历的打击,教师不断补充资料,包括“房管事件”,《通典》的资料记载,使学生不断丰富对历史的了解,对杜甫的了解。) 活动3【讲授】(三)细读全诗，想象画面悟诗情。

1.播放录音朗读此诗,引导学生想象眼前浮现的画面。

2.小组交流。

3.全班交流。

预设:

剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。

(1)想象画面。

(2)让学生用一个词语形容当时的场面。

(3)指导读出喜极而泣。

却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。

(1)想象场面,学生结合画面表演。

(2)指导学生读出喜的狂欢。

白日放歌纵酒,青春作伴好还乡。

(1)想象场面,在画面中想象诗人当时会想些什么,进而体会其放歌纵酒,想还乡的心情。

(2)指导学生读出喜的狂态。

即从巴峡穿巫峡,便向襄阳向洛阳。

(1)想象画面,结合这几个地名体会路程的遥远,从而引导学生体会归乡心切。

(3)指导学生读出归乡心切的狂想。

4.出示杜甫在安史之乱时期写的诗,(《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》《闻官军收河南河北》通过朗读比较,明白此首诗一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风,语言轻快活泼、爽朗奔放,不愧为“生平第一快诗”)。

活动4【讲授】(四)升华情感，总结全诗

1.比较陆游的《示儿》,了解两位诗人的境遇,从而加深学生对杜甫喜欲狂的心理的理解,了解古诗所抒发的强烈的爱国情感。

2.学生和老师交流资料,了解杜甫的晚年的悲惨境遇。

3.欣赏书法作品,指导朗读,达到熟读成诵。

3.要求学生行款整齐地抄写此诗,达到古诗的积累。

4.教师总结。

活动5【讲授】板书：

闻官军收河南河北

狂态

画面喜

狂想

活动6【作业】作业：

1、推荐阅读彭丽华写的《安史之乱》(人民出版社)。

2、推荐阅读同主题的古诗:《归雁》《病马》《苦竹》。

活动7【活动】教学反思：

本次晒课活动我执教的教学内容是人教版六年级下册古诗的积累与背诵中的第七首古诗《闻官军收河南河北》,这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,经历了八年的流浪生活,最后流落到四川梓州,多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂,如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感,在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。

授课前首先对新课标的教学理念进行反复解读,力争实现古诗教学模式的突破,基于此首诗在教材中所处的特殊位置,设计本首诗时我一方面着力指导学生诗意的疏通和诗句的积累,还着重以这首诗为切入点,带领学生搜集大量资料,使学生知诗人、知历史、知诗情,对于那些学有余力的学生更关注诗的文化底蕴,通过课堂教学的尝试也达到了较好的学习效果。

首先资料的适时补充,让学生体味诗情水到渠成,授课时,引导学生在初读的基础上,知历史、知地名,引导学生交流课前查找的有关安史之乱的资料以及杜甫在安史之乱期间所经历的打击,师生不断补充资料,包括:“安史之乱”的八年让诗人四处流离,以及他历经磨难,遭受了很多打击,“房管事件”以及《通典》的资料记载,师生通过不断地补充,使学生不断丰富对“安史之乱”的了解,对杜甫八年漂泊不定,颠沛流离生活的了解,对于学生后面理解杜甫“喜欲狂”的狂态狂想就水到渠成了。

其次感悟古诗,不拘泥于诗句的字面意思,而在体味诗句背后的情味和意蕴,此首诗离学生的生活实际远,学生无法深入的理解体味诗人因国家统一而表现出的“喜欲狂”的狂态,狂想,因此着眼指导学生在搜集大量的史实资料的基础上,引领他们反复品味,朗读,点拨学生把握诗词的意象,提升感悟内涵,学生在反复诵读的基础上通过自己的想象,交流自己看到的画面,随机引导学生体会理解杜甫此时“喜欲狂”的狂态狂想,然后顺势指导学生在情境想象画面中读出韵味,读出感情。

第三通过对比阅读,体会诗人的写作风格。当学生们还沉浸于诗人的“喜欲狂”时,我出示杜甫所做的《春望》《茅屋为秋风所破歌》《登高》中的诗句以及同样心系国家的南宋诗人陆游的《示儿》,带领学生进行对比阅读,学生通过对比很自然的体会到此诗一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风,语言轻快活泼、爽朗奔放,不愧是他生平第一快诗。

最后让学生在感慨之余欣赏有关这首诗的书法作品,课前,我搜集了有关本首诗的书法作品,有楷书,隶书乃至行草,带领学生欣赏,随机让他们边欣赏边反复朗读,在这种情境的创设中,学生们熟读成诵,真正达到古诗的积累。

本次教学活动让我对古诗教学有了深入的思考:学古诗,学语言,学表达,作为师者,我们更应该帮学生创设情境,引导他们打开头脑中的画面,在充分的思维空间中走进画面,让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思,这样的课堂才是诗意的,才是有“语文味”的。